國立臺中教育大學 特殊教育學系 |
國立臺南大學 特殊教育學系 |
|
---|---|---|
所屬學群 |
教育學群
特殊教育學類 |
教育學群
特殊教育學類 |
學系特色 |
本系大學部課程之特色在於: |
本系是教育部獎優學系,也是全師培學系(即大學部新生皆具有師資生資格)。本系旨在培育特殊教育專業人才,具有完整的三教育階段班制(學、碩、博)。大學部主要培育國小特教教師,民76年成立,係奠基於國內最早的特教師資培育--盲生師資訓練班 (民55年成立)。特教碩士班、輔助科技碩士班、博士班,則培養高階專精教育與研究人才。本系師資專長與課程涵蓋特教各類別,強調理論與實務結合。另有特教中心、視障中心之支援。 |
學科意涵 |
國立臺中教育大學特殊教育學系:「特殊教育」是教育學的一個分支,是研究特殊教育現象及其規律的科學。 下載詳細資料 |
「特殊教育」指針對有特殊需求的學生(包括身心障礙學生、資賦優異學生),提供符合其特質與需求的教育或相關專業服務,以支持該生充分發展潛能。特殊教育是一種有理念、有品質的教育,秉持「有教無類」與「因才施教」的信念,在實作上強調(1)瞭解學生的特質與教育需求,(2)調整教學與環境。本系學生學習有關知能。 |
學習方法 |
【實際教學現場參訪與見習】本系許多大學部課程經常安排學生至鄰近縣市之各個特教學校或機構進行實地參訪,讓系上學生對於特殊教育之實務現場有更實際的了解。 版權:國立臺中教育大學特殊教育學系 【參與辦理特殊教育學生相關營隊】本系學生自行組成義工隊,協助各個特教協會辦理特殊教育學生之營隊,也開放志工名額給系上學生參與,讓學生能有更多機會接觸和照顧特殊生。 版權:國立臺中教育大學特殊教育學系 【辦理學生增能研習活動】本系經常於班會時間或各年級共同未排課時間,邀請教育或特教相關講師來開設研習活動,讓學生對於相關議題能有更深入的了解及探討。 版權:國立臺中教育大學特殊教育學系 【與現場教師進行特殊教育學生個案處遇和教學研討】本系實習課程是進入特教現場進行教學,現場輔導教師用心指導學生個案處遇和討論教學成效。 版權:國立臺中教育大學特殊教育學系 【特殊教育教學實習】本系大學部開設國小資賦優異、國小身心障礙和學前特殊教育之教學實習,多元的實習課程讓系上學生累積更豐富且全面的教學經驗。 版權:國立臺中教育大學特殊教育學系 |
1.課堂講授與主題討論藉e化講述、小組討論或合作學習,建立知識架構、獨立思辨、溝通協調等能力。2.體驗與模擬藉定向行動、電子耳模擬等,體會礙者的困境,思考身心功能、活動及參與的深廣內涵。3.見習/實習與服務學習藉機構參訪、見習觀摩、實習演練、志工活動等,理解理論在實務的應用。 圖解:台中惠明盲校實習參訪 版權:臺南大學特殊教育學系 專題演講 圖解:「融合情境班級經營中情緒行為的管理」專題 版權:臺南大學特殊教育學系 學習成果發表 圖解:身心障礙教材教法暨特殊教育教學實習成果發 版權:臺南大學特殊教育學系 |
高中階段可以準備的學習方法或方向 |
特殊教育服務對象為身心障礙或資賦優異等具特殊學習需求學生,建議高中生可以多多參與營隊或義工服務,非為了升學指向,而是真正藉由活動體悟同理他人,培養「人溺己溺、人飢己飢」的精神外,在活動中充分分組活動也能培養團隊合作精神,也可以透過活動剖析自我,確認自己的適配度。 |
1.在日常生活與閱讀當中,留意特殊教育相關議題。 |
與相關科系之異同 |
同屬於教育學系,特殊教育、普通教育與各種專業教育學系一脈相承,因應融合教育的思潮,都會強調學習環境必須能夠尊重包容學生的個別差異以期促進教育統合。而相異之處,相較於教育學系對象為普通學生,特殊教育服務對象為具特殊學習需求學生,因此對於課程、教材、教法、組織形式和設備等方面,都會因應個別需求進行調整,以開發每個學生的身心潛能。 |
本系目前有13位專任教師,均具有國內外知名大學之博士學位,且皆學有專長,涵蓋特殊教育的各個重要領域,包括智能障礙、學習障礙、聽覺障礙、視覺障礙、自閉症、情緒行為障礙、肢體障礙、多重障礙、資賦優異、輔助科技與復健諮商等專業領域,其他教育學系少有如此堅強完整的特教師資培育陣容。此外,所屬的視障教育與重建中心更是全國大專院校的唯一,引領國內視障教育的研究與推廣社會服務。 |
生涯發展容易誤解之處 |
一般人會認為特殊教育學系只能培養特教老師,此為錯誤觀念。但實際上系上開設課程出了教育理念與專業外,也介紹輔助科技及特教相關行政法理制度,並且涵蓋心理學、復健醫學、人體生理學等科目,使學生具備多元知識。如果沒有修畢師培課程,亦可根據個人興趣,發展教育行政、社會福利、特教機構服務、輔助科技研發及教保人員 |
本系畢業生之生涯可以多元發展的,並非如有些同學想像中的侷限,例如:本系主要培育國小特教師資(身障類、資優類),但學生也有機會修讀國小教育學程,以取得國小普通教師資格。而本系課程多元豐富,畢業生因此也具備身心障礙者職業重建服務專業人員之就業服務人員資格,也能從事手語翻譯員、定向行動訓練員等身障服務。 |
學習方法容易誤解之處 |
一般人會認為特殊教育學系只能培養特教老師,此為錯誤觀念。但實際上系上開設課程出了教育理念與專業外,也介紹輔助科技及特教相關行政法理制度,並且涵蓋心理學、復健醫學、人體生理學等科目,使學生具備多元知識。如果沒有修畢師培課程,亦可根據個人興趣,發展教育行政、社會福利、特教機構服務、輔助科技研發及教保人員
|
本系所開設的課程,有關"特殊教育評量"與"教育統計"等是較易被誤解需具有精熟數學基礎而自我受限。而有關學習方法方面,分組報告可能較易被高中生誤解,剛升上大學的高中生會抱怨組內會有貢獻較少或難以溝通的學員,殊不知這是一個適應未來社會工作環境的重要學習過程。 |
補充提醒與說明 |
本系之研究所課程包含日間碩士班與夜間在職專班,旨在培育特殊教育與輔助科技之專業人才。 |
本系配合本校積極強化師生的國際經驗,例如:本校與多所學校簽訂教育合作協定,美國北科羅拉多大學(科羅拉多州)、喬治梅森大學(維吉尼亞州)、紐約州立大學Oswego分校(紐約州)、法國巴黎第、新加坡智源管理學院等。目前亦正積極與西密西根大學(密西根州)洽談合作事宜。本系已有老師依此協定赴喬治梅森大學及北科羅拉多大學訪問研究;本系亦持續有學生至姐妹校交換學習。 |
學系聯絡方式 |
電話:(04)22183362 信箱:spe@mail.ntcu.edu.tw |
電話:(06)2133111分機640、642 信箱:yiwen945@mail.nutn.edu.tw |
國立臺中教育大學 特殊教育學系 |
國立臺南大學 特殊教育學系 |
|
---|---|---|
核心課程地圖 |
|
|
專業選修課程 |
|
|
特色課程 |
暫無圖片 特殊教育導論
1. 讓學生了解特殊教育者瞭解何謂特殊教育,及瞭解特殊教育與與普通教育的關係。 暫無圖片 資賦優異教育概論本課程為資優教育師資培育的初階專門課程,為資優教育進階課程必備之知識基礎,旨在建立職前與在職教師對資優學生特質與學習需求的認識,並且了解資優教育的理念與方法,能夠提供資優生適性教育與發揮潛能的學習環境,同時對於資優教育的實施狀況與發展趨勢具備適當的理解基礎。 暫無圖片 特殊教育教學實習
1. 培養樂於接納身心障礙學生之態度。 暫無圖片 身心障礙教材教法本課程是讓學生了解如何對特殊兒童進行適當的教學,因此課程重點包括認識特殊兒童之學習特質、了解目前特殊兒童課程發展的趨勢、了解各種教學法的實地運用。 |
特殊教育導論
一、瞭解特殊教育基本概念、涵意、現況、發展趨勢與重要議題。 身心障礙國語文與數學教材教法
一、 評量分析各類身心障礙學生之學習特質與需求 資源班教學實習
一、 探討各類身心障礙學生教學的原則。 資賦優異學生教材教法
一、了解資優教育課程的涵義、設計原則及模式。 領導才能教育
一、研討領導才能之發展趨勢與領導才能訓練在資優教育的重要性 |
國立臺中教育大學 特殊教育學系 |
國立臺南大學 特殊教育學系 |
|
---|---|---|
適合從事工作 |
|
|
系友生涯 |
版權:國立臺中教育大學特殊教育學系
陳介宇(國立臺北教育大學特教系助理教授)我高中時因接觸了身心障礙輪椅的評估,覺得特教這領域十分有趣,於是考入了臺中教育大學特殊教育學系。在學中,系上課程為彈性且師長十分支持我們的決定。當時系上老師引介,讓我有機會去擔任孫世恆老師的研究助理,於是埋下了對研究的興趣。此後便朝向研究的方向走。從事研究需要有一定的耐力與毅力,最重要還是要有興趣。 大學畢業後,我未如同儕一般進入小學任教。雖然有點失落,但我知道做研究是很有趣的。之後出國讀博士,見識不同的文化與思考方式。特教的天地很廣,我因為研究去了美國、巴西與瑞典等地,這是一開始沒有想到的。也許一般人會認為特殊教育學系只是培養學校老師,但其實不盡然,她培養的是各式各樣為特殊學生服務的專業人員。 版權:臺中市西屯區泰安國民小學
邱義隆(臺中市西屯區泰安國民小學校長)教育思潮一直在與時俱進,重視每個學習者的優勢能力與差異性。而特殊教育中的個別化、差異化的教學,更能符合當今國家教育政策的方向;發揮每個學生不同的潛能,適性揚才。 因此,特殊教育不是一門「特殊」的科系與學問,反而是現今教育的基礎與入門。 特殊教育服務的對象為資赋優異與身心障礙學生,對學習者而言,屬於常態分布的二端。資赋優異孩子需要特殊的引導,才更能發揮資赋優異的特質,貢獻特殊的優質能力,利己助人。而身心障礙的孩子,需透過特殊教育的協助,才能適應生活、學習生活,進而照顧自己,甚至服務他人。 版權:國立臺中教育大學特殊教育學系
張妤婷(臺中市北區太平國民小學專任教師)高中的目標,是成為一位老師,因此大學就讀為語文教育學系,因為對於特教有興趣,因此選擇特教為自己的輔系。畢業後,當時的實習以代課抵實習的方式進行大五實習,是擔任三年級的普通班導師,口試時,教評委員知道我的輔系為特殊教育時,問了我多關於特教的問題,後來才發現班上原來有特殊生累積相關經驗。 實習後,很順利的考上普教正式老師,開始了教學的生涯,在教學的第三年後,深感自己有所不足,因此報考特殊教育學系,研究所生涯中,學到許多教學現場的寶貴經驗與策略。在學校特教老師退休後,我投入特教老師的工作。目前,我已在特教這工作崗位上14年。非常謝謝系上老師們的教導,讓我能在這工作上找到屬於自己的成就感。 |
圖解:臺南大學特教系副教授
蔡淑妃情緒障礙、正向行為支持、社交技巧教學、重度障礙 西雅圖華盛頓大學哲學博士
鄭友泰教育理念: 營造 溫馨、接納、關懷 的友善校園 快樂學習 健康成長 感恩惜福 全人發展 桃園市八德區茄苳國民小學校長
林志政在開放、民主、多元的教育環境中接納每一個人的感覺,尊重參與者的意見和想法。 在教育的歷程中不斷創新、與精緻化纍結卓越的教育果實。 臺南市安平區億載國小校長 |
國立臺中教育大學 特殊教育學系 |
國立臺南大學 特殊教育學系 |
|
---|---|---|
多元能力 |
語文理解與表達:能透過語文理解他人想法形成特定概念,且能說明特定想法或因果關係。
5%
敏銳創造:能覺察特定事件與觀念、理論之間的差異,且能對事物進行拆解、組合、重新詮釋,呈現新穎之處。
5%
邏輯推理:能捕捉事物運作的規律或關聯性,歸納或是推演不同事物的差異或因果關係,並得到特定理解。
5%
數理科學:能選擇適當的科學、數理知識或邏輯來思考問題,依據科學規律正確地推演出答案或排列資訊。
5%
記憶詮釋:能識別、儲存、喚起多項資訊、數字、知識內容,且能以多種方式組合這些訊息間的差異與關聯。
5%
快速知覺與總結:能從散落的資訊中,快速分辨與覺察具有意義的訊息,且能歸納出要點、關聯、架構等概念。
5%
空間定向:能覺察環境、物體與自己的相對位置,辨別出方向、維度,想像物體在移動或重新排列後的外觀。
5%
同時多工:能同時接收多個訊息,切換心力在不同的訊息組合。
5%
專注力:投入心力在特定訊息及排除外部干擾。
5%
手工操作:能依據物體變化(如移動速度),快速地調整出肢體反應,或以運用手部與手指進行精細動作。
5%
肢體力量與協調:能使肢體快速連續彎曲、伸展或扭轉,呈現力量與平衡,做出跳躍、衝刺、投擲動作。
5%
遠觀細察:能在遠、近距離中能分辨、比較色彩差異,在不同光線強度下能觀察物體大小、距離、移動變化。
5%
聽覺辨識:能在有干擾的情況下專注於聲音來源,分辨音調、音量,並將不同強度的聲音轉為可辨讀的語句。
5%
批判思考:運用不同觀點對問題進行理性分析,對問題的解決方法或結論,評估出優缺點、支持、反對的意見。
5%
主動學習:積極尋求新資訊用以掌握問題的前因、後果以及預期影響,並依據各環節選擇適合的學習行為。
5%
自省促進:收集、評估自己或他人的表現,提出可改善及調整的方法或採取行動。
5%
社會覺察與合作:覺察並理解他人的感受或想法,並調整自己的做法,配合他人來完成任務。
5%
說服協商:提出觀點與他人商議或說服他人同意,以積極的態度引導他人,達成共識、目標,或解決困難。
5%
問題解決:分析並預判問題的成因與後果,設想出合適的解決方法及使用的工具。
5%
運作分析:分析特定需求並規劃合適的運作流程,運用技術調整、組裝、設定設備,讓設備及系統正常運作。
5%
|
語文理解與表達:能透過語文理解他人想法形成特定概念,且能說明特定想法或因果關係。
20%
主動學習:積極尋求新資訊用以掌握問題的前因、後果以及預期影響,並依據各環節選擇適合的學習行為。
15%
社會覺察與合作:覺察並理解他人的感受或想法,並調整自己的做法,配合他人來完成任務。
15%
自省促進:收集、評估自己或他人的表現,提出可改善及調整的方法或採取行動。
10%
邏輯推理:能捕捉事物運作的規律或關聯性,歸納或是推演不同事物的差異或因果關係,並得到特定理解。
10%
數理科學:能選擇適當的科學、數理知識或邏輯來思考問題,依據科學規律正確地推演出答案或排列資訊。
10%
記憶詮釋:能識別、儲存、喚起多項資訊、數字、知識內容,且能以多種方式組合這些訊息間的差異與關聯。
10%
批判思考:運用不同觀點對問題進行理性分析,對問題的解決方法或結論,評估出優缺點、支持、反對的意見。
10%
|
性格特質 |
主動積極:常常主動提出特定見解,樂於付出活力與熱情投入特定問題、活動,引領他人的行動。
100%
|
合作互助:總是願意優先關照、包容他人的需求,在不同意見中尋求最大的合作可能,優先尋求團體的共同價值,信任團體成員的指引。
20%
主動積極:常常主動提出特定見解,樂於付出活力與熱情投入特定問題、活動,引領他人的行動。
15%
親和接納:總是願意關懷他人情緒與感受,樂於接納與照顧他人困擾與情緒,表現和藹友善、易於親近。
15%
自信肯定:總是相信自己能達成目標,會肯定自身的優勢、長處,面對挫敗能較好的調整情緒。
10%
開朗活潑:總是正向樂觀的看待事物的發展,即使事件發展不如預期,也能保持接納、能看見正向價值,常常表現自在、不膽怯。
10%
探究冒險:常常樂於探索未知事物、能夠容忍陌生情境,樂於把困難視為一種挑戰,在探索、挑戰未知中偏好看見自己的成長。
10%
變通開創:常常對多種事物,表達熱情興趣,對於既有事物,進行拆解、重組,給予新的理解與觀點,並且喜愛創造出令人意想不到的新事物。
5%
堅毅負責:常常長時間專注投入於特定事物,排除干擾訊息,會對所承諾的事物,會負起責任目標、執行到底,享受追求成就。
5%
深思力行:常常追求事物的條理秩序,審慎確認事物的彼此關係,行事仔細考量後果。
5%
樂群敬業:總是表現活潑、傳遞熱情,主動參與活動,樂衷於與夥伴一同完成任務。
5%
|
展開