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國立臺中教育大學 特殊教育學系 |
國立清華大學 特殊教育學系 |
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| 所屬學群 |
教育學群
特殊教育學類 |
教育學群
特殊教育學類 |
| 學系特色 |
本系大學部課程之特色在於： |
開設學前身障組、國小身障組及國小資優組3種不同階段類別專業課程，學生可依興趣自主規劃修課，畢業後有多元的升學與就業管道。 |
| 學科意涵 |
國立臺中教育大學特殊教育學系：「特殊教育」是教育學的一個分支，是研究特殊教育現象及其規律的科學。 下載詳細資料 |
對於位於常態兩端的身心障礙或資賦優異學生，一般的教學無法符合他們的獨特需求，這時必須施予特殊的教育方式，才能充分發展他們的身心潛能。本系就是在培育學前和國小的特殊教育師資。 |
| 學習方法 |
【實際教學現場參訪與見習】本系許多大學部課程經常安排學生至鄰近縣市之各個特教學校或機構進行實地參訪，讓系上學生對於特殊教育之實務現場有更實際的了解。 版權:國立臺中教育大學特殊教育學系 
【參與辦理特殊教育學生相關營隊】本系學生自行組成義工隊，協助各個特教協會辦理特殊教育學生之營隊，也開放志工名額給系上學生參與，讓學生能有更多機會接觸和照顧特殊生。 版權:國立臺中教育大學特殊教育學系 
【辦理學生增能研習活動】本系經常於班會時間或各年級共同未排課時間，邀請教育或特教相關講師來開設研習活動，讓學生對於相關議題能有更深入的了解及探討。 版權:國立臺中教育大學特殊教育學系 
【與現場教師進行特殊教育學生個案處遇和教學研討】本系實習課程是進入特教現場進行教學，現場輔導教師用心指導學生個案處遇和討論教學成效。 版權:國立臺中教育大學特殊教育學系 
【特殊教育教學實習】本系大學部開設國小資賦優異、國小身心障礙和學前特殊教育之教學實習，多元的實習課程讓系上學生累積更豐富且全面的教學經驗。 版權:國立臺中教育大學特殊教育學系 |
1.專家講座：除了系上老師的教學，還常邀請專家學者演講。 圖解:邀請師鐸獎教師朱志清老師分享其教學設計 版權:系上拍攝 
2.實際操作各類器材：包括生理檢測、感覺統合等儀器與教學設備。 圖解:感覺統合：飛行式鞦韆 版權:系上拍攝 
3.教材教具製作 圖解:系上所舉辦的教具檢定作品 版權:系上拍攝 
4.教學實習：包括參觀機構、課堂見習與實際教學 圖解:大四時的教學實習課實際教學實習 版權:系上拍攝 
5.舉辦營隊活動：包括身障組的快樂兒童營，資優組的資優營。 圖解:資優營：教學生自己設計箭，再比賽誰射得遠 版權:系上拍攝 |
| 高中階段可以準備的學習方法或方向 |
特殊教育服務對象為身心障礙或資賦優異等具特殊學習需求學生，建議高中生可以多多參與營隊或義工服務，非為了升學指向，而是真正藉由活動體悟同理他人，培養「人溺己溺、人飢己飢」的精神外，在活動中充分分組活動也能培養團隊合作精神，也可以透過活動剖析自我，確認自己的適配度。 |
1. 穩固課業基礎：對於各科目的基礎架構要清晰。特殊教育的核心理念即是根據學生不同特質及需求進行「課程調整」。因此，在您熟悉學科基礎概念後，才能在課程調整時有所依據。 |
| 與相關科系之異同 |
同屬於教育學系，特殊教育、普通教育與各種專業教育學系一脈相承，因應融合教育的思潮，都會強調學習環境必須能夠尊重包容學生的個別差異以期促進教育統合。而相異之處，相較於教育學系對象為普通學生，特殊教育服務對象為具特殊學習需求學生，因此對於課程、教材、教法、組織形式和設備等方面，都會因應個別需求進行調整，以開發每個學生的身心潛能。 |
特殊教育學系和教育學系 |
| 生涯發展容易誤解之處 |
一般人會認為特殊教育學系只能培養特教老師，此為錯誤觀念。但實際上系上開設課程出了教育理念與專業外，也介紹輔助科技及特教相關行政法理制度，並且涵蓋心理學、復健醫學、人體生理學等科目，使學生具備多元知識。如果沒有修畢師培課程，亦可根據個人興趣，發展教育行政、社會福利、特教機構服務、輔助科技研發及教保人員 |
學生容易誤解畢業只能當特教班的教師，其實還可以成為資優班的教師以及需要特教專業的各式職場 |
| 學習方法容易誤解之處 |
一般人會認為特殊教育學系只能培養特教老師，此為錯誤觀念。但實際上系上開設課程出了教育理念與專業外，也介紹輔助科技及特教相關行政法理制度，並且涵蓋心理學、復健醫學、人體生理學等科目，使學生具備多元知識。如果沒有修畢師培課程，亦可根據個人興趣，發展教育行政、社會福利、特教機構服務、輔助科技研發及教保人員
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學生容易誤解特殊教育只有身心障礙學生的教育，其實還包含資優學生的教育 |
| 補充提醒與說明 |
本系之研究所課程包含日間碩士班與夜間在職專班，旨在培育特殊教育與輔助科技之專業人才。 |
本系畢業生除了當老師外，可以在研究所階段報考相關研究所成為治療特教學生的心理師、諮商師和語言治療師等 |
| 學系聯絡方式 |
電話：(04)22183362 信箱：spe@mail.ntcu.edu.tw |
電話：(03)5715131分機73301、73302 信箱：spe@my.nthu.edu.tw |
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國立臺中教育大學 特殊教育學系 |
國立清華大學 特殊教育學系 |
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| 核心課程地圖 |
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| 專業選修課程 |
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| 特色課程 |
暫無圖片 特殊教育導論
1. 讓學生了解特殊教育者瞭解何謂特殊教育，及瞭解特殊教育與與普通教育的關係。 暫無圖片 資賦優異教育概論本課程為資優教育師資培育的初階專門課程，為資優教育進階課程必備之知識基礎，旨在建立職前與在職教師對資優學生特質與學習需求的認識，並且了解資優教育的理念與方法，能夠提供資優生適性教育與發揮潛能的學習環境，同時對於資優教育的實施狀況與發展趨勢具備適當的理解基礎。 暫無圖片 特殊教育教學實習
1. 培養樂於接納身心障礙學生之態度。 暫無圖片 身心障礙教材教法本課程是讓學生了解如何對特殊兒童進行適當的教學，因此課程重點包括認識特殊兒童之學習特質、了解目前特殊兒童課程發展的趨勢、了解各種教學法的實地運用。 |
特殊教育教學實習本課程主要為培養特教系師培生將來成為合格特教老師所設計，課程內容主要為:透過實務參觀、教學方式熟練特殊教育學生之輔導與教學策略，培養學生設計教材教具、教案、課程之能力，透過臨床教學以能實際了解特殊教育學生之學習行為特徵，透過臨床教學以能實際掌握特教班之班級經營。 圖解:特教實習成果展 版權:系辦拍攝 
特殊教育學生評量本課程目的在介紹特殊學生教育評量的基本概念及原理、認識各類不同測驗工具之特性及使用時機，並透過實際操作演練主要評量工具（魏氏智力測驗等）熟悉相關測驗施測方式及結果解釋，以期能瞭解特殊學生鑑定的運作歷程與相關實務議題。 圖解:評量工具操作教學 版權:授課教師提供 
資源教室方案與經營運用先備知識深入探討資源教室方案現行趨勢與相關研究(包含資源班之定義與功能、分類與評鑑；資源教室佈置與現況簡介；資源班篩選鑑定安置出班相關流程與法源、資源班鑑定常用鑑定工具及鑑定流程簡介、個別化教學；電腦化IEP及教材分享系統；資源班之協同教學；班級經營與親職教育；資源班現行問題的改進) 圖解:授課教師孟瑛如教授著作 版權:授課教師提供 
語言發展與矯治本課介紹兒童語言發展的理論及其個別語言訓練教材教法的可能應用，以實際研究資料研讀讓學生熟悉本國正常兒童語言發展的過程與現象、並針對各類特殊需求的語言障礙特徵，提出教學上可採用的處理策略。 圖解:課程歷程圖 版權:授課教師提供 
資賦優異教育教學實習本課程目標為帶領學生進入實務場域，安排學生至學校資優資源班或相關學習中心(例如林務局的自然教育中心、科學博物館的科學學習中心等)進行參訪、觀課見習、教學實習以及籌劃舉辦資優營等學習活動。期能讓學生結合課堂理論，實際運用在教學實務的現場中。 圖解:修課學生辦理的資優營隊 版權:系上拍攝 |
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國立臺中教育大學 特殊教育學系 |
國立清華大學 特殊教育學系 |
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| 適合從事工作 |
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| 系友生涯 |
版權:國立臺中教育大學特殊教育學系
陳介宇(國立臺北教育大學特教系助理教授)我高中時因接觸了身心障礙輪椅的評估，覺得特教這領域十分有趣，於是考入了臺中教育大學特殊教育學系。在學中，系上課程為彈性且師長十分支持我們的決定。當時系上老師引介，讓我有機會去擔任孫世恆老師的研究助理，於是埋下了對研究的興趣。此後便朝向研究的方向走。從事研究需要有一定的耐力與毅力，最重要還是要有興趣。 大學畢業後，我未如同儕一般進入小學任教。雖然有點失落，但我知道做研究是很有趣的。之後出國讀博士，見識不同的文化與思考方式。特教的天地很廣，我因為研究去了美國、巴西與瑞典等地，這是一開始沒有想到的。也許一般人會認為特殊教育學系只是培養學校老師，但其實不盡然，她培養的是各式各樣為特殊學生服務的專業人員。 
版權:臺中市西屯區泰安國民小學
邱義隆(臺中市西屯區泰安國民小學校長)教育思潮一直在與時俱進，重視每個學習者的優勢能力與差異性。而特殊教育中的個別化、差異化的教學，更能符合當今國家教育政策的方向；發揮每個學生不同的潛能，適性揚才。 因此，特殊教育不是一門「特殊」的科系與學問，反而是現今教育的基礎與入門。 特殊教育服務的對象為資赋優異與身心障礙學生，對學習者而言，屬於常態分布的二端。資赋優異孩子需要特殊的引導，才更能發揮資赋優異的特質，貢獻特殊的優質能力，利己助人。而身心障礙的孩子，需透過特殊教育的協助，才能適應生活、學習生活，進而照顧自己，甚至服務他人。 
版權:國立臺中教育大學特殊教育學系
張妤婷(臺中市北區太平國民小學專任教師)高中的目標，是成為一位老師，因此大學就讀為語文教育學系，因為對於特教有興趣，因此選擇特教為自己的輔系。畢業後，當時的實習以代課抵實習的方式進行大五實習，是擔任三年級的普通班導師，口試時，教評委員知道我的輔系為特殊教育時，問了我多關於特教的問題，後來才發現班上原來有特殊生累積相關經驗。 實習後，很順利的考上普教正式老師，開始了教學的生涯，在教學的第三年後，深感自己有所不足，因此報考特殊教育學系，研究所生涯中，學到許多教學現場的寶貴經驗與策略。在學校特教老師退休後，我投入特教老師的工作。目前，我已在特教這工作崗位上14年。非常謝謝系上老師們的教導，讓我能在這工作上找到屬於自己的成就感。 |
版權:當事人提供
陳志平現職：苗栗縣后庄國小資源班教師 學歷：彰化師範大學特殊教育博士、新竹教育大學特殊教育碩士、東海大學工業工程學士 經歷：清華大學(新竹教育大學)兼任助理教授、國小身心障礙教師、中途之家生活輔導員、科學園區工程師 投身特殊教育迄今十年有餘，歷經中途之家、一般國小、特殊學校、巡迴輔導以及大學兼任教師等工作，一直秉持工業工程和特殊教育的共同核心價值，那就是「洞察人心，重視個別差異，為個體找到競爭的優勢能力」。這樣的信念在家人、工作夥伴以及特教系恩師們的支持下，陸續出版著作以及獲得2017教育部優良特殊教育人員的殊榮，也希望藉此拋磚引玉，歡迎更多夥伴投身特殊教育工作。 
版權:當事人提供
詹鳳君國立台北教育大學特殊教育所碩士 國立清華大學特殊教育學系學士 曾任苗栗縣身心障礙類數學領域教材編輯人員、新北市心評人員、自閉症種子教師。現為苗栗縣獅潭國小教師、國立清華大學特殊教育學系兼任講師 清華大學特殊教育學系畢業後曾任啟聰班教師、資源班教師、普通班教師及資料組長兼辦特教業務的行政人員，也取得許多鑑定工具施測證照。並因為擁有特殊教育及普通教育教學背景，因此常應邀至各校分享特殊需求學生的輔導方式。 
版權:當事人提供
宋雅筠現職：高雄市十全國民小學資優班教師 學歷：新竹教育大學特殊教育學士、台灣師範大學特殊教育研究所 經歷：新北市樹林國民小學資優教師 1.榮獲104年 教育部優良特殊教育人員-國小組教師. 2.指導資優班學生參加全國科展、獨立研究、創意等競賽成果輝煌。 3.編製資優適性課程，並擔任講座教師。 4.擔任學校特教組長、教師職業工會會長，認真盡職，屢獲嘉獎。 5.參與學術研究，並參與發表多篇論文。 
版權:當事人提供
古惠萍為新竹師範學院92級畢業系友，畢業後大五實習，選擇了新竹有啟聰班的北門國小實習，於95年回母校新竹教育大學特殊教育學系擔任行政助理至今。 大學修習特殊教育專業課程，除各種障礙類別的教材教法，個別化教育計畫的擬定等專業知識，大三大四的教案撰寫也從一次次的上台試教、修改、再試教，逐漸熟悉自己的教學風格；個性害羞上台報告會發抖到必須發揮團隊合作精神，主動告知自己能做甚麼，讓團體報告更臻美好；運用所學於工作岡位上進行，教材教具管理採購，工讀生及時間調配，各項活動的規劃辦理及總務核銷金額控管等...。 |
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國立臺中教育大學 特殊教育學系 |
國立清華大學 特殊教育學系 |
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多元能力 |
語文理解與表達：能透過語文理解他人想法形成特定概念，且能說明特定想法或因果關係。
5%
敏銳創造：能覺察特定事件與觀念、理論之間的差異，且能對事物進行拆解、組合、重新詮釋，呈現新穎之處。
5%
邏輯推理：能捕捉事物運作的規律或關聯性，歸納或是推演不同事物的差異或因果關係，並得到特定理解。
5%
數理科學：能選擇適當的科學、數理知識或邏輯來思考問題，依據科學規律正確地推演出答案或排列資訊。
5%
記憶詮釋：能識別、儲存、喚起多項資訊、數字、知識內容，且能以多種方式組合這些訊息間的差異與關聯。
5%
快速知覺與總結：能從散落的資訊中，快速分辨與覺察具有意義的訊息，且能歸納出要點、關聯、架構等概念。
5%
空間定向：能覺察環境、物體與自己的相對位置，辨別出方向、維度，想像物體在移動或重新排列後的外觀。
5%
同時多工：能同時接收多個訊息，切換心力在不同的訊息組合。
5%
專注力：投入心力在特定訊息及排除外部干擾。
5%
手工操作：能依據物體變化（如移動速度），快速地調整出肢體反應，或以運用手部與手指進行精細動作。
5%
肢體力量與協調：能使肢體快速連續彎曲、伸展或扭轉，呈現力量與平衡，做出跳躍、衝刺、投擲動作。
5%
遠觀細察：能在遠、近距離中能分辨、比較色彩差異，在不同光線強度下能觀察物體大小、距離、移動變化。
5%
聽覺辨識：能在有干擾的情況下專注於聲音來源，分辨音調、音量，並將不同強度的聲音轉為可辨讀的語句。
5%
批判思考：運用不同觀點對問題進行理性分析，對問題的解決方法或結論，評估出優缺點、支持、反對的意見。
5%
主動學習：積極尋求新資訊用以掌握問題的前因、後果以及預期影響，並依據各環節選擇適合的學習行為。
5%
自省促進：收集、評估自己或他人的表現，提出可改善及調整的方法或採取行動。
5%
社會覺察與合作：覺察並理解他人的感受或想法，並調整自己的做法，配合他人來完成任務。
5%
說服協商：提出觀點與他人商議或說服他人同意，以積極的態度引導他人，達成共識、目標，或解決困難。
5%
問題解決：分析並預判問題的成因與後果，設想出合適的解決方法及使用的工具。
5%
運作分析：分析特定需求並規劃合適的運作流程，運用技術調整、組裝、設定設備，讓設備及系統正常運作。
5%
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主動學習：積極尋求新資訊用以掌握問題的前因、後果以及預期影響，並依據各環節選擇適合的學習行為。
30%
自省促進：收集、評估自己或他人的表現，提出可改善及調整的方法或採取行動。
20%
語文理解與表達：能透過語文理解他人想法形成特定概念，且能說明特定想法或因果關係。
20%
記憶詮釋：能識別、儲存、喚起多項資訊、數字、知識內容，且能以多種方式組合這些訊息間的差異與關聯。
15%
說服協商：提出觀點與他人商議或說服他人同意，以積極的態度引導他人，達成共識、目標，或解決困難。
15%
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性格特質 |
主動積極：常常主動提出特定見解，樂於付出活力與熱情投入特定問題、活動，引領他人的行動。
100%
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開朗活潑：總是正向樂觀的看待事物的發展，即使事件發展不如預期，也能保持接納、能看見正向價值，常常表現自在、不膽怯。
25%
親和接納：總是願意關懷他人情緒與感受，樂於接納與照顧他人困擾與情緒，表現和藹友善、易於親近。
25%
主動積極：常常主動提出特定見解，樂於付出活力與熱情投入特定問題、活動，引領他人的行動。
20%
合作互助：總是願意優先關照、包容他人的需求，在不同意見中尋求最大的合作可能，優先尋求團體的共同價值，信任團體成員的指引。
15%
探究冒險：常常樂於探索未知事物、能夠容忍陌生情境，樂於把困難視為一種挑戰，在探索、挑戰未知中偏好看見自己的成長。
15%
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