|
中山醫學大學 語言治療與聽力學系語言治療組 |
長庚大學 職能治療學系 |
|
|---|---|---|
| 所屬學群 |
醫藥衛生學群
語療聽力學類 |
醫藥衛生學群
職能治療學類 |
| 學系特色 |
中山醫學大學語言治療與聽力學系為教育部第一個同時培育「語言治療師」和「聽力師」之學士班與碩士班。師資、課程及實習規劃完善，畢業系友遍布海內外，其中不乏擔任機構主管、各縣市公會理事長，人際資源網絡具有相對優勢。兩組畢業生歷年國家考照通過率不僅高於全國平均，為引領全國語聽專業的指標學系。 |
1.課程通過「世界職能治療師聯盟」國際認証 |
| 學科意涵 |
中山醫學大學語言治療與聽力學系之教育宗旨在培養具「人性關懷」、「服務熱誠」與「專業化」的語言治療師與聽力師。語言治療師乃運用聽語專業知識與技巧，協助個案解決或改善言語溝通、語言功能、吞嚥障礙等問題，目標在提升良善的生命品質。 |
所謂「職能」即泛指人在生命週期中所發生的所有有意義的事，包含自我維持的日常生活、自我增能的學習與工作以及自我提升的休閒與育樂等。而「職能治療」則基於全人的概念，針對個體在發展、生理及心理層面職能表現上的缺失和困難，利用有意義/有目的的活動作為治療的手段及目標，必要時也提供科技與智能輔具的建議與介入。 |
| 學習方法 |
課堂講授：採行基礎知識和實務訓練並重的學習方式，一、二年級以紙筆測驗與基礎科學閱讀報告的表現作為主要評量依據。 版權:中山醫學大學語聽系 
操作教學：漸次加強學生實務應用能力，如：評估工具操作能力、個案訪談應對能力、治療實證理論與運用、研究報告撰寫能力等，藉由學生實務練習、個案訪談、臨床操作、評估報告、治療計畫擬定與撰寫、用以評量高年級學生學習表現的主要指標。 版權:中山醫學大學語聽系 
團隊學習：課程上分組合作機會可促進學生之間互相學習、交流和啟發。 版權:中山醫學大學語聽系 
見/實習學習：學生透過臨床見習和實習方式，熟悉學習兒童和成人溝通障礙的評估和治療之專業技術。 版權:中山醫學大學語聽系 |
課堂講授 圖解:系上教師以課堂講授方式說明課程 
小組討論/口頭報告 圖解:以小組討論與報告方式進行教與學之雙向互動 
實作演練 圖解:利用實際操作演練治療及輔助裝置 
臨床見習/實習 圖解:至臨床實際操作與演練評估與治療 
網路媒體E化教學 圖解:利用多媒體教學 |
| 高中階段可以準備的學習方法或方向 |
1.增強中英文閱讀能力，關心聽力學和語言治療相關領域的議題發展。 |
職能治療是一個臨床專業，透過設計與執行醫療性的訓練活動來提供醫療服務。因此，建議高中生除了教室內的聽講課程之外，也應多參與需要動手做的活動 (例如實驗課程、綜合活動課程)，並增加生活經驗 (例如志工、生活科技與應用等)。此外，職能治療會與其他專業形成團隊；高中生能夠在團體/小組中與他人合作來一起完成任務，也是需要培養的能力。 |
| 與相關科系之異同 |
語聽系、物治系與職治系皆為復健醫學科系，透過復健治療幫助障礙者提升生活品質。 |
職能治療師強調全人觀點，從生理、心理、社會、文化、生活環境等各個面向去綜合評估個案的需求進行治療，協助個案回歸原來之工作與生活。相較於物理治療師使用物理因子來增加肢體的移動性或減緩疼痛，職能治療師利用有意義/有目的的治療性活動並結合輔具的設計與應用，來預防、治療、協助及維持個案生理和心理層面的健康；或減輕及舒緩病者在社會功能障礙對他們的影響，是一個需要與個人及群體有密切溝通互動的健康照護專業。 |
| 生涯發展容易誤解之處 |
語言治療組畢業的學生只能在醫院工作？其實，語言治療師也可以在學校、社福機構、安養院、輔具中心等地方工作，另外，語言治療師還可以開設「語言治療所」或是從事相關輔具或療育工具、教材等的開發等等工作。 |
公立或私立專科以上學校職能治療學、復健醫學系職能治療組等科、系、組畢業，並經實習期滿成績及格，領有畢業證書者，才能符合專技人員高考資格。若大學非職能治療科系，僅就讀職能治療研究所者，無法取得考照資格。畢業後考取職能治療師證照後，可再經由資格訓練課程，成為甲級輔具評估人員。 |
| 學習方法容易誤解之處 |
一般人認為語言治療是在醫院裡教小朋友的語言課，事實上，一位語言治療師服務的人群，從出生到八十歲，從小朋友的發音、說話、與人互動溝通、到大人的嗓音復健、口吃（語暢）治療、吞嚥治療等都屬於語言治療師服務的範圍。 |
大學部的見習及實習領域涵蓋生理、心理、兒童及社區所有領域，學生在大二及大三即陸續安排學生至臨床單位進行見習，瞭解臨床實務，大四為全時至臨床單位實習，實習期間通常為每年7月至隔年5月左右，畢業取得執照後可依興趣選擇要執業的領域。 |
| 補充提醒與說明 |
語言治療師的工作內容，主要是透過與病人的互動或是教導其策略，來協助病人在溝通、語言、言語或是吞嚥方面有所進步，需要具備熱情、活潑、耐心、積極、樂於溝通等特質，若你喜歡與人互動，歡迎加入語言治療的行列！ |
本系學生國際交流機會包括： |
| 學系聯絡方式 |
電話：04-36098745、04-36098746 信箱：cs1781@csmu.edu.tw |
電話：(03)2118800#5439 信箱：peichun@cgu.edu.tw |
|
中山醫學大學 語言治療與聽力學系語言治療組 |
長庚大學 職能治療學系 |
|
|---|---|---|
| 核心課程地圖 |
|
|
| 專業選修課程 |
|
|
| 特色課程 |
吞嚥障礙學吞嚥指的是食物從口腔進入到食道的過程，是人類獲取養分和水分的重要管道。當上述這過程出現異常時，便為吞嚥障礙，吞嚥障礙課程中首先介紹正常的吞嚥生理機制，以及異常的吞嚥生理機制，以及語言治療師如何透過評估了解個案的吞嚥能力及後續的治療安排，建立本系學生未來在臨床職業的專業技能。 圖解:授課操作情形 版權:中山醫學大學語聽系 
輔助溝通系統以非口語行為補償重度語言表達和/或理解障礙(包括溝通的口語和書寫方式)個人的臨時性或永久性障礙、活動力受限、和參與的限制。除課程理論知識，學生也同時前往特殊教育學校和身心障礙機構具體實踐課程知識。 圖解:授課操作情形 版權:中山醫學大學語聽系 
聽語障礙實習學生學習語言、認知、吞嚥、和聽力篩檢技巧，藉由服務學習，至社區幼兒園、里民活動中心、和長照單位進行語言、認知、吞嚥、和聽力篩檢。 圖解:授課操作情形 版權:中山醫學大學語聽系 |
遊戲與休閒設計本課程藉由讓學生體驗遊戲休閒元素與職能治療結合之重要性，應用時下熱門之科技、運動或娛樂主題作為媒介，引導學生逐步進入職能治療的專業領域。 圖解:學生於課程當中進行遊戲設計 
3D列印與擴增實境學生可以藉由參與本課程的開放資源程式設計，建構自己設計的3D實體與擴增實境架構等設計方案，並進而了解3D列印和擴增實境在方案構想與實現的潛力、限制和後續的可運用性，以建立未來輔助科技產品之臨床應用能力。 圖解:學生於課堂中實際操作3D列印機 
社區職能治療學本課程目標是為學生瞭解社區職能治療與社區復健的相關理論基礎、理念與內涵、現況、服務對象與機構、法規與服務模式、及職能治療在社區各領域之角色、介入與服務內容等，使學生能對目前各種社區職能治療相關議題、服務內涵與制度等皆能有所認識與瞭解，使學生具備社區職能治療學相關知識與技能。 圖解:至校外機構參訪 
團體動力學實習課程將以講授、團體討論、及小組活動等方式進行並使用投影片輔助教學。學習與團體動力學在職能治療的應用及治療團體的技巧。 圖解:學生實際演練治療活動 |
|
中山醫學大學 語言治療與聽力學系語言治療組 |
長庚大學 職能治療學系 |
|
|---|---|---|
| 適合從事工作 |
|
|
| 系友生涯 |
版權:蔡孟儒系友提供
蔡孟儒大學學系、碩士學歷、和博士學歷都是於溝通障礙(語言病理學領域)，藉由課程知識與實務工作機會，具體協助伴隨溝通障礙個人達到溝通目的，也深刻了解溝通障礙造成的困境。 擔任近四年臨床語言治療師工作經驗引發出國留學的動機，希望藉由更深入的知識學習，在語言治療特定領域有更多的專業知識，由在美國特殊教育學校、嬰幼兒加護病房、和養護中心實習語言治療和吞嚥治療增加更多的臨床經驗。 
版權:郭明雯系友提供
郭明雯大學學系、碩士學歷、和博士學歷都是於溝通障礙(聽力學領域)，藉由課程知識與實務工作機會，具體協助聽覺障礙個案達到溝通目的，也深刻了解聽力障礙造成的生活不便。 經由臨床聽力實習經驗引發出國留學的動機，希望藉由更深入的知識學習，在聽力學領域有更多的專業知識，由在美國臨床單位、聽語中心和養護中心實習增加更多的臨床經驗。 
版權:羅敦信系友提供
羅敦信大一、二學習語言相關課程及聽力課程，理解學理上相互因果關係，例：聽覺障礙發生於嬰幼兒導致語言發展遲緩，如何進行後續語言評估及聽覺復健等，大三專業課程，銜接大四臨床實習所需要的學理知識和實習學習實務操作，大四校外臨床實習，將所學的理論基礎和實務訓練的結合，同時考驗對未來工作領域適應及未來想從事的工作。 在助聽輔具公司服務聽力損失者選配及驗證輔具的效益，聽力損失者獲得輔具前需確切的聽力損失評估及諮商，了解聽力損失的影響與溝通障礙。輔具公司任職教育訓練及督導。聽力中心服務上結合輔具及聽覺復健的工作實務，工作具彈性，服務從聽覺障礙評估、聽覺輔具選配與驗證、聽覺復健進行，將發揮專才服務聽障人士，學以致用。 |
暫無圖片
紀皇如學士-長庚大學職能治療學系 碩士-長庚大學行為科學碩士班 1.現職為桃園長庚醫院失智症中心職能治療師 2.協助專業臨床教育課程之規劃，並實際參與專業訓練課程之執行，增進專業教育資源。 3.協助規劃失智症日照中心，建立專業之新興領域之服務模式。 4.協助系上見實習課程之進行，鞏固學生專業知能及經驗，提攜後進，不遺餘力。 5.擔任長庚科技大學兼任講師 暫無圖片
涂育嫻學士：長庚大學職能治療學系 碩士：陽明大學復健科技輔具研究所 1.現職陽光社會福利基金會執行長室專案經理 2.曾任陽光基金會臺北市私立陽光重建中心主任 勞保局職業災害燒傷者工作能力評估及強化服務計畫主持人 臺灣燒傷暨傷口照護學會復健委員會主任委員 殘障聯盟輔具委員 3.曾參與中美洲燒傷專業人員培訓計畫、印度燒傷婦女康復中心計畫 4.擔任陽明大學兼任臨床技術教師與各學會課程講師 暫無圖片
詹佩穎學士：長庚大學職能治療學系 碩士：加拿大皇后大學復健治療所 博士：美國佛羅里達大學呼吸生理所 (1)現職為長庚大學職能治療學系副教授 (2)教授心理疾病職能治療相關課程及臨床實習課程，培育職能治療專業人員。 (3)研究領域為呼吸感覺相關研究與精神病患復健相關之成效研究 (4)協助學系和學會之國際事務，在推動國際交流方面有重大貢獻。 |
|
中山醫學大學 語言治療與聽力學系語言治療組 |
長庚大學 職能治療學系 |
|
|---|---|---|
多元能力 |
語文理解與表達：能透過語文理解他人想法形成特定概念，且能說明特定想法或因果關係。
30%
邏輯推理：能捕捉事物運作的規律或關聯性，歸納或是推演不同事物的差異或因果關係，並得到特定理解。
10%
聽覺辨識：能在有干擾的情況下專注於聲音來源，分辨音調、音量，並將不同強度的聲音轉為可辨讀的語句。
10%
主動學習：積極尋求新資訊用以掌握問題的前因、後果以及預期影響，並依據各環節選擇適合的學習行為。
10%
社會覺察與合作：覺察並理解他人的感受或想法，並調整自己的做法，配合他人來完成任務。
10%
問題解決：分析並預判問題的成因與後果，設想出合適的解決方法及使用的工具。
10%
自省促進：收集、評估自己或他人的表現，提出可改善及調整的方法或採取行動。
5%
批判思考：運用不同觀點對問題進行理性分析，對問題的解決方法或結論，評估出優缺點、支持、反對的意見。
5%
數理科學：能選擇適當的科學、數理知識或邏輯來思考問題，依據科學規律正確地推演出答案或排列資訊。
5%
專注力：投入心力在特定訊息及排除外部干擾。
5%
|
語文理解與表達：能透過語文理解他人想法形成特定概念，且能說明特定想法或因果關係。
15%
邏輯推理：能捕捉事物運作的規律或關聯性，歸納或是推演不同事物的差異或因果關係，並得到特定理解。
15%
主動學習：積極尋求新資訊用以掌握問題的前因、後果以及預期影響，並依據各環節選擇適合的學習行為。
15%
問題解決：分析並預判問題的成因與後果，設想出合適的解決方法及使用的工具。
15%
批判思考：運用不同觀點對問題進行理性分析，對問題的解決方法或結論，評估出優缺點、支持、反對的意見。
10%
自省促進：收集、評估自己或他人的表現，提出可改善及調整的方法或採取行動。
10%
社會覺察與合作：覺察並理解他人的感受或想法，並調整自己的做法，配合他人來完成任務。
10%
記憶詮釋：能識別、儲存、喚起多項資訊、數字、知識內容，且能以多種方式組合這些訊息間的差異與關聯。
5%
專注力：投入心力在特定訊息及排除外部干擾。
5%
|
性格特質 |
親和接納：總是願意關懷他人情緒與感受，樂於接納與照顧他人困擾與情緒，表現和藹友善、易於親近。
25%
堅毅負責：常常長時間專注投入於特定事物，排除干擾訊息，會對所承諾的事物，會負起責任目標、執行到底，享受追求成就。
20%
主動積極：常常主動提出特定見解，樂於付出活力與熱情投入特定問題、活動，引領他人的行動。
20%
自信肯定：總是相信自己能達成目標，會肯定自身的優勢、長處，面對挫敗能較好的調整情緒。
20%
變通開創：常常對多種事物，表達熱情興趣，對於既有事物，進行拆解、重組，給予新的理解與觀點，並且喜愛創造出令人意想不到的新事物。
15%
|
主動積極：常常主動提出特定見解，樂於付出活力與熱情投入特定問題、活動，引領他人的行動。
20%
自信肯定：總是相信自己能達成目標，會肯定自身的優勢、長處，面對挫敗能較好的調整情緒。
20%
合作互助：總是願意優先關照、包容他人的需求，在不同意見中尋求最大的合作可能，優先尋求團體的共同價值，信任團體成員的指引。
20%
堅毅負責：常常長時間專注投入於特定事物，排除干擾訊息，會對所承諾的事物，會負起責任目標、執行到底，享受追求成就。
20%
變通開創：常常對多種事物，表達熱情興趣，對於既有事物，進行拆解、重組，給予新的理解與觀點，並且喜愛創造出令人意想不到的新事物。
20%
|
