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中山醫學大學 語言治療與聽力學系語言治療組 |
國立成功大學 職能治療學系 |
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| 所屬學群 |
醫藥衛生學群
語療聽力學類 |
醫藥衛生學群
職能治療學類 |
| 學系特色 |
中山醫學大學語言治療與聽力學系為教育部第一個同時培育「語言治療師」和「聽力師」之學士班與碩士班。師資、課程及實習規劃完善，畢業系友遍布海內外，其中不乏擔任機構主管、各縣市公會理事長，人際資源網絡具有相對優勢。兩組畢業生歷年國家考照通過率不僅高於全國平均，為引領全國語聽專業的指標學系。 |
本系擁有堅強師資陣容，師生比例約1：10，注重教學品質。教學方面強調理論和實務的結合，並與校內外機構合作提供實境學習機會。學生亦將可接觸臨床、研究、國內外學者講座、國外短期交流等資源，可依本身興趣學習各師資的多元專長，包含生物力學、職災重建、腦影像應用、早期療育、感覺統合、失智照護、復元促進等。 |
| 學科意涵 |
中山醫學大學語言治療與聽力學系之教育宗旨在培養具「人性關懷」、「服務熱誠」與「專業化」的語言治療師與聽力師。語言治療師乃運用聽語專業知識與技巧，協助個案解決或改善言語溝通、語言功能、吞嚥障礙等問題，目標在提升良善的生命品質。 |
職能治療是運用有目的性、有意義的活動以提昇個案之健康與生活品質的專業。目前分為四大領域，包含成人生理、兒童、心理及社區職能治療。 |
| 學習方法 |
課堂講授：採行基礎知識和實務訓練並重的學習方式，一、二年級以紙筆測驗與基礎科學閱讀報告的表現作為主要評量依據。 版權:中山醫學大學語聽系 
操作教學：漸次加強學生實務應用能力，如：評估工具操作能力、個案訪談應對能力、治療實證理論與運用、研究報告撰寫能力等，藉由學生實務練習、個案訪談、臨床操作、評估報告、治療計畫擬定與撰寫、用以評量高年級學生學習表現的主要指標。 版權:中山醫學大學語聽系 
團隊學習：課程上分組合作機會可促進學生之間互相學習、交流和啟發。 版權:中山醫學大學語聽系 
見/實習學習：學生透過臨床見習和實習方式，熟悉學習兒童和成人溝通障礙的評估和治療之專業技術。 版權:中山醫學大學語聽系 |
講課：老師參考專業文獻，編製講義，輔以投影片放映，講述專業課程內容 圖解:教師講解核心角色概念 
實作：老師教授相關評估與治療技巧後，學生實際演練，並在病人身上施行（臨床實習） 圖解:學生在臨床實習時運用老師教授的評估技巧 
討論：藉由討論，與老師或同學間釐清想法、交換意見、腦力激盪 圖解:學生自主發表對議題的看法 
實地訪查：與機構合作，透過適當引導，提供學生實際見習、應用課程知識於實境現場之機會 圖解:學生帶領社區長者進行活動 |
| 高中階段可以準備的學習方法或方向 |
1.增強中英文閱讀能力，關心聽力學和語言治療相關領域的議題發展。 |
一位好的職能治療師不只需專業的醫療知識，更需要關懷社會的人文素養，具備同理他人、溝通合作、落實創意的能力，才能幫助服務對象活得健康、有品質。作為一位高中生，除了透過閱讀、聽講，增進醫療相關知識之外，更重要的是實際去接觸不同的社會族群，從做中學，擴大自己的生活經驗。鼓勵同學可以從關心自己身邊的長者、幼童開始，去傾聽、陪伴、理解不同族群的生活和需求；也可以多參加社團、義工服務，增加發現問題和嘗試解決問題的經驗，並培養團隊合作、溝通協調、組織計畫的能力。最後，生活中的一切都可以是職能治療的素材，同學若能跳脫舒適圈、多參與不同的活動，或培養1-2項長期的興趣、喜好，將能夠更加理解「職能」對生命的意義。 |
| 與相關科系之異同 |
語聽系、物治系與職治系皆為復健醫學科系，透過復健治療幫助障礙者提升生活品質。 |
職能治療是利用活動（日常生活中所會做的事，包含自我照顧、工作、學習、娛樂）以幫助病人或個案恢復生理心智功能，發展調適技巧，維持既有之生活功能並預防功能退化、失常，使能回歸社會主流的一種專業。（摘自成大職能治療學系網頁） |
| 生涯發展容易誤解之處 |
語言治療組畢業的學生只能在醫院工作？其實，語言治療師也可以在學校、社福機構、安養院、輔具中心等地方工作，另外，語言治療師還可以開設「語言治療所」或是從事相關輔具或療育工具、教材等的開發等等工作。 |
職能治療之英文為occupational therapy，很容易被誤解為是從事職業輔導之專業，雖然職業復健亦是職能治療服務的一環，但並不是全部。"職能"指的是對個人有意義的活動，包括日常生活活動、教育、工作等，職能治療師在意個案的職能參與，藉由協助個案進行其在意的職能活動，提升其健康與生活品質。 |
| 學習方法容易誤解之處 |
一般人認為語言治療是在醫院裡教小朋友的語言課，事實上，一位語言治療師服務的人群，從出生到八十歲，從小朋友的發音、說話、與人互動溝通、到大人的嗓音復健、口吃（語暢）治療、吞嚥治療等都屬於語言治療師服務的範圍。 |
職能治療中所指的「職能」涵蓋範圍比職業更廣，非僅指職業傷害。「職能」包含所有佔據我們時間的日常活動，尤其是對個人具重要價值、意義的活動，諸如課業學習、上街買菜、工作娛樂等，皆屬職能之範疇。對個人有意義的日常活動，可由職能治療師轉化為治療性活動，從而促進個案生活重建及生命價值實現。 |
| 補充提醒與說明 |
語言治療師的工作內容，主要是透過與病人的互動或是教導其策略，來協助病人在溝通、語言、言語或是吞嚥方面有所進步，需要具備熱情、活潑、耐心、積極、樂於溝通等特質，若你喜歡與人互動，歡迎加入語言治療的行列！ |
本系的教學強調理論和實務的結合，注重教學品質，專業課程採小班小組教學，並安排學生至全國各大醫學中心或績優之教學醫院實習。每年畢業生參加國家職能治療師考試均名列前茅（通過率80-100％），系友服務於職能治療各界均有良好的評價。且本系課程自1995年已通過世界職能治療師聯盟（WFOT）的課程審核標準，確認本系課程已達國際水準。 |
| 學系聯絡方式 |
電話：04-36098745、04-36098746 信箱：cs1781@csmu.edu.tw |
電話：06-235-3535轉5025 信箱：em75025@email.ncku.edu.tw |
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中山醫學大學 語言治療與聽力學系語言治療組 |
國立成功大學 職能治療學系 |
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| 核心課程地圖 |
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| 專業選修課程 |
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| 特色課程 |
吞嚥障礙學吞嚥指的是食物從口腔進入到食道的過程，是人類獲取養分和水分的重要管道。當上述這過程出現異常時，便為吞嚥障礙，吞嚥障礙課程中首先介紹正常的吞嚥生理機制，以及異常的吞嚥生理機制，以及語言治療師如何透過評估了解個案的吞嚥能力及後續的治療安排，建立本系學生未來在臨床職業的專業技能。 圖解:授課操作情形 版權:中山醫學大學語聽系 
輔助溝通系統以非口語行為補償重度語言表達和/或理解障礙(包括溝通的口語和書寫方式)個人的臨時性或永久性障礙、活動力受限、和參與的限制。除課程理論知識，學生也同時前往特殊教育學校和身心障礙機構具體實踐課程知識。 圖解:授課操作情形 版權:中山醫學大學語聽系 
聽語障礙實習學生學習語言、認知、吞嚥、和聽力篩檢技巧，藉由服務學習，至社區幼兒園、里民活動中心、和長照單位進行語言、認知、吞嚥、和聽力篩檢。 圖解:授課操作情形 版權:中山醫學大學語聽系 |
職能治療技術學與實習此課程介紹職能治療常用的治療性活動與技能，包含有關生理障礙成人的動作、知覺、認知功能的評估與治療，兒童動作、知覺、認知與功能性技巧的發展。課程中，有關技能的理論基礎與臨床運用並重。 圖解:教師指導下，學生練習認知功能的評估與治療 
治療活動運用與實作學生經由實作各式手工藝活動（如：園藝、木工、編織、皮工）練習活動分析、調整與運用。並藉由此經驗學習了解專業相關議題（如：治療性關係、臨床推理），以銜接專業基礎到臨床運用。 圖解:皮工 
職能治療評估學此課程旨在讓同學了解職能治療評估的過程、其理論架構，及具備臨床常用的評估工具技能。此課程包含多元的學習方法，如：講課、影帶教學、小組討論與練習。 圖解:教師指導下，學生練習評估手部動作 暫無圖片 職能治療臨床實習此為大三課程，輔導學生整合過去所學習的職能治療學理知識、評估技術、活動分析等專業知識，依據實際臨床個案之案例，進行專業治療之討論與演練，是學生進入大四臨床實習前之重要先備課程。 |
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中山醫學大學 語言治療與聽力學系語言治療組 |
國立成功大學 職能治療學系 |
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| 適合從事工作 |
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| 系友生涯 |
版權:蔡孟儒系友提供
蔡孟儒大學學系、碩士學歷、和博士學歷都是於溝通障礙(語言病理學領域)，藉由課程知識與實務工作機會，具體協助伴隨溝通障礙個人達到溝通目的，也深刻了解溝通障礙造成的困境。 擔任近四年臨床語言治療師工作經驗引發出國留學的動機，希望藉由更深入的知識學習，在語言治療特定領域有更多的專業知識，由在美國特殊教育學校、嬰幼兒加護病房、和養護中心實習語言治療和吞嚥治療增加更多的臨床經驗。 
版權:郭明雯系友提供
郭明雯大學學系、碩士學歷、和博士學歷都是於溝通障礙(聽力學領域)，藉由課程知識與實務工作機會，具體協助聽覺障礙個案達到溝通目的，也深刻了解聽力障礙造成的生活不便。 經由臨床聽力實習經驗引發出國留學的動機，希望藉由更深入的知識學習，在聽力學領域有更多的專業知識，由在美國臨床單位、聽語中心和養護中心實習增加更多的臨床經驗。 
版權:羅敦信系友提供
羅敦信大一、二學習語言相關課程及聽力課程，理解學理上相互因果關係，例：聽覺障礙發生於嬰幼兒導致語言發展遲緩，如何進行後續語言評估及聽覺復健等，大三專業課程，銜接大四臨床實習所需要的學理知識和實習學習實務操作，大四校外臨床實習，將所學的理論基礎和實務訓練的結合，同時考驗對未來工作領域適應及未來想從事的工作。 在助聽輔具公司服務聽力損失者選配及驗證輔具的效益，聽力損失者獲得輔具前需確切的聽力損失評估及諮商，了解聽力損失的影響與溝通障礙。輔具公司任職教育訓練及督導。聽力中心服務上結合輔具及聽覺復健的工作實務，工作具彈性，服務從聽覺障礙評估、聽覺輔具選配與驗證、聽覺復健進行，將發揮專才服務聽障人士，學以致用。 |
張嘉真國立成功大學職能治療學系87級畢業校友 南加州大學職能治療學碩士及應用生物統計與流行病學碩士 南加州大學職能科學博士 張嘉真女士現任聖荷西州立大學職能治療學系專任副教授。張副教授熱心公益與服務，長期帶領學生對移民與老人社區貢獻，亦積極拓展台美交流，讓世界看見台灣。張副教授於2020年榮獲美國職能治療學會頒發Roster of Fellows Award獎項殊榮，表彰對於職能治療專業的重大貢獻與影響，亦獲得其他各界許多獎勵肯定。 
林韋宏國立成功大學職能治療學系85級畢業校友 紐約州立大學水牛城分校職能治療碩士 林韋宏先生現任美國Caldera Care 資深復健主任。林主任常年深耕職能治療基層服務，於國內外醫療院所、社福團體、及社區高齡中心，實踐人本職能之價值。林主任激勵後進，熱心協助旅美校友，其優質工作表現屢獲表揚，近期有效領導抗疫、成績卓著。 
李麗嫻國立成功大學職能治療學系91級畢業校友 李麗嫻女士現任新加坡兀蘭醫療園(Woodlands Health)首席職能治療師及職能治療部主任。李治療師積極向學、熱心公益，投入精神醫療基層服務十七餘年，致力於老年精神疾病和失智症之職能治療，落實以人為本提升個案生活品質。曾任新加坡職能治療學會副會長，並榮獲新加坡衛生部人力發展獎、National Healthcare Group傑出教學獎及首屆全國技能前程獎金，與其他各界許多獎勵肯定 。 
游敏媛國立成功大學醫學院復健醫學系職能治療組83級畢業校友 游敏媛女士現任高雄長庚醫院復健科資深職能治療師，游治療師投入專業醫療基層服務逾廿多年，一向視病猶親盡力服務個案，更熱心貢獻自己於職能治療之臨床實習教學、學公會事務、偏鄉社區服務、與國際學術發表等，備受各界肯定。 
黃旭章國立成功大學職能治療學系85級畢業校友 波士頓大學健康與復健莎郡學院及社區精神復健中心交換學者 國立台灣師範大學復健諮商研究所畢 黃旭章先生現任台北市立聯合醫院松德院區職能治療師，歷年來負責台北市立草山坊、文山坊、心湖坊等精神復健機構及庇護工場，協助精神障礙者相信自己、自決生活、融入社區、及實現自我。曾獲台北市「社會優秀青年代表」、「傑出職能治療師專業貢獻獎」及全國「優良職能治療師菁英獎」等殊榮。 |
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中山醫學大學 語言治療與聽力學系語言治療組 |
國立成功大學 職能治療學系 |
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多元能力 |
語文理解與表達：能透過語文理解他人想法形成特定概念，且能說明特定想法或因果關係。
30%
邏輯推理：能捕捉事物運作的規律或關聯性，歸納或是推演不同事物的差異或因果關係，並得到特定理解。
10%
聽覺辨識：能在有干擾的情況下專注於聲音來源，分辨音調、音量，並將不同強度的聲音轉為可辨讀的語句。
10%
主動學習：積極尋求新資訊用以掌握問題的前因、後果以及預期影響，並依據各環節選擇適合的學習行為。
10%
社會覺察與合作：覺察並理解他人的感受或想法，並調整自己的做法，配合他人來完成任務。
10%
問題解決：分析並預判問題的成因與後果，設想出合適的解決方法及使用的工具。
10%
自省促進：收集、評估自己或他人的表現，提出可改善及調整的方法或採取行動。
5%
批判思考：運用不同觀點對問題進行理性分析，對問題的解決方法或結論，評估出優缺點、支持、反對的意見。
5%
數理科學：能選擇適當的科學、數理知識或邏輯來思考問題，依據科學規律正確地推演出答案或排列資訊。
5%
專注力：投入心力在特定訊息及排除外部干擾。
5%
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語文理解與表達：能透過語文理解他人想法形成特定概念，且能說明特定想法或因果關係。
10%
快速知覺與總結：能從散落的資訊中，快速分辨與覺察具有意義的訊息，且能歸納出要點、關聯、架構等概念。
10%
同時多工：能同時接收多個訊息，切換心力在不同的訊息組合。
10%
批判思考：運用不同觀點對問題進行理性分析，對問題的解決方法或結論，評估出優缺點、支持、反對的意見。
10%
主動學習：積極尋求新資訊用以掌握問題的前因、後果以及預期影響，並依據各環節選擇適合的學習行為。
10%
自省促進：收集、評估自己或他人的表現，提出可改善及調整的方法或採取行動。
10%
社會覺察與合作：覺察並理解他人的感受或想法，並調整自己的做法，配合他人來完成任務。
10%
問題解決：分析並預判問題的成因與後果，設想出合適的解決方法及使用的工具。
10%
資源管理：分配及運用可支配的資源，調配人力、物力、資源運作的合理性、平衡性，發揮預期效益。
5%
說服協商：提出觀點與他人商議或說服他人同意，以積極的態度引導他人，達成共識、目標，或解決困難。
5%
專注力：投入心力在特定訊息及排除外部干擾。
5%
邏輯推理：能捕捉事物運作的規律或關聯性，歸納或是推演不同事物的差異或因果關係，並得到特定理解。
5%
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性格特質 |
親和接納：總是願意關懷他人情緒與感受，樂於接納與照顧他人困擾與情緒，表現和藹友善、易於親近。
25%
堅毅負責：常常長時間專注投入於特定事物，排除干擾訊息，會對所承諾的事物，會負起責任目標、執行到底，享受追求成就。
20%
主動積極：常常主動提出特定見解，樂於付出活力與熱情投入特定問題、活動，引領他人的行動。
20%
自信肯定：總是相信自己能達成目標，會肯定自身的優勢、長處，面對挫敗能較好的調整情緒。
20%
變通開創：常常對多種事物，表達熱情興趣，對於既有事物，進行拆解、重組，給予新的理解與觀點，並且喜愛創造出令人意想不到的新事物。
15%
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親和接納：總是願意關懷他人情緒與感受，樂於接納與照顧他人困擾與情緒，表現和藹友善、易於親近。
20%
探究冒險：常常樂於探索未知事物、能夠容忍陌生情境，樂於把困難視為一種挑戰，在探索、挑戰未知中偏好看見自己的成長。
20%
合作互助：總是願意優先關照、包容他人的需求，在不同意見中尋求最大的合作可能，優先尋求團體的共同價值，信任團體成員的指引。
15%
開朗活潑：總是正向樂觀的看待事物的發展，即使事件發展不如預期，也能保持接納、能看見正向價值，常常表現自在、不膽怯。
15%
樂群敬業：總是表現活潑、傳遞熱情，主動參與活動，樂衷於與夥伴一同完成任務。
10%
自信肯定：總是相信自己能達成目標，會肯定自身的優勢、長處，面對挫敗能較好的調整情緒。
5%
主動積極：常常主動提出特定見解，樂於付出活力與熱情投入特定問題、活動，引領他人的行動。
5%
堅毅負責：常常長時間專注投入於特定事物，排除干擾訊息，會對所承諾的事物，會負起責任目標、執行到底，享受追求成就。
5%
變通開創：常常對多種事物，表達熱情興趣，對於既有事物，進行拆解、重組，給予新的理解與觀點，並且喜愛創造出令人意想不到的新事物。
5%
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