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國立彰化師範大學 特殊教育學系 |
國立臺中教育大學 特殊教育學系 |
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| 所屬學群 |
教育學群
特殊教育學類 |
教育學群
特殊教育學類 |
| 所在校區 |
校本部 500207彰化市進德路1號 |
校本部 403514台中市西區民生路140號 |
| 學系特色 |
成立於1975年，為國內首創從事特殊教育教師培育學系。也是為國內第一所成立特殊教育研究有博士班、特殊教育碩士班及資賦優異教育碩士班。 |
本系大學部課程之特色在於： |
| 學科意涵 |
特殊教育是一門應用科學，旨在透過多元適性的教育措施，協助具特殊需求之學生適性發展，提升其學習、生活、就業等生涯目標，以促進全人之發展 |
國立臺中教育大學特殊教育學系：「特殊教育」是教育學的一個分支，是研究特殊教育現象及其規律的科學。 下載詳細資料 |
| 學習方法 |
課堂講授：由授課老師教授理論基礎知識及設計教材教法。 圖解:系上教授課堂講述情形 版權:本系 
課程實習：與遴近一般學校特教班或資源班及特殊學校合作，採分組合作方式讓學生能了解團隊合作及參與教學實務。 圖解:至遴近國中資源班協助教學 版權:本系 未上傳圖片 參訪觀摩：透過校外實地教學參訪方式，讓學生了解教學現場實際狀況。如至彰化縣立彰德國中資優班、國立和美實驗學校、台中市立啟明及啟聰學校等 圖解:至特殊學校教學觀摩參訪 版權:本系 
志工服務：學生利用課餘及寒暑假時間參與學校課輔或機構活動，可讓課堂上的知識轉化為經驗。 圖解:本系同學至台灣視多障協會擔任暑期營隊志工 版權:本系 
實作活動及個案討論:課程中融入實作讓學生發揮動手作的能力以利未來教學需要如點字學、創造力教育及特殊教育在教學現場著重團隊合作，因此課程中透過分組個案討論方式讓學生學會分析及解決問題的能力 圖解:點字課學生實作點字教材(修課同學提供) 版權:本系 |
【實際教學現場參訪與見習】本系許多大學部課程經常安排學生至鄰近縣市之各個特教學校或機構進行實地參訪，讓系上學生對於特殊教育之實務現場有更實際的了解。 版權:國立臺中教育大學特殊教育學系 
【參與辦理特殊教育學生相關營隊】本系學生自行組成義工隊，協助各個特教協會辦理特殊教育學生之營隊，也開放志工名額給系上學生參與，讓學生能有更多機會接觸和照顧特殊生。 版權:國立臺中教育大學特殊教育學系 
【辦理學生增能研習活動】本系經常於班會時間或各年級共同未排課時間，邀請教育或特教相關講師來開設研習活動，讓學生對於相關議題能有更深入的了解及探討。 版權:國立臺中教育大學特殊教育學系 
【與現場教師進行特殊教育學生個案處遇和教學研討】本系實習課程是進入特教現場進行教學，現場輔導教師用心指導學生個案處遇和討論教學成效。 版權:國立臺中教育大學特殊教育學系 
【特殊教育教學實習】本系大學部開設國小資賦優異、國小身心障礙和學前特殊教育之教學實習，多元的實習課程讓系上學生累積更豐富且全面的教學經驗。 版權:國立臺中教育大學特殊教育學系 |
| 高中階段可以準備的學習方法或方向 |
1.特殊教育重視團隊合作，因此，參與社團活動或校外營隊時，不論擔任的職務為何，都能夠以理性的態度及同理心進行溝通。 |
特殊教育服務對象為身心障礙或資賦優異等具特殊學習需求學生，建議高中生可以多多參與營隊或義工服務，非為了升學指向，而是真正藉由活動體悟同理他人，培養「人溺己溺、人飢己飢」的精神外，在活動中充分分組活動也能培養團隊合作精神，也可以透過活動剖析自我，確認自己的適配度。 |
| 與相關科系之異同 |
本系為中等教育階段特殊教育師資培育單位，培育國民中學與高級中等教育階段之特殊教育教師。相較於其他相關領域學系，更重視個別化需求評估、團隊合作與資源整合，並透過大學與研究所一貫化的學制，培育多層次的特殊教育實務工作者，以符應特殊教育領域的多元需求。 |
同屬於教育學系，特殊教育、普通教育與各種專業教育學系一脈相承，因應融合教育的思潮，都會強調學習環境必須能夠尊重包容學生的個別差異以期促進教育統合。而相異之處，相較於教育學系對象為普通學生，特殊教育服務對象為具特殊學習需求學生，因此對於課程、教材、教法、組織形式和設備等方面，都會因應個別需求進行調整，以開發每個學生的身心潛能。 |
| 生涯發展容易誤解之處 |
本系畢業生主要以取得中等教育階段特殊教育教師資格為主，其他科目（如國文、英文、數學）之教師資格需另以輔系、雙主修方式取得。除擔任中等教育階段特殊教育教師，亦可參與公職考試、擔任特殊教育相關機構之工作人員，或繼續接受相關專業人員之訓練（如：語言治療師） |
一般人會認為特殊教育學系只能培養特教老師，此為錯誤觀念。實際上系上開設課程出了教育理念與專業外，也介紹輔助科技及特教相關行政法理制度，並且涵蓋心理學、復健醫學、人體生理學等科目，使學生具備多元知識。如果沒有修畢師培課程，亦可根據個人興趣，發展教育行政、社會福利、特教機構服務、輔助科技研發及教保人員。 |
| 學習方法容易誤解之處 |
本系之學生除須具備愛與包容等人格特質，更強調專業能力的養成，以及溝通協調之能力。教育對象除身心障礙領域之外亦包含資賦優異領域，並針對特殊教育學生之需求評估，須從事鑑定、評量等分析工作，因此須接受教育統計方面能力之養成；且本系推倡學生接受多元的國際新知，故亦重視英語能力之養成 |
一般人會認為特殊教育學系只能培養特教老師，此為錯誤觀念。實際上系上開設課程出了教育理念與專業外，也介紹輔助科技及特教相關行政法理制度，並且涵蓋心理學、復健醫學、人體生理學等科目，使學生具備多元知識。如果沒有修畢師培課程，亦可根據個人興趣，發展教育行政、社會福利、特教機構服務、輔助科技研發及教保人員。
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| 補充提醒與說明 |
本系主要培育國高中特殊教育教師，應屆畢業生均能順利進入職場就業，少部份畢業生有選擇出國繼續深造，亦有進入其他領域如新聞記者、身心障礙者協會與機構或考取公務人員等，亦可利用本身所學的特教專業投入不同領域服務。 |
本系研究所課程包含日間碩士與夜間在職專班，旨在培育特殊教育與輔助科技之專業人才。 |
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國立彰化師範大學 特殊教育學系 |
國立臺中教育大學 特殊教育學系 |
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| 核心課程地圖 |
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| 專業選修課程 |
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| 特色課程 |
學習功能輕微缺損學生教材教法培養學生能具有教導輕度障礙學生之學習的能力，包括：課程設計、班級經營、有效的教學策略以及學習策略等。 圖解:教導身障生如何使用提款機 版權:本系 
學習功能嚴重缺損學生教材教法本課程旨在培養學生對功能性課程、教材教法與評量方式的正確知能，並能針對生活經驗相關特殊需求領域課程（如：生活管理、社會技巧、職業教育等）內容及其有效教學措施落實實踐。 圖解:教導學習障礙學生分辦岩層 版權:本系 
定向行動為協助視障者適應生活環境、自由的行動、與人產生良好互動的社會關係，培養「定向行動訓練」的能力是第一要務，這對於視障者來說，也是獨立生活重要的關鍵。「定向訓練」從生活周遭開始熟悉輔助器材的運用，逐步跨出家門，認識社區環境及未來職場。 圖解:觸覺地圖讓視障者建構心理地圖 版權:本系 
創造力教育資優創造力課程，授課老師提供目標讓大家腦力激盪做出富有創造力的作品，透過分組成果發表分享彼此的創作想法，為將來的作品提供更多的發展空間。 版權:本系 
多元智能理論與應用課程中要求學生依據不同的多元智能去設計相對應的解謎內容，讓學生可以充分了解多元智能並運用在資優班教學。 圖解:彰女同學來訪一同參與多元智能解謎活動 版權:本系 |
未上傳圖片 特殊教育導論
1. 讓學生了解特殊教育者瞭解何謂特殊教育，及瞭解特殊教育與與普通教育的關係。 未上傳圖片 資賦優異教育概論本課程為資優教育師資培育的初階專門課程，為資優教育進階課程必備之知識基礎，旨在建立職前與在職教師對資優學生特質與學習需求的認識，並且了解資優教育的理念與方法，能夠提供資優生適性教育與發揮潛能的學習環境，同時對於資優教育的實施狀況與發展趨勢具備適當的理解基礎。 未上傳圖片 特殊教育教學實習
1. 培養樂於接納身心障礙學生之態度。 未上傳圖片 身心障礙教材教法本課程是讓學生了解如何對特殊兒童進行適當的教學，因此課程重點包括認識特殊兒童之學習特質、了解目前特殊兒童課程發展的趨勢、了解各種教學法的實地運用。 |
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國立彰化師範大學 特殊教育學系 |
國立臺中教育大學 特殊教育學系 |
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| 適合從事工作 |
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| 系友生涯 |
圖解:大五實習國中特教班教學演示 版權:作者自已
鄧雅云(高中資源班老師)高三不外乎就是天天埋頭苦讀，沒有多餘的時間可以自我探索，只希望自己把分數考好。考完後迎面而來的是填志願的煩惱，當時憑著感覺去選填，之後一個人到台北旅行時在火車站看到一群坐輪椅的腦性痲痺孩子有志工和老師們陪著，他們的互動過程讓我深受感動頓時使命感大爆發，希望未來能夠擔任幫助弱勢孩子的角色就選填特教系。 我是今年考上高中資源班的菜鳥特教老師，覺得教學中能夠用活潑愉悅及有趣的方式幫助孩子學習，看著學生開心及進步的樣子，很療癒及成就感！ 過去的我沒自信常質疑自己，不知道未來要做什麼，一直想怎麼樣的抉擇才是正確的。其實，就跟著自己內心的感覺走吧！過程中除了淚水也有體悟都是人生經驗，重點要為自己人生選擇負責！ 
版權:作者自己
陳婉柔(借調教育部國教署老師)因懷抱著助人的心以及家庭背景因素，所以大學選擇唸特教系。在入學前已有接觸特教生的經驗，但真正瞭解特殊教育是在大學之後。彰師特教系的師培課程很紮實及有系統與許多資源可用，幫助同學通過教檢。大學時，印象最深刻是參與寒暑假營隊，可以學習行政管理、教學技巧及與特教生互動等，這些都成為我考教甄時很寶貴的經驗。 教職生涯已第6年的我共換了3個不同的工作環境，每次的煩惱就是我離開熟悉的舒適圈好嗎？我的信念是「生於憂患、死於安樂」，唯有不斷的學習、突破自我才能成就更好的我。除了教學的歷練外，目前我借調在國教署的工作，在這裡強化了我的行政能力，也讓我更瞭解整個國家教育的走向。期望大家勇敢踏出舒適圈突破自我潛能。 
圖解:碩士畢業照 版權:作者自已
陳哲瑋(公務人員)大學四年除了為教職準備學習之外，我也積極準備公務人員考試。考取公職後，考量當時的教育環境及職務調動的難易度，我決定擔任公務人員。雖然公職的業務內容與特殊教育無關，但自己對特殊教育還是感興趣的，也為了之後的升遷與未來有機會從事特教相關業務，於就業後的第3年，決定回母系進修，取得碩士學位為未來預為準備。 考上公職後分發至國中教務處擔任幹事，學校行政工作較繁雜，在工作中面對學生、教師及廠商等都需「協調、溝通與團隊合作」。 服務一年半後，請調至行政機關後開始接觸公文系統、撰寫計畫、洽辦學校各項活動及召開相關會議等，不似學校常需要團隊合作的業務內容，反而是讓我更具有獨立思考的機會、規劃與執行計畫的行政經歷。 |
版權:國立臺中教育大學特殊教育學系
陳介宇（國立臺北教育大學特教系副教授）我高中時因接觸了身心障礙輪椅的評估，覺得特教這領域十分有趣，於是考入了臺中教育大學特殊教育學系。在學中，系上課程為彈性且師長十分支持我們的決定。當時系上老師引介，讓我有機會去擔任孫世恒老師的研究助理，於是埋下了對研究的興趣。此後便朝向研究的方向走。從事研究需要有一定的耐力與毅力，最重要還是要有興趣。 大學畢業後，我未如同儕一般進入小學任教。雖然有點失落，但我知道做研究是很有趣的。之後出國讀博士，見識不同的文化與思考方式。特教的天地很廣，我因為研究去了美國、巴西與瑞典等地，這是一開始沒有想到的。也許一般人會認為特殊教育學系只是培養學校老師，但其實不盡然，她培養的是各式各樣為特殊學生服務的專業人員。 
版權:臺中市西屯區泰安國民小學
邱義隆（臺中市西屯區泰安國民小學校長）教育思潮一直在與時俱進，重視每個學習者的優勢能力與差異性。而特殊教育中的個別化、差異化的教學，更能符合當今國家教育政策的方向；發揮每個學生不同的潛能，適性揚才。 因此，特殊教育不是一門「特殊」的科系與學問，反而是現今教育的基礎與入門。 特殊教育服務的對象為資赋優異與身心障礙學生，對學習者而言，屬於常態分布的二端。資赋優異孩子需要特殊的引導，才更能發揮資赋優異的特質，貢獻特殊的優質能力，利己助人。而身心障礙的孩子，需透過特殊教育的協助，才能適應生活、學習生活，進而照顧自己，甚至服務他人。 
版權:國立臺中教育大學特殊教育學系
張妤婷（臺中市北區太平國民小學專任教師）高中的目標，是成為一位老師，因此大學就讀為語文教育學系，因為對於特教有興趣，因此選擇特教為自己的輔系。畢業後，當時的實習以代課抵實習的方式進行大五實習，是擔任三年級的普通班導師，口試時，教評委員知道我的輔系為特殊教育時，問了我多關於特教的問題，後來才發現班上原來有特殊生累積相關經驗。 實習後，很順利的考上普教正式老師，開始了教學的生涯，在教學的第三年後，深感自己有所不足，因此報考特殊教育學系，研究所生涯中，學到許多教學現場的寶貴經驗與策略。在學校特教老師退休後，我投入特教老師的工作。目前，我已在特教這工作崗位上十幾年。非常謝謝系上老師們的教導，讓我能在這工作上找到屬於自己的成就感。 |
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國立彰化師範大學 特殊教育學系 |
國立臺中教育大學 特殊教育學系 |
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多元能力 |
批判思考：運用不同觀點對問題進行理性分析，對問題的解決方法或結論，評估出優缺點、支持、反對的意見。
10%
主動學習：積極尋求新資訊用以掌握問題的前因、後果以及預期影響，並依據各環節選擇適合的學習行為。
10%
自省促進：收集、評估自己或他人的表現，提出可改善及調整的方法或採取行動。
10%
社會覺察與合作：覺察並理解他人的感受或想法，並調整自己的做法，配合他人來完成任務。
10%
說服協商：提出觀點與他人商議或說服他人同意，以積極的態度引導他人，達成共識、目標，或解決困難。
10%
問題解決：分析並預判問題的成因與後果，設想出合適的解決方法及使用的工具。
10%
運作分析：分析特定需求並規劃合適的運作流程，運用技術調整、組裝、設定設備，讓設備及系統正常運作。
10%
資源管理：分配及運用可支配的資源，調配人力、物力、資源運作的合理性、平衡性，發揮預期效益。
10%
語文理解與表達：能透過語文理解他人想法形成特定概念，且能說明特定想法或因果關係。
10%
邏輯推理：能捕捉事物運作的規律或關聯性，歸納或是推演不同事物的差異或因果關係，並得到特定理解。
5%
專注力：投入心力在特定訊息及排除外部干擾。
5%
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語文理解與表達：能透過語文理解他人想法形成特定概念，且能說明特定想法或因果關係。
10%
敏銳創造：能覺察特定事件與觀念、理論之間的差異，且能對事物進行拆解、組合、重新詮釋，呈現新穎之處。
10%
邏輯推理：能捕捉事物運作的規律或關聯性，歸納或是推演不同事物的差異或因果關係，並得到特定理解。
10%
專注力：投入心力在特定訊息及排除外部干擾。
10%
主動學習：積極尋求新資訊用以掌握問題的前因、後果以及預期影響，並依據各環節選擇適合的學習行為。
10%
自省促進：收集、評估自己或他人的表現，提出可改善及調整的方法或採取行動。
10%
社會覺察與合作：覺察並理解他人的感受或想法，並調整自己的做法，配合他人來完成任務。
10%
說服協商：提出觀點與他人商議或說服他人同意，以積極的態度引導他人，達成共識、目標，或解決困難。
10%
問題解決：分析並預判問題的成因與後果，設想出合適的解決方法及使用的工具。
10%
資源管理：分配及運用可支配的資源，調配人力、物力、資源運作的合理性、平衡性，發揮預期效益。
10%
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性格特質 |
主動積極：常常主動提出特定見解，樂於付出活力與熱情投入特定問題、活動，引領他人的行動。
10%
樂群敬業：總是表現活潑、傳遞熱情，主動參與活動，熱衷於與夥伴一同完成任務。
10%
自信肯定：總是相信自己能達成目標，會肯定自身的優勢、長處，面對挫敗能較好的調整情緒。
10%
開朗活潑：總是正向樂觀的看待事物的發展，即使事件發展不如預期，也能保持接納、能看見正向價值，常常表現自在、不膽怯。
10%
親和接納：總是願意關懷他人情緒與感受，樂於接納與照顧他人困擾與情緒，表現和藹友善、易於親近。
10%
合作互助：總是願意優先關照、包容他人的需求，在不同意見中尋求最大的合作可能，優先尋求團體的共同價值，信任團體成員的指引。
10%
堅毅負責：常常長時間專注投入於特定事物，排除干擾訊息，會對所承諾的事物，會負起責任目標、執行到底，享受追求成就。
10%
深思力行：常常追求事物的條理秩序，審慎確認事物的彼此關係，行事仔細考量後果。
10%
探究冒險：常常樂於探索未知事物、能夠容忍陌生情境，樂於把困難視為一種挑戰，在探索、挑戰未知中偏好看見自己的成長。
10%
變通開創：常常對多種事物，表達熱情興趣，對於既有事物，進行拆解、重組，給予新的理解與觀點，並且喜愛創造出令人意想不到的新事物。
10%
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主動積極：常常主動提出特定見解，樂於付出活力與熱情投入特定問題、活動，引領他人的行動。
100%
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