本學程特色為混程式浸入學習。所謂「混程」就是同時看重知識與本事的學習，除了融貫文史哲的基礎學養，更將學理與社會科學結合，使其具有當代的實效價值。而在浸入式的學習部分，則利用不同的課程模組，將課室內教學由業師帶到實際操作，培養學生在團隊合作中兼賦人文涵養。在社區、產業、國家民族的發展中明確自身的定位。

本校因應未來社會跨領域的前瞻性與未來性需求，特創「縱谷跨域書院學士學位學程」，希望藉由畢業專題的製作，來培養學生整合知識的技能。本學程的目標是藉由重建古典大學學徒與教練的緊密師生關係，透過系列課程發展學生觀察、判斷和創造的潛能，既培養豐厚的學理素養，更保有思維的靈活與自由，最重要在於展現個體的獨特性。

本學程隸屬於文史哲跨學類，「人文」與「社區創新」連結之涵意，即連結了「知識面」的中文、歷史、哲學，以及「技藝面」的社會學、企業管理、藝術、宗教...等學門，發展出具有實踐能力的「整合性人文實用學科」。社區做為人與土地因著情感結合的基本實踐場域，透過探索與發現，達到學生個人與社會價值永續共榮之目標。

縱谷跨域書院學士學位學程最重要的特色在於師生關係的經營，我們企圖解決臺灣常見大學校園人與人彼此冷漠無感的現象，通過對話與關懷，來發掘出能引領社會前行的菁英。

一、廣泛涉獵人文經典、文學小說、戲劇、紀錄片等，養成文字影視閱讀與賞析能力。
二、練習以口語或文字，整理、歸納各種文字影視閱讀文本的問題意識、結構安排與主要論點，並進行優、缺點之評論。
三、練習以口語或文字表達個人觀點，並與他人進行溝通與討論。
四、練習以實物與數位化途徑與工具搜集史料與研究論著。
五、關心時事發展，並進行社會參與，進而多做現在與過去之聯想與對話。
六、嘗試問題式探究，並以小論文之撰寫，或以歷史小說之創作、歷史戲劇之展演、歷史遊戲之設計、微影片與紀錄片之製作等方式，具體呈現

高中階段在原有的基礎學科以外，應有積極參與不同大眾科學教育、社會參與、志工服務或學科競賽等相關面向的實質紀錄以外，更重視個體在這些活動參與過程裡得到的省思歷程。並可以從中萃取出幾個向度的學習歷程，包括有：自主探索、適性深化、專題導向、合作活動與生命素養等。

有別於傳統人文科系與實用性的社會科學。本學程將「個人實踐」、「人文關懷」與「社會責任」相互結合，為學生的生涯發展提供了一個更有「人性」的選擇。向下可以在人文學科研究深耕，向上亦可廣延於社區發展或繽紛多元的文化創意產業。是具有一致性的整全教育方案。

本校計畫設立專責單位來實施四年制不分系大學教育，特設立「縱谷跨域書院學士學位學程」。

「縱谷」是指我們的在地環境；「跨域」是指我們的專業導向；「書院」是指我們的辦學理念。我們覺得知識的專業性應該交由學生面對自己生命的主體性，著重心靈的自覺與自省，有意識的來展開整合，但過程中不能沒有基礎的知識素養。

從尊重學生生命主體性的角度，發展具有跨領域特色的大學實驗教育。

文史哲學群相關科系：學生畢業只能到學校當老師？還是當作家？其實，那只是其中一些選擇，其他出路的可能性也頗為多元。例如：學術研究、企劃、編輯、廣告文案設計、行政工作、兒童語文教學、海外華語教學等。

在出路方面，比較容易誤解的是專業能力為何？縱谷並不強調特定的專業科目，但要求每一位學生都需要選定專業學程來做為畢業專題的主要領域，因此，對縱谷的畢業生而言，會根據不同專業主修而有不同的路徑發展，同時，縱谷書院認為大學是人生的中繼點，並不是高峰點，在大學培養與擴充不同領域的能力，才有更寬廣的未來選擇。

一般認為的「社區」，是指一種小範圍的居住環境。然而「社區」的本意是「連結」，是「合一」。當我們是每個獨立的「人」時，唯有注目在共同生活的土地上時，才能成為合一的狀態。社區創新，不是只讓我們的生活環境獲得改善，而是一個積極的生活態度。在與土地、與人的對話中，增加對他者的「了解」，並創造各種合一的可能。

在跨域的學習方面，必須具備自主學習的熱忱與動能，跟一般系所相比縱谷書院的學制較為自由，素養教授、生活導師與班級導師則是協助學生探索與發展適性的學習路徑，並不給予強迫性的選擇，意味著學生對自己的學習路徑需要更有責任自覺的意識，對學習採取主動積極與進取的態度，才不會虛度四年的光陰。

無

本招生考試招收具備多元發展潛能、富有團隊合作及創新能力之學生：
1. 藝術、哲學、教育、文化、語言、文學創作、自然科學、技術研發、社會科學、生態環境、創意思考、國際交流、社會實踐等任何方面具有優異表現，或有跨域整合經驗者。
2. 懂得團隊合作，參與各類社會服務或志願工作有超過一年經驗(含)，具特殊貢獻，能提供服務歷程或得獎證明者。
3. 其他特殊成就或表現並持有證明者。

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