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輔仁大學 人文與社區創新學士學位學程 |
國立臺北教育大學 語文與創作學系語文師資組 |
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| 所屬學群 |
文史哲學群
文史哲跨學類 |
教育學群
教育學類 |
| 學系特色 |
本學程特色為混程式浸入學習。所謂「混程」就是同時看重知識與本事的學習，除了融貫文史哲的基礎學養，更將學理與社會科學結合，使其具有當代的實效價值。而在浸入式的學習部分，則利用不同的課程模組，將課室內教學由業師帶到實際操作，培養學生在團隊合作中兼賦人文涵養。在社區、產業、國家民族的發展中明確自身的定位。 |
本系之前身為「語文教育學系」， 後升格為教育大學，轉型為「語文與創作學系」，設「語文師資組」與「文學創作組」各一班，旨在培育全方位的文學創作以及國小語文教育專業人才，使其具備多元文化之豐富內涵，並在教學、創作上獲致全面發展。本系教師實務經驗豐富、背景多元，有文學創作、哲學思想、出版編輯、小學教育、華語教學，提供文學相關領域之多元發展與學習 |
| 學科意涵 |
本學程隸屬於文史哲跨學類，「人文」與「社區創新」連結之涵意，即連結了「知識面」的中文、歷史、哲學，以及「技藝面」的社會學、企業管理、藝術、宗教...等學門，發展出具有實踐能力的「整合性人文實用學科」。社區做為人與土地因著情感結合的基本實踐場域，透過探索與發現，達到學生個人與社會價值永續共榮之目標。 |
相較於「中文系」、「中國語文學系」、「華語文教學系」，本系語文師資組提供多元課程，學生入學主要建議修習小學教育學程、華語文教學學程等教育類型課程，未來可成為語文專業教師。另可選修本系開設之傳統中文系的古典課程、現代文學的創作課程、編輯採訪學程等，增進語文相關領域專業能力。學生可以根據性向、發展願景，規劃個人的學習計劃。 |
| 學習方法 |
暫無圖片 「全人教育」課程，以輔仁大學全人教育課程模組，包含：「大學入門」、「人生哲學」、「專業倫理」等共同必修課程，培養學生注重生命價值、仁愛精神及服務實踐的「輔仁精神」。 暫無圖片 「創新」即從認識自己到心懷他人，擴大影響層面，進而促進合作。並以人文素養為基礎，協助產業創生、社區文化創新。規劃如：創意思維的基礎、圖像語言、溝通與共識（對話）、敘事力與社區建構、設計思考、程式設計 暫無圖片 人文素養課程目標在「人文化成」的薰陶下，培育兼具文心、史識、哲思的博雅文人，以文、史、哲特色，再分為感通品味、文明傳承、價值創新三主軸，豐富學生文化底蘊。 暫無圖片 人文技藝課程目標在培育學生兼具文心、史識、哲思的博雅技藝，以文、史、哲特色，再分為才情創作、在地風土、批判思考三面向，為學生實踐能力加值。 暫無圖片 配合社區居民、產業，設計相關實習課程，使學生在個人獨特時空中具備應用知識之能力。包括，田野調查：社區的文史軌跡考證與描繪、社區文化精神考察；社區服務：理解社區並與之真正交流、關懷、進行對話；產業實習：對接社區文化建構團體與商業組織 |
主動探究：本系培育學生擁有語文或教育相關涵養，學生能針對文學或教育議題進行反思，養成學生夠深入思考問題，並能進一步對自己感興趣的議題進行主動探究之能力。 圖解:智慧翻轉語文之數位多媒體語文教學工作坊 版權:語創系 
合作學習：在未來工作的教學場域中需要的是和其他教師、家長、學生互動等互助合作能力。在學期間，學生需有機會經由互動獲取知識、完成任務，且在過程中積極發展溝通、協調的能力。 圖解:同學課堂分組討論任務 版權:語創系 
批判思考與分析：在資訊氾濫的今日，為解讀分辨訊息，了解人際互動的真意，分析批判與邏輯思考的能力必不可缺。教師將引導學習者經由文本賞析判讀、語料分析、資料比對，抽絲剝繭探究真相，並能夠針對相關議題提出創見或建議。 圖解:教師將引導學生分享意見 版權: 語創系 
實務應用：本系師資組課程均能和產業連結，學生在本系就讀期間有機會進入出版業、補教業或教育領域中實習，讓學生能熟悉未來就業場域，並能學以致用，降低學用落差，將所學理論和實務結合，應用在實際就業場域中。另外，學生於本系接受語文表達與書寫等訓練，具備基本就業力，能將此基本文書處理能力應用到一般業界 
創新思考與創造力：本系課程透過訓練學生對於知識的理解、對文章之批判賞析，讓學生能對議題進行分析、提出自己的看法，同時也鼓勵學生不侷限既有想法，主動提出不同角度之思考，使用創新創意思考能力開發教材或進行創作。 |
| 高中階段可以準備的學習方法或方向 |
一、廣泛涉獵人文經典、文學小說、戲劇、紀錄片等，養成文字影視閱讀與賞析能力。 |
學生可以藉由修習校內外課程、語文或教學相關證照檢定、文學創作作品或作品賞析、個人或小組專題報告、課外參與的語文或教學相關營隊和活動等多元學習歷程，展現自己的專業知識學習，及在這過程中所累積的經驗知識、閱讀寫作和各種主動探究、批判思考、創新思考、合作學習、口語表達與人際溝通等能力。例如: 一、透過修習課程或活動比賽與證照，展現自己能主動探究，並在文字閱讀賞析與創作能力上有相關表現。二、提供自己在語文上的活動經驗，展現能夠以口語文字來整理歸納、分析與評論各種文本，擁有批判思考之能力。三、透過個人或小組專題研究、作品創作和其他活動，展現能以口語文字表達個人觀點，能針對語文或教育議題創新思考，並與他人進行合作、溝通與討論 |
| 與相關科系之異同 |
有別於傳統人文科系與實用性的社會科學。本學程將「個人實踐」、「人文關懷」與「社會責任」相互結合，為學生的生涯發展提供了一個更有「人性」的選擇。向下可以在人文學科研究深耕，向上亦可廣延於社區發展或繽紛多元的文化創意產業。是具有一致性的整全教育方案。 |
本系分為「文學創作」、「語文師資」兩組，相濟互成，是國內獨具特色的語文科系。就系所總體而言，本系語文師資組有別於中文系或應用華語文學系，主要在於本系以語文師資培育為核心，課程包含小學教育學程，及華語文師資培育課程，另輔以文學與創作等語文相關專業課程，能同時培育國小和華語文等雙專長之語文師資。
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| 生涯發展容易誤解之處 |
文史哲學群相關科系：學生畢業只能到學校當老師？還是當作家？其實，那只是其中一些選擇，其他出路的可能性也頗為多元。例如：學術研究、企劃、編輯、廣告文案設計、行政工作、兒童語文教學、海外華語教學等。 |
本系師資組畢業生除了從事小學教育外，亦可以進入一般公司行號擔任行政，或從事公職。經由編輯採訪學程，為教材編寫、出版社編輯工作奠基；修習華語文教學學程，培養以中文為第二語言教學的能力，再配合小學教育專長，可赴海外小學、國際學校、僑校任教。 |
| 學習方法容易誤解之處 |
一般認為的「社區」，是指一種小範圍的居住環境。然而「社區」的本意是「連結」，是「合一」。當我們是每個獨立的「人」時，唯有注目在共同生活的土地上時，才能成為合一的狀態。社區創新，不是只讓我們的生活環境獲得改善，而是一個積極的生活態度。在與土地、與人的對話中，增加對他者的「了解」，並創造各種合一的可能。 |
語文創作學系師資組，為國小師資培育機構，主要培育學生成為具備語文專長的國小老師，需要具備全科教學能力，但易被誤解為創作教學。本組課程結合了文學、語言學和教學，在語文能力上加入小學教程的學理基礎，能兼顧語文與教育的多元、古典與創新。本系亦設有多種教學實務性課程與學程，讓理論學習與實務操作齊頭並進。 |
| 補充提醒與說明 |
無 |
除了課程設置外，系上亦提供產業或國內外教育實習機會，可先行瞭解職場，也舉辦各項能力檢定，測驗學生國語文能力及板書能力，使學生能增加對文學的理解及教學上板書書寫能力；系上不定期舉辦各類講座及研習，邀請各界專家分享經驗，包括文學創作、出版社實務、教學研習、經典文學講座等。 |
| 學系聯絡方式 |
電話：(02)29056718 信箱：411028041@m365.fju.edu.tw |
電話：(02) 6639-6688 分機62232 信箱： lle@tea.ntue.edu.tw |
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輔仁大學 人文與社區創新學士學位學程 |
國立臺北教育大學 語文與創作學系語文師資組 |
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| 核心課程地圖 |
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| 專業選修課程 |
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| 特色課程 |
暫無圖片 創意思維與邏輯分析創意思維與邏輯分析 暫無圖片 敘事分析與表達敘事分析與表達 暫無圖片 溝通與對話溝通與對話 暫無圖片 哲學人類學哲學人類學 暫無圖片 行動理論與實踐行動理論與實踐 |
治學方法與論文寫作治學方法與論文寫作為本系重要的必修課程，四個學期四學分，在大學時期即培養學生學術研究的興趣及能力。此課程又再細分成四個組別：古典文學、華語文、現代文學、兒童文學，由各領域專業教師進行教學。在第四學期舉辦大學生論文發表會，由各組優校學生發表論文，藉此相互觀摩、學習。 
國語文教材教法／國語文教材教法（專題）配合國民小學教育學程，本系開設國語文教材教法及專題，兩學期對語文教材及教學進行討論及演示，由具有國小教育背景及教材編寫之專業教師進行授課，加入新教學法及教育趨勢，除了實際編寫文本、課堂演示外，亦到小學現場進行實際教學。 圖解:國語文教材教法課程 
語文的創造力本課程著重創作與理論的交互模式，並觀察專家作家、詩人及其詩作，探討其中極富創造力、生動感之典範文本。在課程當中，教師要求學生創作三至五篇作品，並於創作後點評，讓同學相顧觀摩學習，提升語文的敏感度。 圖解:本系學生創作 版權:語創系 |
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國立臺北教育大學 語文與創作學系語文師資組 |
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| 適合從事工作 |
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| 系友生涯 |
暫無圖片
本系尚無畢業生本系尚無畢業生 本系尚無畢業生 |
圖解:李志宏教授 版權:李志宏教授
李志宏(大學教授,80級畢業)1987年秋，負笈本系前身國立臺北師範學院語文教育學系。渥蒙師長啟迪，幸窺學術宮牆，領略學問奧妙。在學期間研讀中國文學，浸霑師範教育，參與校內外社團活動，期能奠定日後成為人師之基本能力。惟因緣際會，1991年夏結業後，未接受分發教學，參加助教甄選留校服務，1992年夏畢業改聘為專任助教。 1991年留校任職後，因考量未來升等需求，即砥礪進修，切盼能掌握學術門徑。幸賴上天眷顧，1992年秋就讀國立臺灣師範大學國文研究所碩士班，1996年夏獲得碩士學位；1999年秋就讀國立清華大學中國文學系博士班，2005年春獲得博士學位。現職為國立臺灣師範大學國文學系專任教授。 
圖解:科技部年輕學者養成計畫頒獎典禮 版權:謝欣芩老師
謝欣芩(大學助理教授,95級畢業)本系兼顧語文教育與文學創作能力之培養，課程多元豐富，且訓練紮實。大二與大三必修之「治學方法與論文寫作」，習得學術研究與論文寫作之方法，參與研討會發表論文，啟發對於學術研究的熱情，因而決定繼續升學，選擇以台灣文學作為目標，考取清華大學台灣文學研究所，而後赴美國奧勒岡大學攻讀東亞語言文學博士。 在語創系所受的師資培育訓練，在美國就讀博士班時順利獲得獎學金進行華語教學，並且同時考取台灣與美國的華語教學證照。獲得博士學位後，除了學術研究累積的成果與經歷之外，同時具有華語教師資格，得以如願取得美國的教職工作，於衛斯理安大學東亞學院任教一年。然而希冀將美國所學教予台灣的學生，因此回到母校任教。 
圖解:劉立妤老師 版權:劉立妤老師
劉立妤(國小老師,103級畢業)大學就讀國北教大語創系師資組，除了培養了古典和現代文學相關的興趣與知識外，也透過參與服務性社團、史懷哲計畫、師培生相關檢定、研習活動等，接觸了許多營隊和到國小實習的相關經驗，引發了自己在教育上的熱忱和對孩子的喜愛，因而決定走上教師這條路。確定志向後，畢業便開始投入半年實習，努力準備教檢和教甄的考試。 實習結束後因覺得自己能力不足，因此決定放下其他縣市的考試，先考附小的代理老師；而第二年就在自己的奮鬥中和師長同儕的相助下，順利考取台北市正式老師，也因附小有缺額，想回報這裡對我的栽培，因此回來繼續擔任導師。這段過程雖然辛苦，但也非常謝謝有許多貴人陪伴在身邊，更讓我體會孩子的成長是會帶給自己力量。 
圖解:105年訪問潘文忠博士(時任教育部長) 版權:公共電視青少年新聞議題節目《青春發言人》
蔡伃婷(公視節目企劃,106級畢業)準備大學的時候，就希望未來可以深入認識文學與人文領域，於是我在高三時，請假到各個有興趣的大學科系旁聽，還記得在語創系旁聽林于弘老師的新詩與習作，相較其他人文藝術校系的課程，我在這堂課中感受非常愉快，了解語創系課程架構後，也覺得很符合我想多元學習的想法，因為對教育也有興趣，於是最終申請了語創系師資組。 語創系多元豐富的課程，提供我許多養分與滋潤，作為節目企劃，語文教育的課程，讓我精準掌握兒少節目的用語；編輯採訪的課程，讓我在主持與企劃上都能更加專業自信；古今文學專書課程，則提供我廣闊的視野；最重要的是，不同的文學創作與理論課程，帶給我對於世界不同的想像，讓我能為臺灣做出值得被細細品味的優質節目。 |
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輔仁大學 人文與社區創新學士學位學程 |
國立臺北教育大學 語文與創作學系語文師資組 |
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多元能力 |
批判思考：運用不同觀點對問題進行理性分析，對問題的解決方法或結論，評估出優缺點、支持、反對的意見。
10%
主動學習：積極尋求新資訊用以掌握問題的前因、後果以及預期影響，並依據各環節選擇適合的學習行為。
10%
自省促進：收集、評估自己或他人的表現，提出可改善及調整的方法或採取行動。
10%
社會覺察與合作：覺察並理解他人的感受或想法，並調整自己的做法，配合他人來完成任務。
10%
說服協商：提出觀點與他人商議或說服他人同意，以積極的態度引導他人，達成共識、目標，或解決困難。
10%
問題解決：分析並預判問題的成因與後果，設想出合適的解決方法及使用的工具。
10%
邏輯推理：能捕捉事物運作的規律或關聯性，歸納或是推演不同事物的差異或因果關係，並得到特定理解。
10%
記憶詮釋：能識別、儲存、喚起多項資訊、數字、知識內容，且能以多種方式組合這些訊息間的差異與關聯。
5%
快速知覺與總結：能從散落的資訊中，快速分辨與覺察具有意義的訊息，且能歸納出要點、關聯、架構等概念。
5%
語文理解與表達：能透過語文理解他人想法形成特定概念，且能說明特定想法或因果關係。
5%
敏銳創造：能覺察特定事件與觀念、理論之間的差異，且能對事物進行拆解、組合、重新詮釋，呈現新穎之處。
5%
系統運作：評估與分析系統的運作方式、效能，考慮運作成本與效益，制定系統運作可改善或調整的方式。
5%
資源管理：分配及運用可支配的資源，調配人力、物力、資源運作的合理性、平衡性，發揮預期效益。
5%
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語文理解與表達：能透過語文理解他人想法形成特定概念，且能說明特定想法或因果關係。
10%
批判思考：運用不同觀點對問題進行理性分析，對問題的解決方法或結論，評估出優缺點、支持、反對的意見。
10%
主動學習：積極尋求新資訊用以掌握問題的前因、後果以及預期影響，並依據各環節選擇適合的學習行為。
10%
說服協商：提出觀點與他人商議或說服他人同意，以積極的態度引導他人，達成共識、目標，或解決困難。
10%
問題解決：分析並預判問題的成因與後果，設想出合適的解決方法及使用的工具。
10%
自省促進：收集、評估自己或他人的表現，提出可改善及調整的方法或採取行動。
5%
社會覺察與合作：覺察並理解他人的感受或想法，並調整自己的做法，配合他人來完成任務。
5%
敏銳創造：能覺察特定事件與觀念、理論之間的差異，且能對事物進行拆解、組合、重新詮釋，呈現新穎之處。
5%
邏輯推理：能捕捉事物運作的規律或關聯性，歸納或是推演不同事物的差異或因果關係，並得到特定理解。
5%
數理科學：能選擇適當的科學、數理知識或邏輯來思考問題，依據科學規律正確地推演出答案或排列資訊。
5%
記憶詮釋：能識別、儲存、喚起多項資訊、數字、知識內容，且能以多種方式組合這些訊息間的差異與關聯。
5%
快速知覺與總結：能從散落的資訊中，快速分辨與覺察具有意義的訊息，且能歸納出要點、關聯、架構等概念。
5%
同時多工：能同時接收多個訊息，切換心力在不同的訊息組合。
5%
專注力：投入心力在特定訊息及排除外部干擾。
5%
聽覺辨識：能在有干擾的情況下專注於聲音來源，分辨音調、音量，並將不同強度的聲音轉為可辨讀的語句。
5%
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性格特質 |
主動積極：常常主動提出特定見解，樂於付出活力與熱情投入特定問題、活動，引領他人的行動。
20%
樂群敬業：總是表現活潑、傳遞熱情，主動參與活動，樂衷於與夥伴一同完成任務。
20%
合作互助：總是願意優先關照、包容他人的需求，在不同意見中尋求最大的合作可能，優先尋求團體的共同價值，信任團體成員的指引。
20%
探究冒險：常常樂於探索未知事物、能夠容忍陌生情境，樂於把困難視為一種挑戰，在探索、挑戰未知中偏好看見自己的成長。
20%
變通開創：常常對多種事物，表達熱情興趣，對於既有事物，進行拆解、重組，給予新的理解與觀點，並且喜愛創造出令人意想不到的新事物。
20%
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主動積極：常常主動提出特定見解，樂於付出活力與熱情投入特定問題、活動，引領他人的行動。
10%
樂群敬業：總是表現活潑、傳遞熱情，主動參與活動，樂衷於與夥伴一同完成任務。
10%
自信肯定：總是相信自己能達成目標，會肯定自身的優勢、長處，面對挫敗能較好的調整情緒。
10%
開朗活潑：總是正向樂觀的看待事物的發展，即使事件發展不如預期，也能保持接納、能看見正向價值，常常表現自在、不膽怯。
10%
親和接納：總是願意關懷他人情緒與感受，樂於接納與照顧他人困擾與情緒，表現和藹友善、易於親近。
10%
合作互助：總是願意優先關照、包容他人的需求，在不同意見中尋求最大的合作可能，優先尋求團體的共同價值，信任團體成員的指引。
10%
堅毅負責：常常長時間專注投入於特定事物，排除干擾訊息，會對所承諾的事物，會負起責任目標、執行到底，享受追求成就。
10%
深思力行：常常追求事物的條理秩序，審慎確認事物的彼此關係，行事仔細考量後果。
10%
探究冒險：常常樂於探索未知事物、能夠容忍陌生情境，樂於把困難視為一種挑戰，在探索、挑戰未知中偏好看見自己的成長。
10%
變通開創：常常對多種事物，表達熱情興趣，對於既有事物，進行拆解、重組，給予新的理解與觀點，並且喜愛創造出令人意想不到的新事物。
10%
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