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中國文化大學 史學系 |
國立臺北大學 歷史學系 |
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| 所屬學群 |
文史哲學群
歷史學類 |
文史哲學群
歷史學類 |
| 所在校區 |
校本部 111台北市士林區華岡路55號 |
三峽校區 23741新北市三峽區大學路151號 |
| 學系特色 |
本系大學部教學目標為培育史學教育與史學研究的專才，使畢業生有足夠的基礎訓練與專業知識，或進入研究所繼續研習歷史，或進入社會從事文史等相關工作。研究所的教學目標主要在培養專業歷史研究人員，使其有足夠的能力擔任大學歷史教師或從事獨立研究。同時為順應時代脈動，將強化學生應用史學能力，例如：史料數位化、文史藝術展館導覽以及商旅、藝文、傳媒等相關產業需求文化論述與策展等能力。 下載詳細資料 |
本系師資陣容堅強，有精通德文、西班牙文、荷蘭文及滿洲語文的教師，並延聘中央研究院學者為研究所開課。本系課程多元，中外領域兼備且強調實用性。 |
| 學科意涵 |
本系是唯一以「史學系」為名的系所，重視學理系統，之所稱為「史學系」，而非一般「歷史系」，是在於創辦人張曉峰先生認為，史學系同學所讀的不僅是古今中外的歷史，更重要的是治史的學養，中國自古以來所謂的「史德、史心、史識」以及西方的史學理論、史觀，都是史學所涵蓋的範圍，所以史學系比歷史系更能表現出本系的特色 |
歷史學的目的是訓練學生的歷史思維與史學專業能力，並涵養處事智慧與培育解決問題之能力。 |
| 學習方法 |
未上傳圖片 本系所特色：1. 以中國史為主，臺灣史、西洋史為輔。2.以專業學習為主，以實務應用為輔。前者以歷史知識為主，涵蓋古今中外的歷史發展，後者以專業學習方法為主。本系在專業史學方面，有「史學導論」、「史學方法」等課程，培養史學、史料的判定與選擇方法，訓練邏輯思考、編纂撰寫等能力。 未上傳圖片 邏輯思考與辦正能力，可以應用在社會的觀察與理解，以做出有效且合理的判斷。 未上傳圖片 編纂撰寫等能力，則可應用在各項文字書寫、編輯事務。 未上傳圖片 此外，本系為培養多元能力，另有多元課程提供研習：1.「博古通今」專業學分學程。2.「古今政治得失」、「文化導覽」、「歷史戲劇文化」等跨領域學分學程。3.應用史學學群。4. 開設「教育學程」，培養中等學校社會科領域的教師資格。 未上傳圖片 上述學分學程與學群，分別與政治系、觀光系、戲劇系、教育系合作，開設各類跨領域課程以應用史學發展為目標。除本系專業史學能力培養之外，鼓勵同學選擇雙修或輔系，期望他們能夠擴大自己的知識領域，為將來轉換跑道做準備，也透過系學會邀請系上的畢業學長返校演講，提供他們的經驗給同學做參考。更舉辦更多元化的學術演講 |
論文撰寫：學生選定課程相關主題，在授課教師的指導下，撰寫出一篇合乎學術規格的歷史專題論文，使學生能熟悉論文選題的要訣以及實際撰寫的方法與技巧。 
史蹟踏查：透過老街區、博物館、圖書館、文獻檔案館、美術館、畫廊的實際參訪，以使修課學生能深入了解地方特色並體驗各種文化藝術。 
多媒體實作：透過GIS業師講授，培養同學運用地理資訊系統（GIS）的能力與技巧。同時以海山地區為實作場域，整合其他課程中習得的蒐集、整理、分析資料的能力，實際設計如何呈現地方的文史資源，訴說地方的故事。 
策展與導覽實習：由業師指導，透過跨領域學習(如影像運用、展場規劃、多媒體行銷，美編設計)，讓同學實際體驗展場規劃及服務，藉此瞭解博物館、文物館的運作，同時嘗試運用在學校習得的知識與能力，思考文化展示的各種可能性與方式。 
影像攝製：邀請紀錄片專業導演擔任業師，教導學生實際進行紀錄片的拍攝與後製，提供學生專業實習和跨界合作的場域，以深化並多元化其史學訓練，培養未來從事相關研究、影視多媒體製作等能力。 |
| 高中階段可以準備的學習方法或方向 |
平時可對自己感興趣的歷史、社會人物或議題，蒐集相關資料，整理各方說法，開始思考與寫作論述。清楚說明該人物、議題的時間發展過程，注重轉變的各種有趣環節與細微之處，提出自己的看法。深愛歷史的您，大學的歷史課程不是偏重記憶，而是透過歷史事實，訓練基於史料，如何進一步深入思考，辨別事實、觀點、評價的差異，以及時空環境所起到的影響作用。切記，歷史不是「背」，而是「思考」！！ |
最好的準備方式是培養自己多多觀察的習慣。你可以嘗試留意生活周遭的人、事、物，觀察社會現狀，也可以透過閱讀各種題材的小說、社會議題的報導，就有興趣的題材深入瞭解，進一步培養自己的同理心與想像能力。另外，除了思考，嘗試將想法以分析、評論的方式寫下來，也有助於磨練表達的能力。 |
| 與相關科系之異同 |
目前各大學以歷史研究為科系名稱的，主要有歷史系所與臺灣史研究所兩類，而本系是唯一以「史學系」為名的系所，重視學理系統，之所稱為「史學系」，並非一般「歷史系」。本系「史學系」的教學核心，是強調長時間、大範圍的古今中外歷史，培養歷史知識的基礎學習，與研究理論方法的運用，能對歷史研究具有更多元的觀察與理解，並做出理性、客觀的認知與分析。 |
常言文史不分家，但歷史學研究方法著重針對過往人類歷史現象與社會變遷，進行理解、分析和解釋，學習領域涵括臺灣史、中國史、世界史。與中文系著重於中國文學、臺灣文學的詮釋和賞析，以及傳統中國義理、考據、辭章等專門之學的傳習，有所不同。此外，社會科學著重於當代社會現狀的理解與分析，重視理論的運用。而歷史學則關注事件脈絡的探索與解釋，透過蒐集、分析資料/資訊、論證史料，辨明現在為過往人類活動發展累積的結果。 |
| 生涯發展容易誤解之處 |
一般認為，史學系畢業後出路狹窄，事實上，本系四年的訓練過程中，對於許多行業的需求均能相符。例如，專案的執行，由收集相關資料開始，之後進行分析歸納，進而導出結論，並擬定具體執行方式。若此方式與往例不合，或已有前人失敗的紀錄，則重新擬定執行方式。此種流程，與史學研究的過程極為相似。 |
歷史學系畢業生只能當歷史老師或是公務員？實際上，本系畢業生的發展和出路極為多元，畢業系友從事博物館、圖書館、檔案館、藝廊、出版社、文史工作等佔相當比例，另外任職私營企業（含服務業、金融業、科技業等）的比例也頗高。 |
| 學習方法容易誤解之處 |
一般高中生，對於歷史這個科目，最容易誤解的，莫過於認為歷史學習完全淪於背誦。事實上，進入大學歷史學系，重視的是資料的收集與分析，對歷史事件原因與結果的邏輯性推論，獨立思考成為四年史學專業訓練的首要任務。 |
由於過往「背多分」的學習經驗，高中生容易將「歷史」視為一種記憶性的學科。實際上，大學歷史教育著重於強化學生的思想深度與創意思考能力，強調歷史思維的養成和應用，有助於學生畢業之後進入社會職場，可以展現傑出的企劃、文創、分析以及解決問題、經營管理的能力。 |
| 補充提醒與說明 |
歷史的功用，或許不是立即顯現，但其影響之大卻是毫無疑問。扎實的歷史教育，從小處看，可以訓練一個人的思辨能力、時序觀念以及邏輯推理能力，對於就業、人際關係等人生的各層面，均有正面助益；從大處看，歷史教育可以造成整個世代價值觀的轉變，近三十年來，台灣社會中國家認同價值的轉變，其根本原因，即在於歷史教育。 |
歷史學是一門重視思考分析的知識，也是一門可以結合生活、興趣、娛樂與工作的學問。根據本校委託校內民意與選舉研究中心歷年度進行的畢業生流向調查，對於畢業後求職順利與否、解決問題能力、人際溝通協調、國際觀、專業知識的訓練等問卷數據皆在全校名列前茅，可見本系畢業生對於在學期間的訓練，普遍感到相當滿意。 |
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國立臺北大學 歷史學系 |
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| 核心課程地圖 |
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| 專業選修課程 |
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| 特色課程 |
中國民族史本課程目的在於使學生瞭解民族史、族群關係的理論與方法，以及在中國環境下，各族間的互動關係，並討論過去史學界對中國民族史的研究情況等。史為今用，經由史的理解，希冀幫助學生對今日中國民族問題有深入的認識。 圖解:冠群老師上課風采 版權:本系拍攝 未上傳圖片 故宮文物導覽
針對故宮博物院收藏之書畫名品為介紹重點，旁及青銅器與瓷器，特別著重宋元及其以前之書畫名跡70件。練習編寫說明卡、圖錄以及現場解說之能力。能清楚說明各作品的特色，及其價值，並邀請故宮導覽員協同教學，引發聽者之興趣。 
中國現代史
闡述1985中日甲午戰爭後，至1949年海峽兩岸分治為止，近代中國歷史的發展過程（辛亥革命、民初政局、 軍閥政治、 五四運動、 早期國共關係、十年建國 、 八年抗戰、戰後中國等）， 培養學生觀察分析能力，從各個不同角度，解讀現代中國歷史的不同面向，期使學生從中得到啟示，進而規劃未來。 未上傳圖片 世界文化遺產世界文化遺產是過去人類文化活動的紀錄，也是活生生而立體的史料。本課程對若干世界遺產進行個案探討，除說明其饒具趣味的偉大藝術或技術成就，更著眼於解讀其背後所蘊藏的人文社會意義及其歷史脈絡，使修課同學能認知世界多元文化價值，增進其國際觀，並透過實作來訓練史學的應用能力。 |
德國史介紹德國歷史之發展輪廓、轉捩點、重大歷史事件與重要歷史人物，從歷史發展的脈絡，探索「德意志地區」到「德國」的重要轉變過程。所提出的問題例如：位於中歐地區的「德意志地區」在政治發展上如何從傳統、長時期的分裂、各自獨立，轉化為政權整合的「德國」？整合的深度與強度如何？反抗的力量何在？ 
清代滿州語文與族群文化滿文文獻記錄了滿族與其他族群的互動關係，亦因清代滿人的統治地位，滿文檔案成為解讀族群關係與文化的重要史料語文；此外，現代滿語及錫伯語文獻，亦保留不少滿族、清代旗人的史料，尤其錫伯語文傳承清代滿洲語文的歷史關係，錫伯文獻亦值得多加發掘、研讀。因此，本課程挑選各種滿文、錫伯文文獻，進行教學、繙譯、解析， 
中國共產黨史本課程以閱讀原始材料，與二手研究的相互對照，採取專題方式，探討中共由建黨到建國後在不同期間的課題，例如農村根據地、延安整風、國共合作、統一戰線、土改、鎮反、文革等。一方面介紹第一手材料的性質與特色，並帶領同學實際研讀史料與相關研究，使其有系統而宏觀地認識中共研究的現況，同時進一步學習如何應用相關史料 
英國史本課程旨在建立歷史系學生對於英國歷史的基本瞭解。本課程以教師講演為主，輔以期末的專題或書評習作，擴展學生的閱讀與學術寫作能力。 
臺北地區發展史本課程旨在讓學生瞭解北臺灣地區各時期政治、經濟、社會、文化等層面之發展過程及其特色，奠定學生日後從事相關研究與在地文創的基礎。課程於學期中也會安排約二至三次戶外教學活動（如新莊、萬華、大稻埕、城內區、大龍峒、芝山巖、板橋等地或北投凱達格蘭文化館）。 |
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國立臺北大學 歷史學系 |
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| 適合從事工作 |
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| 系友生涯 |
圖解:何副館長 版權:本人提供
何智霖曾任國史館副館長。 從事中華民國史料徵集、編纂、出版等工作。 未上傳圖片
邱坤良曾任國立台北藝術大學校長、文化建設委員會主委。 主持校務；執行推動文化、藝術相關國家計畫與活動。 
圖解:106學年度獲選本系校友典範人物 版權:本校史學系拍攝
尚世昌曾任致理科技大學校長。 任校長長達十餘年，完成該校由學院改制，升格成大學的重大工作。 
圖解:107學年度獲選本系校友典範人物 版權:本校史學系拍攝
林耀堂現任泰國南瑤媽祖宮主任委員。 1986年，到泰國創立綜益木業有限公司。 2005-2007年出任第七屆泰國臺灣商會聯合總會總會長。 2007-2010年，行政院聘為中華民國僑委會僑務委員。 2005年獲頒第六屆中華民國海外臺商磐石獎，是一生中感到最驕傲的一件事。 2018年7月8日，承辦中國文化大學校友總會2018年會，以”緣聚曼谷，文化飛揚”為主題，見識在泰國的華岡人打拚奮鬥過 程，也協助母校新南向招生。 
圖解:103學年度獲選本系校友典範人物 版權:由本人提供給本系校友典範人物照片
杜潔祥花木蘭文化出版社負責人。 徵集書稿，校對、編輯、出版。藉此推動歷史學術文化事業，貢獻良多。 |
高震寰國立臺北大學歷史學系學士、國立臺灣大學歷史學系碩、博士。研究專長為中國上古史。 中央研究院歷史語言研究所助研究員 
林冠旻1996年秋天生，國立臺北大學歷史學系畢業，羅東在地人。 2020年因疫情，回顧家鄉、回顧人文的長期失去關注，故而返鄉致力於人文教育的推廣，以書店、媒體、體制內外教育開發等形式進行。 2020年創立文邑二手書店 2021年創辦《加禮遠》地方刊物 2021年設計「羅東年輕人的鄉愁」行動展演 2021年獲教育部青發署changemaker2.0銀牌獎 2021年受聘為宜蘭縣政府青年事務委員 2022年獲文化部青年村落計畫 2022年開設文邑二手書店二店文青 
馬嵩惟國立臺北大學歷史學系學士，擅長於流行歌曲填詞。擔任2018年第29屆金曲獎評審。 好聽音樂製作 製作企劃/專業作詞人 Sony/ATV Music Publishing新索音樂版權 作詞人 未上傳圖片
謝庭淳國立臺北大學歷史學系學士， NYU Hospitality management studies ，曾服務於The St. Regis New York ，專長旅館管理研究。 臺北文華東方飯店經理 未上傳圖片
王正維國立臺北大學歷史學系學士，擅長於遊戲軟體設計。 橘子遊戲公司、T3 Taiwan（鐵三角）技術主任 |
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中國文化大學 史學系 |
國立臺北大學 歷史學系 |
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多元能力 |
語文理解與表達：能透過語文理解他人想法形成特定概念，且能說明特定想法或因果關係。
10%
敏銳創造：能覺察特定事件與觀念、理論之間的差異，且能對事物進行拆解、組合、重新詮釋，呈現新穎之處。
10%
邏輯推理：能捕捉事物運作的規律或關聯性，歸納或是推演不同事物的差異或因果關係，並得到特定理解。
10%
專注力：投入心力在特定訊息及排除外部干擾。
10%
批判思考：運用不同觀點對問題進行理性分析，對問題的解決方法或結論，評估出優缺點、支持、反對的意見。
10%
主動學習：積極尋求新資訊用以掌握問題的前因、後果以及預期影響，並依據各環節選擇適合的學習行為。
10%
快速知覺與總結：能從散落的資訊中，快速分辨與覺察具有意義的訊息，且能歸納出要點、關聯、架構等概念。
10%
同時多工：能同時接收多個訊息，切換心力在不同的訊息組合。
5%
自省促進：收集、評估自己或他人的表現，提出可改善及調整的方法或採取行動。
5%
社會覺察與合作：覺察並理解他人的感受或想法，並調整自己的做法，配合他人來完成任務。
5%
說服協商：提出觀點與他人商議或說服他人同意，以積極的態度引導他人，達成共識、目標，或解決困難。
5%
問題解決：分析並預判問題的成因與後果，設想出合適的解決方法及使用的工具。
5%
記憶詮釋：能識別、儲存、喚起多項資訊、數字、知識內容，且能以多種方式組合這些訊息間的差異與關聯。
5%
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語文理解與表達：能透過語文理解他人想法形成特定概念，且能說明特定想法或因果關係。
20%
批判思考：運用不同觀點對問題進行理性分析，對問題的解決方法或結論，評估出優缺點、支持、反對的意見。
15%
社會覺察與合作：覺察並理解他人的感受或想法，並調整自己的做法，配合他人來完成任務。
15%
問題解決：分析並預判問題的成因與後果，設想出合適的解決方法及使用的工具。
15%
主動學習：積極尋求新資訊用以掌握問題的前因、後果以及預期影響，並依據各環節選擇適合的學習行為。
10%
邏輯推理：能捕捉事物運作的規律或關聯性，歸納或是推演不同事物的差異或因果關係，並得到特定理解。
10%
專注力：投入心力在特定訊息及排除外部干擾。
5%
敏銳創造：能覺察特定事件與觀念、理論之間的差異，且能對事物進行拆解、組合、重新詮釋，呈現新穎之處。
5%
自省促進：收集、評估自己或他人的表現，提出可改善及調整的方法或採取行動。
5%
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性格特質 |
樂群敬業：總是表現活潑、傳遞熱情，主動參與活動，熱衷於與夥伴一同完成任務。
20%
開朗活潑：總是正向樂觀的看待事物的發展，即使事件發展不如預期，也能保持接納、能看見正向價值，常常表現自在、不膽怯。
20%
合作互助：總是願意優先關照、包容他人的需求，在不同意見中尋求最大的合作可能，優先尋求團體的共同價值，信任團體成員的指引。
20%
深思力行：常常追求事物的條理秩序，審慎確認事物的彼此關係，行事仔細考量後果。
20%
變通開創：常常對多種事物，表達熱情興趣，對於既有事物，進行拆解、重組，給予新的理解與觀點，並且喜愛創造出令人意想不到的新事物。
20%
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樂群敬業：總是表現活潑、傳遞熱情，主動參與活動，熱衷於與夥伴一同完成任務。
20%
探究冒險：常常樂於探索未知事物、能夠容忍陌生情境，樂於把困難視為一種挑戰，在探索、挑戰未知中偏好看見自己的成長。
20%
變通開創：常常對多種事物，表達熱情興趣，對於既有事物，進行拆解、重組，給予新的理解與觀點，並且喜愛創造出令人意想不到的新事物。
15%
開朗活潑：總是正向樂觀的看待事物的發展，即使事件發展不如預期，也能保持接納、能看見正向價值，常常表現自在、不膽怯。
15%
合作互助：總是願意優先關照、包容他人的需求，在不同意見中尋求最大的合作可能，優先尋求團體的共同價值，信任團體成員的指引。
15%
深思力行：常常追求事物的條理秩序，審慎確認事物的彼此關係，行事仔細考量後果。
15%
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