| 我的學系 |
國立中央大學 文學院學士班 |
國立高雄師範大學 英語學系 |
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| 所屬學群 |
文史哲學群
文史哲跨學類 |
外語學群
英語文學類 |
| 所在校區 |
校本部 320桃園市中壢區中大路300號 |
和平校區 80201高雄市苓雅區和平一路116號 |
| 學系特色 |
文學院學士班以本院哲學、歷史、藝術學三研究所特別針對學士班開設之課程為核心，並輔以文院其他科系相關課程，透過多元師資及教學資源的整合，突破既有教學模式，提供跨領域學習模組。本班基礎與核心課程目標在培養具有邏輯思辨、歷史思維、人文關懷、社會參與及SDGs跨領域應用能力的未來人才。除注重專業性及應用性外，更鼓勵學生自由選課，依自己的性向規劃學習，使學生得以自主學習、培養未來所需的學力。 |
高師大英語學系設立目的，除為了培養優良之中等學校英語教師及高等校院英語文學術研究人才外；亦因應國家發展趨勢及需求，亦著重培植跨領域符合多元化社會之外語人才。 |
| 學科意涵 |
本學士班強化學生洞悉當前社會脈動之能力，側重人文學科的基本訓練，打破固定學術領域的限制，透過自由的主修課群組合，讓學生有更廣闊的發展方向。本班以四類專業課群：哲學思維與經典詮釋、知識傳統與歷史應用、藝術與視覺文化，以及影像與敘事為基座，縱貫四年的專題計畫為軸心，發展理論與實務兼具的人文教育。 |
高師大英語學系與國內六大英語文相關學系在課程安排上，重外語技能訓練以及培養，除延續高中英語課程銜接外，亦強化學生語言能力中四項技能 聽、說、讀、寫之精進，亦甫以語言學與文學涵養課程來加強對整體文學/語言學/英語教學上的專業訓練。 |
| 學習方法 |
課堂學習：教師講授關於思想、歷史、藝術與文學及文化的知識與分析方法，啟發學生批判思考。學生透過指定教材研讀，回答問題、參與討論，進而撰寫報告或論文。 圖解:藉此畫作探究藝術、歷史與哲學。 版權:名畫檔案www.ss.net.tw/paint-147_68-3683.html 
自主學習：在有教師支援的條件下，由學生根據自己的性向或志向選擇學習內容與學習方法。本學士班並特別鼓勵以人文為基礎的跨領域學習內容，以及實用導向的學習目標。 圖解:以策展為學習。 版權:自己攝影。 未上傳圖片 計畫導向學習：從大一開始有意識地探索方向，在大二以上最多可有五個學期的時間發展專題計畫。本學士班特別鼓勵人文的應用與實作，學生以個人或團隊合作的計畫為主軸，發展適於自己的學習路徑。 圖解:實作一支宣導「永續食糧」的短片。 版權:學生自製。 |
1）以學生個人為中心，培養其學習能力。語言技能除自修成長外，亦需要與人際相互互動。 圖解:學生與Fulbright互動 版權:高師大英語系 
2）重視學生自我探索和發現的學習過程。自覺反思是學習過程中不斷嘗試與經驗累積必要的過程。 圖解:廣播電台實習 版權:高師大英語系 
3）聽/說/讀/寫 語言技能的課堂演示與實作學習。語言技能是需要不斷磨練與提攜。在高師大英語系扎實地的語言技能課程中同學的演練與實作是必要方法。 版權:高師大英語系 |
| 高中階段可以準備的學習方法或方向 |
專注一個主題，知識性或技能性皆可，持之以恆，跟隨學校裡或網路上的老師學習。 |
養成天天閱讀文章及聆聽廣播來增進對外語的熟悉度 |
| 與相關科系之異同 |
不分系學士班是未來的教育趨勢，然而，國內至今人文學院仍未出現整合哲學、歷史、藝術，以及文學在視覺領域方面實踐等專業的學士班，也未見以專題計畫製作引導跨領域自主學習的課程設計方案。故本學士班的設立，不僅是培養國家未來社會人力需求的搖籃，也是國內創新教學的發端。 |
高師英語系與其他外文學門差異處為：在各校文學、語言學與英語教學三大課程領域中，能均衡的開設這三類課程，四年漸進的語言技能課程磨練，其設計的課程系統與其他國內老字號英語系雷同，差異最大點為入學半數新生將導入為師資培育的課程規劃，另一半同學則依其興趣強化其他專長與副領域學程發展，例如事經系輔系、企管人才學分學程等；英語系除了承襲傳統師資培育，亦同其他外文學門替其同學開創新絲路。 |
| 生涯發展容易誤解之處 |
社會上常有人文專業難以就業的錯誤觀念。事實上，在機器的能力愈來愈強的世界裡，需要特定「硬技能」的工作消失得最快，反而是機器不能取代的人文知能才是社會的亟需。 |
常有人說「英文只是一個工具」，而英文很強的人也不必然是英語系學生，在這中有可能多數是從小開始學英文或是從小國外長大的，不過這兩種「英文好」跟「好英文」是有差距的，來英語系是要學會工具更要會操作工具，讓工具成為進入職場就業時的的幫手。 |
| 學習方法容易誤解之處 |
計畫導向：雖然專題計畫以產生實際作品為目標，但它是藉以學習的方法。學生的主要目的仍是學習與充實自我，並非製作產品。 |
許多人有迷思來到英語系，覺得只要會聽、說、讀、寫或是熟仞中英翻譯的技巧，就能拿高分就能順利畢業，但在求學四年中，許多的課程重點是在學習如何把語言內涵落實成生活或專業領域的應用端；同時了解不同文化及語言行為，其背後所代表的文化意涵，如能持續以開放、健康的態度認識不同文化，必能以此成為個人的特色或能力 |
| 學習資源或補充說明 |
課程教學為強調理論與實作，本班有學士班巢映電影院、大眾史學研究室、視覺文化研究中心等空間與單位的硬體支援。除人文應用專題課群提供實作能力外，亦有「科技、藝術與社會」、「電影研究與實務」微學程提供人文與科技的跨科學習。透過產學合作經驗豐富師資的引導，落實人文學科與表演藝術的跨域對話，從而提升台灣人文學科學生的實務專長。 |
高師大跟其他大學英語系其實是大同小異。 |
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| 核心課程地圖 |
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| 專業選修課程 |
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| 特色課程 |
未上傳圖片 人文與科技發展此課程為文學院學士班一年級的基礎課程，在學士班的整體課程規劃中，這門課的任務就是要藉由聯合國永續發展目標（SDGs）展開學生的視野：對於人文與社會議題的視野，以及國際視野，進而以此為基本的動機，展開跨領域數位人文的學習旅程。而本課程標題中所謂的科技發展，也是沿著議題的軸線而展開。 未上傳圖片 影像與敘事分析透過主題導向的中英文作品欣賞討論，培養學生分析文學與電影的基本能力。 未上傳圖片 數位人文工具導論本課程擬為文學院大學部學生設計適合其背景知識、學習性向、應用需求的數位工具入門課程。文史哲領域的學生有其專業知識與能力的學習目標，為將數位科技納入其專業發展的工具箱內，需要培育學生達到流暢溝通的能力。所謂溝通可粗分為對機器的溝通，此即程式語言的撰寫，以及對專業資科人士的溝通，此即資科領域的觀念語彙。 |
西洋文學概論該課程主要以希臘羅馬神話故事(Mythology)為起點，介紹諸神創世紀和史前英雄事蹟、也包括愛情和史詩般的冒險故事、特洛伊戰爭中的各路英雄、神話世家等等，想要了解西方文學的來龍去脈，就先從西概開始。 版權:FREEPIK 
語言學概論<語言學概論>為一年期課程的課程，內容包含語言的源起、特性及傳遞，進而到結構細部的分支理論如語音學、音韻學、構詞學、句法學、語意學等，最後再談到語言在應用層面研究上的了解如社會語言學、心理語言學、語言規劃及語言治療等等。 版權:freepik 
教材教法及實習 (英語與雙語教育)高師大英語系是南部地區培養英語科師資的重鎮，其中<教材教法及實習>更是攸關師資養成的必要課程，除了借由各式教學法與科技，運用於教室課堂上之外，亦需要至校外參訪觀課及試教，不僅為日後實習接軌，更是為教甄準備。 版權:freepik 
第二外國語文 (日文、法文、德文等)在高師大英語系第二外國語課程甚至第三外國語等等學習機會都是開放的，除了能延續原高中第二外國語的學習外，更有助於畢業後取得海外進修或工作的機會。 版權:freepik 
英美小說看慣了大螢幕改編小說上映的電影或濃縮版的YOUTUBE電影簡介後，來到大學期間再次接觸的素材絕對是原汁原味的原文版，讀著第一手原著的文本才能讓讀者再次身歷其境，再次細細咀嚼語言的美。 版權:freepik |
| 完整課程地圖 |
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| 適合從事工作 |
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| 系友生涯 |
陳珊汝高中因個人特質很想就讀管理相關科系，但又對於歷史、地理等人文學科又相當感興趣，在尚未應考前其實對目標科系是非常模糊的。後因為大考數學成績表現不佳，加上自己對多個社會科學領域學群皆感興趣，因此選擇文學院學士班。文學院學士班多元的學習方向及彈性的自主學習空間讓我能跨域至管理、法律和AI領域學習。在邁入不同年級，也逐漸收斂探索領域，藉由雙主修、選修課程以及實習等方式，幫助我找到下個階段最想要工作的方向。 而在大三時，我發現自己在未來就業方向仍想以管理相關為主，且期待未來自己可以擔任專業經理人，所以決定在大學畢業後能就讀企業管理相關的研究所，培養自己的專業技能，而隨後也幸運地在大四就推甄上政大的企管所。在大四下也至企業擔任SEO實習生，該次經驗負責部落格文章撰寫、SEO關鍵字布局、關鍵字流量觀察以及協助每週報表的製作，從執行任務的過程不只學習到行銷技能，在文學院學士班帶給我的文字撰寫架構也助益甚多。 
蔡勻勻在享有彈性探索空間的文學院學士班中，我主要修習哲學、藝術與策展，也有接觸到中英法三種語言課程；系外則探索了商管、人類學，甚至是AI與腦科學的課程。人文學的思維訓練讓我更加認識自己，不隨波逐流，並提升我的溝通表達力、思辨力與創意。學士班的跨域性質更培養我成為團隊中那協調各方資源的角色，及面對陌生問題時能快速上手的學習能力，使我更有自信地面對職涯場域所帶來的各種挑戰。 大四時曾於國際化的新創加速器實習，接觸來自世界各國的新創團隊，學習專案管理、商業分析、商業開發、活動籌畫與行銷等多元技能。文組訓練使我具備較強的英文能力與表達能力，在拓展人脈和與外國團隊接觸時格外吃香，也獲得主管青睞，取得更多與參與大場面的機會。目前計畫攻讀國外的國際發展研究碩士，期望將人文、社會科學與商學跨域經驗，加上日益豐富的國際視野，發揮為統合跨域資源、解決迫切社會議題的發展實務領導者角色。 
呂采蓉剛進文學院學士班的時候，對於系上琳瑯滿目的課程一時難以掌握，我想這是就讀學士班最好也最具挑戰性的地方，可以自由的修課但同時也要對自己的未來與成長有所規劃。我在大一下接觸到電影與藝術，大二和大三都在學習藝術史與電影研究，學士班的課程不乏實作與理論課，很好的幫助我了解與實踐所學。另外，學士班的學制設計相當支持學生修碩士課程，因此我也在大學期間學習到不少進階理論，使我能順利考上北藝大電影所理論組。 就學期間我以拍攝與剪輯作為主要工作，協助校內老師進行課程收錄與整理，而系上的展覽實務課程有效的幫助我在後續的工作中奠定基礎，例如我在臺灣當代文化實驗場實習、工讀，就積極運用所學的剪輯與攝影技術進行藝文推廣。 |
未上傳圖片
魏尹萍高師大英語系104級畢業生，目前於美國佛羅里達大學攻讀教育科技碩士。大學時期的英語聽講、簡報與寫作訓練，使我能自信地以英語表達想法。原本計畫赴英留學，因疫情轉而探索教育科技領域，進而發現自己對課程設計與線上教學的熱情，也開啟了留學與跨文化學習的新旅程。 曾任英語教師五、六年，發現自己熱愛設計有趣的教學活動與教材。這份興趣引導我投入教育科技，現於佛羅里達大學擔任教學設計師，協助教授將專業知識轉化為有結構、具互動性的線上課程。我負責設計學習目標、活動與評量，並參與教學介面的視覺設計，讓學生的線上學習更有意義與吸引力。 未上傳圖片
柯筑齡高師大英語系104級畢業生，曾輔系並參加交換，畢業後進入清大服務科學所進修。就讀高師英語期間，豐富的課程與師培資源讓我建立堅實的語言與教育基礎。課堂上賞析文本與報告分享的訓練，培養了我獨立思考與表達能力。參與大英劇與藝文活動，更讓我體會將文本轉化為創意表達的樂趣，這些經驗至今仍是我課程設計的重要養分。 曾任國外業務助理，也在國、高中擔任代理與正式教師，目前於公立高中任教並兼任導師。一路走來，我從探索不同職涯中，逐漸確認教育工作的價值。教職讓我能發揮創意與自主性，將文本、議題融入課程中，與學生共學共成長。回首這段旅程，我深感幸運能在溫暖的教育環境中，持續實踐理想與自我成長。 未上傳圖片
李瑋珊高師大英語系104級畢業生，現任美國亞利桑那州公立國中中文老師。大學期間同時修習師培與華語教學學程，為我後來的教職奠定紮實基礎。師培課程讓我具備教育學理與實務能力，華語教學課程則啟發了我對中文教學的熱情與理念。這些訓練在我申請美國教師證與實際任教時發揮關鍵作用，也讓我能自信地在跨文化環境中教學。 大學畢業與實習後，我曾在台南科學園區擔任國外業務，後來回到教育現場，先於新竹任代課老師，再任職建功高中教師三年。之後因先生外派與升學規劃赴美，就讀亞利桑那州立大學英語教學碩士。畢業後考取當地教師證，目前於公立學校教授雙語課程。這段歷程讓我深刻體會教育的影響力，也感謝當初在高師大累積的專業與勇氣，成就了今日的自己。 未上傳圖片
林采琪2022年畢業於高師大英語系。原為國文系學生，因熱愛歐美文學與語言而轉系。高師英語的課程讓我在文學、語言學及英語教育上打下堅實基礎。大三接觸CLIL雙語教學後，激發我探究國際教育的興趣，畢業後赴加拿大英屬哥倫比亞大學攻讀TESL碩士。這段求學歷程讓我深刻體會語言與文化交流的重要，也培養出跨文化的視野與教育熱忱。 目前任職於加拿大溫哥華的教育機構，擔任教育顧問兼英語教師，教授ESL與文學課程。求學與實務經驗讓我能靈活運用高師所學的教學方法，特別感謝楊乃女教授的啟發與指導，使我能在課堂中融入文學賞析與文化思辨。身為留學生與教育者，我期許自己成為連結台灣與加拿大教育的橋樑，並鼓勵學弟妹勇敢追夢、跨出舒適圈。 未上傳圖片
趙曼甯高師英語104級畢業生，畢業後繼續就讀高師大文學研究所。進入高師後，我從語言學、文學到教育課程的訓練中，逐漸找到自己對英語教學的熱情。大學與研究所的學習，讓我不僅理解語言結構與文學內涵，也培養了分析與思辨能力。這些養分成為我教學生涯的基礎，讓我能以更深的視野引導學生探索英文的美與力量。 目前任職於英語教育領域，曾在公私立國中、高中與高職擔任代理教師。教學過程中，我努力讓學生在學習英文的同時，發現語言與文學的趣味與價值。透過文本賞析與實用練習，幫助學生培養思辨與表達能力。高師英語給予我的專業訓練與勇氣，使我能在教學現場持續成長，也堅定地朝成為理想教師的夢想前進。 |
我的學系 |
國立中央大學 文學院學士班 |
國立高雄師範大學 英語學系 |
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多元能力 |
批判思考：運用不同觀點對問題進行理性分析，對問題的解決方法或結論，評估出優缺點、支持、反對的意見。
20%
語文理解與表達：能透過語文理解他人想法形成特定概念，且能說明特定想法或因果關係。
15%
敏銳創造：能覺察特定事件與觀念、理論之間的差異，且能對事物進行拆解、組合、重新詮釋，呈現新穎之處。
10%
主動學習：積極尋求新資訊用以掌握問題的前因、後果以及預期影響，並依據各環節選擇適合的學習行為。
10%
快速知覺與總結：能從散落的資訊中，快速分辨與覺察具有意義的訊息，且能歸納出要點、關聯、架構等概念。
10%
專注力：投入心力在特定訊息及排除外部干擾。
5%
自省促進：收集、評估自己或他人的表現，提出可改善及調整的方法或採取行動。
5%
社會覺察與合作：覺察並理解他人的感受或想法，並調整自己的做法，配合他人來完成任務。
5%
問題解決：分析並預判問題的成因與後果，設想出合適的解決方法及使用的工具。
5%
邏輯推理：能捕捉事物運作的規律或關聯性，歸納或是推演不同事物的差異或因果關係，並得到特定理解。
5%
數理科學：能選擇適當的科學、數理知識或邏輯來思考問題，依據科學規律正確地推演出答案或排列資訊。
5%
記憶詮釋：能識別、儲存、喚起多項資訊、數字、知識內容，且能以多種方式組合這些訊息間的差異與關聯。
5%
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語文理解與表達：能透過語文理解他人想法形成特定概念，且能說明特定想法或因果關係。
35%
敏銳創造：能覺察特定事件與觀念、理論之間的差異，且能對事物進行拆解、組合、重新詮釋，呈現新穎之處。
15%
邏輯推理：能捕捉事物運作的規律或關聯性，歸納或是推演不同事物的差異或因果關係，並得到特定理解。
10%
數理科學：能選擇適當的科學、數理知識或邏輯來思考問題，依據科學規律正確地推演出答案或排列資訊。
5%
記憶詮釋：能識別、儲存、喚起多項資訊、數字、知識內容，且能以多種方式組合這些訊息間的差異與關聯。
5%
手工操作：能依據物體變化（如移動速度），快速地調整出肢體反應，或以運用手部與手指進行精細動作。
5%
聽覺辨識：能在有干擾的情況下專注於聲音來源，分辨音調、音量，並將不同強度的聲音轉為可辨讀的語句。
5%
批判思考：運用不同觀點對問題進行理性分析，對問題的解決方法或結論，評估出優缺點、支持、反對的意見。
5%
主動學習：積極尋求新資訊用以掌握問題的前因、後果以及預期影響，並依據各環節選擇適合的學習行為。
5%
自省促進：收集、評估自己或他人的表現，提出可改善及調整的方法或採取行動。
5%
社會覺察與合作：覺察並理解他人的感受或想法，並調整自己的做法，配合他人來完成任務。
5%
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性格特質 |
親和接納：總是願意關懷他人情緒與感受，樂於接納與照顧他人困擾與情緒，表現和藹友善、易於親近。
50%
探究冒險：常常樂於探索未知事物、能夠容忍陌生情境，樂於把困難視為一種挑戰，在探索、挑戰未知中偏好看見自己的成長。
50%
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樂群敬業：總是表現活潑、傳遞熱情，主動參與活動，熱衷於與夥伴一同完成任務。
35%
開朗活潑：總是正向樂觀的看待事物的發展，即使事件發展不如預期，也能保持接納、能看見正向價值，常常表現自在、不膽怯。
30%
親和接納：總是願意關懷他人情緒與感受，樂於接納與照顧他人困擾與情緒，表現和藹友善、易於親近。
15%
堅毅負責：常常長時間專注投入於特定事物，排除干擾訊息，會對所承諾的事物，會負起責任目標、執行到底，享受追求成就。
10%
變通開創：常常對多種事物，表達熱情興趣，對於既有事物，進行拆解、重組，給予新的理解與觀點，並且喜愛創造出令人意想不到的新事物。
10%
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