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國立臺灣師範大學 教育學院學士班 |
國立臺灣師範大學 特殊教育學系 |
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| 所屬學群 |
教育學群
教育學類 |
教育學群
特殊教育學類 |
| 所在校區 |
校本部和平校區II 臺北市和平東路一段129號 |
校本部和平校區II 臺北市和平東路一段129號 |
| 學系特色 |
在以人為本、適性化、多元發展的三大主軸下，本班於2018年成立，協助學生在瞭解自身志向、適性選擇後，回流至各專長領域深造，然本班深感「先跨域，後整合」的重要性，期望能提供學生整合跨域思維、實踐與創新的全方位培育。因而於2025年起，本班以培育國際教育領導人才為目標，採全英語授課，課程規劃以「國際教育領導創新人才」為主專長，結合數位與文教創新、健康與樂活、人力資源與職涯規劃3項次專長進行專業培育。 |
特殊教育學系之任務與目標為培育具專業素養之特殊教育人才、深化特殊教育學術研究、引導特殊教育全面發展及促進社會關懷與融合。 |
| 學科意涵 |
本班為教育學院不分系，發展主軸為「跨領域X跨地域」，為全英語授課，以培育國際教育領導創新人才為目標，同時兼具3領域之第二專長培養：數位與文教創新、健康與樂活以及人力資源與職涯規劃。學生在學期間，除具修習國際教育領導創新人才之專長領域，應選擇1個或以上之第二領域專長。 |
特殊教育學系指「研究提升身心障礙與資賦優異等特殊教育需求學生之教育品質與身心潛能適性發展」之學科。內涵包括特殊教育之發展趨勢、法規政策、行政組織運作、支持與支援系統建立、評量與鑑定、課程設計與教材教法、班級經營與輔導以及專業倫理知能等。 |
| 學習方法 |
未上傳圖片 在學士班的學習上，重視學生跨域探索與整合能力，課堂中實務個案分析討論讓學生以分組模式進行討論，培養分析解決問題、溝通協調的能力。 未上傳圖片 課堂中除以講授法為學生奠基與鞏固基礎知識學理外，進行透過課堂中的團隊學習讓同學有多次的分組合作機會，進而學習團隊分工合作與資訊整合的能力。 未上傳圖片 學士班深感「先跨域，後整合」的重要性，在多元跨域的探索之後，期望能提供學生整合跨域思維、實踐與創新的全方位培育，因而透過專題總整課程，整合大學期間所學知識，也協助學生透過專題總整，具備互相學習、互相交流、互相啟發、共同進步以及獨當一面且負責的能力。 |
個案研討與觀察評量：針對個案的個別化特殊需求進行多元評量（包括：觀察、晤談與量化測驗），擬定適性方案，並進行成效評估與後續改進研討。 版權:臺灣師大特教系 
合作學習與專題實作：針對特殊教育相關議題以分組討論方式，培養問題分析與解決的能力；並透過口語演示或報告形式進行分享。 版權:臺灣師大特教系 
實地參訪見習與實習：實際進入行政與教學現場進行觀摩、見習與實務演練，以強化畢業後進入職場之連結。 版權:臺灣師大特教系 
媒體融入教學：透過網路、影片、PPT、APP或MOODLE等方式進行活潑多元之互動式教學。 版權:臺灣師大特教系 
講述性理論課程：由授課教師講述說明為主之理論知識課程，以強化特殊教育理論基礎。 版權:臺灣師大特教系 |
| 高中階段可以準備的學習方法或方向 |
本班為全英語授課，以英語為工具，進行跨領域的探索與學習，期望本班同學能具勇於探索、挑戰自我的能力，對本班有興趣的同學，建議高中時期能進行跨領域學習與整合，多方參與各式活動，培育多元的專業或興趣，為大學學習培力。 |
本系所除了專業培育（包含專業評量知能與技術、教學策略、輔具應用等），也鼓勵學生透過教育實踐與省思，關懷特殊需求者，並發展溝通、團隊合作與問題解決等重要專業素養。高中生最好的準備方式，就是實際增加與特教相關的探索經驗，無論透過閱讀書籍、影片觀賞、服務學習等經驗，認識不同的生命故事，增加對特殊教育的認識，培養自己對於與眾不同的人事物有著更多的同理心與關懷體諒之心，發展自己與他人和諧合作及跨領域合作的能力。 |
| 與相關科系之異同 |
本班為全英授課跨領域學士班，植基於本校對雙語專業人才培育的重視，以及教育學院豐沛的教學與研究能量，定位學士班發展主軸為「國際教育領導創新人才」（International Leadership and Innovation），同時結合「數位與文教創新」、「健康與樂活」、「人力資源與職涯規劃」等3領域專長，提供學生完整四年的全方位養成教育。 |
本系與其他教育領域學系相比，雖然立基於相似之理論基礎，且均關注教育法規政策、行政組織運作、相關議題之發展趨勢等面向，但更強調關注特殊教育需求學生支援系統之建立與教學調整（特殊需求領域課程包括身心障礙九類：生活管理、定向行動、社會技巧、功能性動作訓練、溝通訓練、輔助科技應用、點字、學習策略、職業教育；以及資賦優異五類：情意發展、創造力、領導才能、獨立研究、專長領域等），為最主要之差異。 |
| 生涯發展容易誤解之處 |
本班全名為「教育學院學士班」，常被誤認為教育學系，然透過四年全方位養成教育，重視學生跨域學習、探索與整合的能力，本班畢業生具備跨域整合以及領導與創新之能力，可從事教育新創事業、教育研究，或服務於教育界、產業界或各公私立部門，擔任領導管理、顧問、數位創作、健康管理、人力 訓練與職涯規劃師等職。 |
一、本系畢業生取得的是中等學校教育階段特殊教育類科教師證，如欲任教中等其他學科（如英數等），須另取得該科中等學科教師證。 |
| 學習方法容易誤解之處 |
自2025年起，本班全面改制為全英語授課專長模組，取消原有大二分流之規劃。全英授課專長模組之專業培育共分為主專長─國際教育領導創新人才，以及3次專長：數位與文教創新、健康與樂活，以及人力資源與職涯規劃。學生需修畢主專長以及一個或以上之次專長課程。 |
一、「只要有愛心、耐心，就可以當特教老師」是本系最容易被高中生誤解的部分。其實要勝任特教老師，必需經過專業培育（包括專業評量知能與技術、教學策略、輔具應用等），且要具備良好的溝通技巧。 |
| 補充提醒與說明 |
1. 本班學生可報考本校中等教程甄選特殊組別，取得中等教程師資生資格，唯欲修習之領域專長須經由相關課程培育學系所同意後始得申請。 |
一、特殊教育學系為本校唯一全師培系所，凡透過大學多元入學管道錄取之學生，皆為特教師培生，得於課業完成並符合相關規定後，取得特教教師資格。 |
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國立臺灣師範大學 教育學院學士班 |
國立臺灣師範大學 特殊教育學系 |
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| 核心課程地圖 |
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| 專業選修課程 |
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| 特色課程 |
未上傳圖片 大學入門本課程主要在協助學生得以銜接高中至大學之學習環境，課程安排上除了為大一新生引薦學校資源外，對於大學新鮮人的情感面、學習面以及人際互動面皆有所關注，課堂並邀請不同學術專長之學者專家專題演講以及安排學生至相關機構參訪，增加課程的廣度與深度。 未上傳圖片 跨域學習導論本課程旨在培養學生跨域思考與科際整合的知識觀，促進其獨立思考、團隊合作以及解決問的能力，進而致力培養經營斜槓生涯的特質。 未上傳圖片 自我探索與生涯發展本課程在增進學生對於分流學系（學位學程）以及對於自我之認識與理解，課程安排上結合各學系（學位學程）之資源，協助學生對於各分流學系（學位學程）之學習進程與未來職涯有更進一步的探究，進而對於自身學習旨趣有更清楚的方向[本門課程自114學年度起因取消分流規劃而停開]。 |
創造力教育本課程於課程間安排學生設計創造力教育與教學活動，藉以瞭解創造力的功能與應用，並將創造力相關知識運用於教學之實務。此外，課堂間亦會邀請各領域表現優異、獨有創見之對象，於課堂間進行經驗分享，再開放學生相互討論、腦力激盪並進行反思回饋。 圖解:創造力教育作業 版權:修課同學提供 
科技在特殊教育之應用透過適當的輔助科技，可以提供更好的坐姿擺位、日常生活活動，如飲食、穿衣、如廁、個人衛生、烹調、旅行及交通工具等自我照顧，提高學業潛能、學習適應、轉銜服務，以及娛樂及休閒活動。 圖解:課堂間操作3D列印機 版權:臺灣師大特教系佘永吉老師提供 
行為改變技術您曾經是否有遇過老師、家長或長輩不知道要如何改變他的學生、小孩或家人呢？行為改變技術是本系對於教學能力培養的基石，在符合專業倫理的情形下，設計並操作行為改變計畫。 圖解:行為改變計畫期末互動式海報發表會 版權:臺灣師大特教系王慧婷教授於課堂中拍攝 
手語
手語是一種肢體- 視覺性的語言，它和口語有很多的不同。學會這種特別的語言，不僅可以更了解聾人的世界，也可以對人類的語言特質有更新的體會。 圖解:學手語，作聾人與聽人世界的橋樑。 版權:臺灣師大特教系劉秀丹老師 
特殊教育教學實習本課程為大學部總整課程，為學生統整過去累積之知識、情意與技能，培養知識整合、規畫行動與表達溝通的綜合性能力。課程進行方式除行政與教學現場實習外，另針對特定特殊教育議題進行專題計畫（如：學障畫展、跨國合作電台節目、宣導身障公約等），藉由規劃、執行與檢討之完整過程，讓學生為未來的就業或升學作試探與準備。 圖解:特殊教育教學實習為本系總整課程，面向廣泛 版權:臺灣師大特教系 |
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國立臺灣師範大學 教育學院學士班 |
國立臺灣師範大學 特殊教育學系 |
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| 適合從事工作 |
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| 系友生涯 |
未上傳圖片
本系尚無畢業生本系尚無畢業生 本系尚無畢業生 |
版權:陳台瓊老師提供
陳台瓊國立臺灣師範大學特殊教育系學士、碩士 自本系所畢業後，秉持所學，堅守國中特教老師一職達20餘載。協助身心障礙學生學習，堅信特教老師應有的愛心、耐心，始終來自於特教之專業。並分別於民國105年榮獲教育大愛菁師獎、106獲教育部杏壇芬芳獎、第5屆星雲教育獎-典範教師獎。 
版權:蕭偉智老師提供
蕭偉智國立臺灣師範大學特殊教育學系畢業、國文學系輔系 從本系畢業後，於2007年開始投入特殊教育教學與輔導工作，同時擔任新北市、台北市、花蓮縣數學資優方案授課教師。 長期耕耘獨立研究指導，2018年獲得教育部全國科展優良指導教師獎。 致力推廣資優教育及數學教育，於全台學校教學實務分享超過百場，同時於國語日報、中學生報分別發表教育及科普數學專欄文章。 
圖解:於師大伯樂大學堂演講 版權:本校學務處生輔組提供
朱芯儀學歷：國立臺灣師範大學特殊教育學系（主修），教育心理與輔導學系（輔系）學士、國立臺灣師範大學教育心理與輔導學系碩士 經歷：財團法人張老師基金會94年聘義務張老師，服務達六百小時，年資五年，服務品質與態度獲「金手獎」肯定 15歲時的腦瘤意外後，帶著重度視障、右耳全聾、右邊肢體不諧調，踏上了重新面對生命、看待自我的內在療癒之路。 碩士畢業後，成為了第一位考取海峽兩岸証照的重度視障諮商心理師。 執業多年，芯儀回歸生命的本質，以人和人的互動出發，迄今提供破400場次的演講、840人次以上的個別諮商、帶領420場以上的團體，並持續創作100篇以上的專欄文章。 
版權:許弘憲校長提供
許弘憲國立臺灣師範大學特殊教育學系學士、國立雲林科技大學技術及職業教育研究所碩士 大學畢業後，志於特殊教育學校服務，歷任導師、專任教師、教學組長、教導主任、總務主任及學務主任、國立屏東特殊教育學校校長，現為國立彰化和美實驗學校校長 
圖解:1998年帶資優班學生參加杜克大學資優營 版權:臺灣師大特教系于曉平老師提供
于曉平學歷：國立臺灣師範大學特殊教育系碩士、博士 經歷：曾於國立臺中教育大學、臺北市第一女子高級中學、北市西松國中教書，於104年至國立臺灣師範大學任教 大學畢業後進入中學教書並擔任特教組長一職，協助校內設立美術資優班與身心障礙資源班，以利融合教育之推動。取得碩士學位後進入北一女中教書，指導學生參加全國科展獲獎，並協助撰寫資優教育白皮書。取得博士學位後進入大學任教，參與科技部、教育部、地方縣市研究、命題與學生教學輔導等工作。 |
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國立臺灣師範大學 教育學院學士班 |
國立臺灣師範大學 特殊教育學系 |
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多元能力 |
主動學習：積極尋求新資訊用以掌握問題的前因、後果以及預期影響，並依據各環節選擇適合的學習行為。
40%
自省促進：收集、評估自己或他人的表現，提出可改善及調整的方法或採取行動。
10%
社會覺察與合作：覺察並理解他人的感受或想法，並調整自己的做法，配合他人來完成任務。
10%
問題解決：分析並預判問題的成因與後果，設想出合適的解決方法及使用的工具。
10%
語文理解與表達：能透過語文理解他人想法形成特定概念，且能說明特定想法或因果關係。
10%
專注力：投入心力在特定訊息及排除外部干擾。
10%
批判思考：運用不同觀點對問題進行理性分析，對問題的解決方法或結論，評估出優缺點、支持、反對的意見。
10%
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語文理解與表達：能透過語文理解他人想法形成特定概念，且能說明特定想法或因果關係。
10%
批判思考：運用不同觀點對問題進行理性分析，對問題的解決方法或結論，評估出優缺點、支持、反對的意見。
10%
主動學習：積極尋求新資訊用以掌握問題的前因、後果以及預期影響，並依據各環節選擇適合的學習行為。
10%
自省促進：收集、評估自己或他人的表現，提出可改善及調整的方法或採取行動。
10%
社會覺察與合作：覺察並理解他人的感受或想法，並調整自己的做法，配合他人來完成任務。
10%
問題解決：分析並預判問題的成因與後果，設想出合適的解決方法及使用的工具。
10%
說服協商：提出觀點與他人商議或說服他人同意，以積極的態度引導他人，達成共識、目標，或解決困難。
5%
敏銳創造：能覺察特定事件與觀念、理論之間的差異，且能對事物進行拆解、組合、重新詮釋，呈現新穎之處。
5%
邏輯推理：能捕捉事物運作的規律或關聯性，歸納或是推演不同事物的差異或因果關係，並得到特定理解。
5%
數理科學：能選擇適當的科學、數理知識或邏輯來思考問題，依據科學規律正確地推演出答案或排列資訊。
5%
記憶詮釋：能識別、儲存、喚起多項資訊、數字、知識內容，且能以多種方式組合這些訊息間的差異與關聯。
5%
同時多工：能同時接收多個訊息，切換心力在不同的訊息組合。
5%
專注力：投入心力在特定訊息及排除外部干擾。
5%
聽覺辨識：能在有干擾的情況下專注於聲音來源，分辨音調、音量，並將不同強度的聲音轉為可辨讀的語句。
5%
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性格特質 |
探究冒險：常常樂於探索未知事物、能夠容忍陌生情境，樂於把困難視為一種挑戰，在探索、挑戰未知中偏好看見自己的成長。
20%
變通開創：常常對多種事物，表達熱情興趣，對於既有事物，進行拆解、重組，給予新的理解與觀點，並且喜愛創造出令人意想不到的新事物。
20%
堅毅負責：常常長時間專注投入於特定事物，排除干擾訊息，會對所承諾的事物，會負起責任目標、執行到底，享受追求成就。
15%
自信肯定：總是相信自己能達成目標，會肯定自身的優勢、長處，面對挫敗能較好的調整情緒。
15%
合作互助：總是願意優先關照、包容他人的需求，在不同意見中尋求最大的合作可能，優先尋求團體的共同價值，信任團體成員的指引。
10%
主動積極：常常主動提出特定見解，樂於付出活力與熱情投入特定問題、活動，引領他人的行動。
10%
樂群敬業：總是表現活潑、傳遞熱情，主動參與活動，熱衷於與夥伴一同完成任務。
10%
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自信肯定：總是相信自己能達成目標，會肯定自身的優勢、長處，面對挫敗能較好的調整情緒。
15%
開朗活潑：總是正向樂觀的看待事物的發展，即使事件發展不如預期，也能保持接納、能看見正向價值，常常表現自在、不膽怯。
15%
合作互助：總是願意優先關照、包容他人的需求，在不同意見中尋求最大的合作可能，優先尋求團體的共同價值，信任團體成員的指引。
15%
堅毅負責：常常長時間專注投入於特定事物，排除干擾訊息，會對所承諾的事物，會負起責任目標、執行到底，享受追求成就。
10%
深思力行：常常追求事物的條理秩序，審慎確認事物的彼此關係，行事仔細考量後果。
10%
親和接納：總是願意關懷他人情緒與感受，樂於接納與照顧他人困擾與情緒，表現和藹友善、易於親近。
10%
主動積極：常常主動提出特定見解，樂於付出活力與熱情投入特定問題、活動，引領他人的行動。
10%
樂群敬業：總是表現活潑、傳遞熱情，主動參與活動，熱衷於與夥伴一同完成任務。
5%
探究冒險：常常樂於探索未知事物、能夠容忍陌生情境，樂於把困難視為一種挑戰，在探索、挑戰未知中偏好看見自己的成長。
5%
變通開創：常常對多種事物，表達熱情興趣，對於既有事物，進行拆解、重組，給予新的理解與觀點，並且喜愛創造出令人意想不到的新事物。
5%
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