國立臺灣師範大學 地球科學系 |
國立中央大學 地球科學學院學士班 |
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所屬學群 |
地球環境學群
地球科學學類 |
地球環境學群
地球科學學類 |
所在校區 |
公館校區 臺北市文山區汀州路四段88號 |
資料準備中 |
學系特色 |
本系是國內唯一同時涵蓋天文學、大氣科學、地質學、地球物理和海洋科學等地球科學五大學術領域之學系。教育目標首重致力培養有志從事地球科學之專精人才,以培育優秀之地球科學研究人才和實務工作的專業人才為主軸,並以培養優良的中學地球科學師資為輔。 下載詳細資料 |
本學士班是國內第一且全國唯一之地球科學院學士班,旨在規劃、建置廣義地球科學(包括固體地球、海洋、大氣、太空、水文)領域的優質學習環境,並訓練修業學生具備紮實的基礎地球科學知識,以問題導向、專題及跨域等學習模式為目的,進而引導學生從內發現符合個人志趣與職能發展的學習專業,從外則能突破舊有知識藩籬,以跨域的新興技能貢獻所學。 |
學科意涵 |
地球科學涵蓋了地質學、大氣科學、海洋科學、天文學和地球物理學等五大學術領域。 |
「地科院學士班」以本校地球科學院現有之三系(地球科學學系、大氣科學學系、太空科學與工程學系)二所(應用地質研究所、水文與海洋科學研究所)為基礎,設計研究與產業兼容之跨域學習課程,期能培養出具有科學涵養、邏輯思辯、全球關懷、宏觀視野等能力之未來地球系統科學跨域人才。 |
學習方法 |
實作課程:地球科學各領域課程經常需要透過實際操作各種觀測儀器、處理數值資料、進行實驗模擬、戶外考察等實作方式進行,以提升同學們的實務經驗。 圖解:地球科學校外教學 版權:師大地球科學系 合作學習:探究地球上各種現象,需要透過團隊合作,共同激發創意,解決問題。本系部分課程也會進行小組分組合作,培養合作能力,提高個人的學習,並達成團體目標。 圖解:課堂分組研究 版權:師大地球科學系 問題導向課程:培養同學問題解決能力為本系重要目標,本系較高階課程的實施將會以問題導向方式進行,以解決問題為導向,引導同學運用所學解決觀察到的問題。 圖解:暑期專題計畫成果報告 版權:師大地球科學系 跨學科領域學習:大氣、海洋、地質、地物、天文經常彼此交互作用,為了解開各種現象背後的機制,跨領域知識的習得與統整運用,將十分重要。本系為國內唯一同時具備完整地科領域之系所,將可以同時有各領域師資共同協助同學的學習。 圖解:跨領域 版權:師大地球科學系 |
教授授課:教授授課與學生討論 版權:自行拍攝 實驗實作教學:教授及助教協助同學透過實際實驗操作,實驗驗證所學理論 版權:自行拍攝 業界實習:高年級至相關政府單位、學研組織與產業實習 圖解:2023中央氣象局暑期學生實習 版權:自行拍攝 野外考察:與其他學術單位合作進行實地野外考察及參訪 圖解:嶺頂斷層及海岸山脈構造實地考察 版權:自行拍攝 |
高中階段可以準備的學習方法或方向 |
地球科學系之核心價值是具備五大領域專業知能及跨領域思維,及強化地球科學與防災科技的連結,了解「跨層圈」的交互作用推動永續地球。因此,高中生除了地球科學的知識外,物理、化學、生物等領域也皆與地球科學互有關聯,並可透過科學展覽、探究實作課程,以強化科學知識與實作的連結。另外,學習也不侷限於校內,走出戶外探索自然,如登山、觀星、溯溪、露營…等,有助於培養觀察力、思考力以及創造力。未來進入大學,由於理工科學課程往往需要閱讀專業原文課本,或是第一手的外文期刊文獻,故強化外文能力,聽、說、讀、寫等技能皆有助於大學生涯的學習,亦能與國際接軌。若想繼續深造挑戰學術殿堂,更常會需要電腦運算相關的能力,以面對分析大量資料、建模研究等 |
針對有興趣的學習主題,規劃相關課程學習或參加相關營隊,以問題為導向進行研究並解決問題,具體呈現個人研究成果、觀點或反思。例如:「極端天氣」不是一個單一科目,而是多面向的主題,思考極端天氣如何對社會民生產生衝擊,進而規劃主題式專題研究與課程學習清單。 |
與相關科系之異同 |
本系是國內唯一同時涵蓋地質學、大氣科學、海洋科學、天文學和地球物理學等地球科學五大學術領域的系所。本系學生可依其志趣選擇專攻單一領域或跨領域學習。本系以培育優秀地球科學研究人才為主軸,培育優良的中學地球科學師資為輔。 |
本學士班以「院進院出、系所融合、跨域學習」之教育方針,聚焦於三大面向:一、打破既有之學科專業界線,培育兼具專業能力、實務能力、自學能力之地科跨域人才。二、透過問題導向、專案導向、職涯導向等學習模式,引領學生自主地進行多元、彈性及跨領域的課程規劃。三、鬆綁地球科學傳統「次領域」學系相對專業的課程架構,讓學生參與規劃學習之課程地圖,進而培養地球系統科學之學科綜合運用能力,並於畢業後投入相關研究或產業。 |
生涯發展容易誤解之處 |
本系畢業生出路過去主要分布於教職、公職、國營事業人員及學術單位。近年來由於氣候變遷產業、風力、地熱、洋流發電等市場的需求擴大,許多數值模擬與資料科學的專案皆因應而生,也帶動了資料庫與軟體開發、大數據分析、風險分析、氣候調適等就業市場
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本班出路廣泛,涵蓋中油、台電、科博館、中研院、國家太空中心、國家實驗研究院、台灣海洋科技研究中心、國家災害防救科技中心、台灣颱風洪水研究中心、工程顧問公司、教育研究機構、地科、氣象、太空、土水、防災等科技產業,或氣象局、地質調查所、民航局、環保署、水利署、農田水利處、水土保持局等。 |
學習方法容易誤解之處 |
地球科學研究範圍從地球內部延伸至宇宙,著重於探究各種現象的機制;而地理較側重地表現象及人文的涵養。天文研究屬於應用科學,和會不會拍美美的星空照片沒有太大關係。若在大一大二培養好數學物理化學基礎,則日後修習天文課程或進行相關天文研究更能得心應手。大學階段著重主動發問與學習、團隊合作及跨領域知識的應用。 |
本學士班課程設計以「院進院出、系所融合、跨域學習」之教育方針,提供修業學生一全面而充足的地球系統課程架構,據以探索、瞭解學生自身的興趣與能力,課程安排亦非採延後分流方式,針對單一系所,而是引領學生自主地進行多元、彈性及跨領域的課程規劃。 |
補充提醒與說明 |
本系是唯一同時涵蓋五大地球科學研究領域,並擁有師範大學在科學教育專業基礎的高等學術機構,此為本系之特色。若志在從事中等學校地科教學,本系亦可提供地科教學知能和教育專業知識,充分培育健全之地球科學師資。 |
本班課程設計彈性,可跨領域修習,同時以一師二生之高師生比方式帶領學生,提供學生完整的輔導與引導。 |
國立臺灣師範大學 地球科學系 |
國立中央大學 地球科學學院學士班 |
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核心課程地圖 |
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專業選修課程 |
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特色課程 |
野外地質學(含實習)野外地質學以野外與室內的實際操作進而熟悉三大岩類、古生物地層以及地質構造的調查方法與技術,並培養野外地質調查、地質製圖以及撰寫調查報告之能力,是一門有難度但有趣且重要實用的進階課程,歡迎你一起來挑戰! 圖解:無遠弗屆的野外 版權:師大地球科學系(本系葉恩肇老師、葉孟宛老師提供) 大氣觀測(含實習)『大氣觀測(含實習)』這門課介紹全球氣象觀測之標準化流程、內容與觀測原理和方法,深受同學喜愛。另外,大氣組還有熱門的『天氣學』與『氣候學』,前者介紹各類天氣系統 (如鋒面、颱風…等) 的結構、行為、及機制原理;後者則以動力和氣候模式等知識方法,探討重要的氣候問題,例如:全球暖化,颱風會變強嗎? 圖解:全班同學參觀板橋探空站 版權:『大氣觀測』助教蘇南州拍攝 行星科學導論課程內容為介紹和討論太陽系內天體的物理機制與化學演化等主題;包含天體軌道動力學、能量守恆與傳導、行星大氣、行星地表的組成與演化、行星內部結構、磁球層與電漿和彗星與隕石等小天體。另外,我們有實際觀測太陽黑子、動手做太空船(或儀器)模型,與學生們的分組報告-自己規劃一項新的太陽系天體之太空船觀測任務。 圖解:我們用以觀測太陽系天體的望遠鏡 版權:師大地球科學系(本系管一政老師提供) 全球強震特論地球上每天都在發生地震,一年約有五百萬次地震,而其中釀成災害的超過一千次。它們為什麼會發生?其構造背景和特殊性為何?主餘震和地表變形特性又是甚麼? 本課程特色在引領學生瞭解全球地震活動的分佈,及探討它們發生的機制,甚至應用所學「預測地震」。 圖解:規模大於6之地震分佈圖 版權:師大地球科學系(本系陳卉瑄老師提供) 未上傳圖片 海洋學介紹海洋中各種自然現象,以及其之間的關連性。包含大陸漂移、地殼結構、海水化學組成、海洋生態系、海水運動特徵以及觀測儀器簡介等,並透過研究機構參訪,了解相關研究工作的進行,培養學生整合跨領域知識解釋特定自然現象的能力。 |
地球系統科學研究專題導論經由一學期的課程,院內各系所導師的演講,讓學生能夠了解地科院不同領域之研究方向與進展,並鼓勵、刺激學生探索個人興趣發展,以協助學生選擇未來四年之研究指導導師。 版權:中大地科院學士班 研究計畫寫作學生須於「研究計畫寫作」課程中提出專題計畫書,在擬訂與撰寫研究計畫過程中,同步思考自己的性向與人格特質,並尋覓自己成就感來源與價值觀,以及可能的未來職業興趣與生涯方向,為未來踏入社會後的職涯發展提早做準備。 版權:中大地科院學士班 地球系統實務藉由六天的野外實習課程,沿台灣東部進行考察,介紹台灣東部地形、地質、台灣造山帶的運動機制、MiDAS 花蓮深鑽計畫 (米崙斷層斷層鑽井計畫)、氣象站、雷達站等。 圖解:花蓮砂卡噹步道岩石探勘 版權:中大地科院學士班 服務學習課程設計希望透過「服務」,能讓學生察覺日常生活中的在地問題,並且運用科學知識鏈結在地化服務,深度了解自身周遭所面臨的公共議題,進而著手改善、解決問題。 圖解:112年桃園市清溝總動員 版權:自行拍攝 |
國立臺灣師範大學 地球科學系 |
國立中央大學 地球科學學院學士班 |
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適合從事工作 |
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系友生涯 |
圖解:105年接任臺北市立南湖高中第4任校長 版權:董家莒系友提供
董家莒學歷:國立臺灣師範大學地球科學系、地球科學研究所畢業 行政經歷:臺北市立內湖高級中學校長、臺北市立南湖高級中學校長、總務主任、設備組長;臺北市立仁愛國民中學教學組長、衛生組長 其他經歷:參與教師研究及專業發展、民間教育推廣;擔任雪霸國家公園志工、福智文教基金會生命教育課程講師及義工 「學習」才能看明白真相,傳達出正確的資訊。大學四年我學習地球科學知識、學習經營班級,一路走來非常感謝陪伴我的師長、好友,讓我在大學時期快樂學習、快速成長。研究所學習地球科學教育,讓我知道教學有不一樣的方法、不同的角度,並學習跟學生做朋友,能更寬容地去理解學生學習地科的難點,以改善我的教學。教學生涯中從幫助學生、老師、學校中獲得真實的快樂,及自我的肯定。 圖解:美國短期研究,發展颱風短期氣候預報 版權:羅資婷系友提供
羅資婷1999/09-2002/06 國立臺灣師範大學地球科學系 2002/09-2004/06 國立臺灣大學大氣科學所(碩士) 2004/09-2010/01 國立臺灣大學大氣科學所(博士) 2009/01-2017/01 中央氣象局預報中心 2017/01-至今 中央氣象局科技中心 大學時進入師大地球科學系就讀,經陳正達老師指導獲大專生研究計畫獎,隨後進入了臺大大氣研究所完成碩士及博士論文,碩士論文榮獲理學院院長獎,並於畢業時同時考上高考。博士班畢業後進入氣象局工作,目前著力於颱風次季節(2-4週)短期預報,與美國及菲律賓均持續交流。除了監測預報業務外也致力於氣候方面的教學推廣。 圖解:張俊彥教授受邀學術演講 版權:張俊彥系友提供
張俊彥學歷:美國德州大學奧斯汀分校科學教育研究所博士、碩士。 現職:師大講座教授、科教所及地科系合聘教授。 本人為師大地科系第二屆(78級)畢業生,自美返台後便從事教職及研究。多年學術成果讓本人有幸獲得科技部傑出研究獎、科技部「科學50」成就、教育部學術獎等重大獎項。 本人的跨領域研究成果曾登上紐約時報雜誌,並為當日轉寄文章第一名,此項成果獲國內外重要媒體報導是本人學術生涯中的亮點之一。地球科學其實是一門跨域統整的科學!很慶幸大學時期經歷過這樣的學術洗禮,讓本人看到未來各種可能性,故不會受限於學科間的界線。期待未來學弟妹們能藉由地科的統整特性,開啟不一樣的視野! 圖解:博士班畢典與米泓生教授(右)合影 版權:黃進達系友提供
黃進達畢業於台北市立大同高中、國立臺灣師範大學地球科學系學士班、碩士班與博士班。 曾於台中一中擔任實習教師;萬芳國中、新店高中擔任代理教師。 曾於台灣中油擔任石油基金助理。 現任職於台灣中油探採事業部,先後服務於工服處、測勘處、海域處。 因興趣因素,高中畢業後以多元入學資優保送地球科學學門方式錄取國立臺灣師範大學地球科學系就讀,畢業後經歷一年教師實習即繼續攻讀碩士班、博士班。博班期間,民國102年國營事業招考初次免需役畢,因此報名赴考,考取後選擇於台灣中油任職,擔任地質師負責油氣探勘相關工作。於103年休學,同年年底留資停薪前往水利署台北辦公室服替代役;於105年初役畢復職並復學,隔年取得博士學位。 |
未上傳圖片
無本班目前僅第一屆畢業生15人。其中10人繼續升學,進入各相關研究所(台大2人、成大1人、中大7人)就讀。其餘同學預計明年申請研讀,繼續升學率高於85%。 尚無案例 未上傳圖片
無本班目前僅第一屆畢業生15人。其中10人繼續升學,進入各相關研究所(台大2人、成大1人、中大7人)就讀。其餘同學預計明年申請研讀,繼續升學率高於85%。 尚無案例 未上傳圖片
無本班目前僅第一屆畢業生15人。其中10人繼續升學,進入各相關研究所(台大2人、成大1人、中大7人)就讀。其餘同學預計明年申請研讀,繼續升學率高於85%。 尚無案例 |
國立臺灣師範大學 地球科學系 |
國立中央大學 地球科學學院學士班 |
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多元能力 |
數理科學:能選擇適當的科學、數理知識或邏輯來思考問題,依據科學規律正確地推演出答案或排列資訊。
20%
邏輯推理:能捕捉事物運作的規律或關聯性,歸納或是推演不同事物的差異或因果關係,並得到特定理解。
15%
程式設計:了解程式語法以及邏輯架構,撰寫、修改程式,開發並設計系統。
15%
空間定向:能覺察環境、物體與自己的相對位置,辨別出方向、維度,想像物體在移動或重新排列後的外觀。
15%
遠觀細察:能在遠、近距離中能分辨、比較色彩差異,在不同光線強度下能觀察物體大小、距離、移動變化。
15%
主動學習:積極尋求新資訊用以掌握問題的前因、後果以及預期影響,並依據各環節選擇適合的學習行為。
5%
問題解決:分析並預判問題的成因與後果,設想出合適的解決方法及使用的工具。
5%
記憶詮釋:能識別、儲存、喚起多項資訊、數字、知識內容,且能以多種方式組合這些訊息間的差異與關聯。
5%
快速知覺與總結:能從散落的資訊中,快速分辨與覺察具有意義的訊息,且能歸納出要點、關聯、架構等概念。
5%
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敏銳創造:能覺察特定事件與觀念、理論之間的差異,且能對事物進行拆解、組合、重新詮釋,呈現新穎之處。
5%
邏輯推理:能捕捉事物運作的規律或關聯性,歸納或是推演不同事物的差異或因果關係,並得到特定理解。
5%
數理科學:能選擇適當的科學、數理知識或邏輯來思考問題,依據科學規律正確地推演出答案或排列資訊。
5%
記憶詮釋:能識別、儲存、喚起多項資訊、數字、知識內容,且能以多種方式組合這些訊息間的差異與關聯。
5%
快速知覺與總結:能從散落的資訊中,快速分辨與覺察具有意義的訊息,且能歸納出要點、關聯、架構等概念。
5%
空間定向:能覺察環境、物體與自己的相對位置,辨別出方向、維度,想像物體在移動或重新排列後的外觀。
5%
專注力:投入心力在特定訊息及排除外部干擾。
5%
遠觀細察:能在遠、近距離中能分辨、比較色彩差異,在不同光線強度下能觀察物體大小、距離、移動變化。
5%
聽覺辨識:能在有干擾的情況下專注於聲音來源,分辨音調、音量,並將不同強度的聲音轉為可辨讀的語句。
5%
批判思考:運用不同觀點對問題進行理性分析,對問題的解決方法或結論,評估出優缺點、支持、反對的意見。
5%
主動學習:積極尋求新資訊用以掌握問題的前因、後果以及預期影響,並依據各環節選擇適合的學習行為。
5%
自省促進:收集、評估自己或他人的表現,提出可改善及調整的方法或採取行動。
5%
社會覺察與合作:覺察並理解他人的感受或想法,並調整自己的做法,配合他人來完成任務。
5%
說服協商:提出觀點與他人商議或說服他人同意,以積極的態度引導他人,達成共識、目標,或解決困難。
5%
問題解決:分析並預判問題的成因與後果,設想出合適的解決方法及使用的工具。
5%
運作分析:分析特定需求並規劃合適的運作流程,運用技術調整、組裝、設定設備,讓設備及系統正常運作。
5%
程式設計:了解程式語法以及邏輯架構,撰寫、修改程式,開發並設計系統。
5%
機械操作:能監控設備或系統,按程序運行、排除故障,且能進行修繕、更換零件,檢測產製成果的品質。
5%
系統運作:評估與分析系統的運作方式、效能,考慮運作成本與效益,制定系統運作可改善或調整的方式。
5%
資源管理:分配及運用可支配的資源,調配人力、物力、資源運作的合理性、平衡性,發揮預期效益。
5%
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性格特質 |
探究冒險:常常樂於探索未知事物、能夠容忍陌生情境,樂於把困難視為一種挑戰,在探索、挑戰未知中偏好看見自己的成長。
35%
變通開創:常常對多種事物,表達熱情興趣,對於既有事物,進行拆解、重組,給予新的理解與觀點,並且喜愛創造出令人意想不到的新事物。
20%
主動積極:常常主動提出特定見解,樂於付出活力與熱情投入特定問題、活動,引領他人的行動。
15%
深思力行:常常追求事物的條理秩序,審慎確認事物的彼此關係,行事仔細考量後果。
15%
開朗活潑:總是正向樂觀的看待事物的發展,即使事件發展不如預期,也能保持接納、能看見正向價值,常常表現自在、不膽怯。
10%
堅毅負責:常常長時間專注投入於特定事物,排除干擾訊息,會對所承諾的事物,會負起責任目標、執行到底,享受追求成就。
5%
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變通開創:常常對多種事物,表達熱情興趣,對於既有事物,進行拆解、重組,給予新的理解與觀點,並且喜愛創造出令人意想不到的新事物。
20%
深思力行:常常追求事物的條理秩序,審慎確認事物的彼此關係,行事仔細考量後果。
15%
探究冒險:常常樂於探索未知事物、能夠容忍陌生情境,樂於把困難視為一種挑戰,在探索、挑戰未知中偏好看見自己的成長。
15%
合作互助:總是願意優先關照、包容他人的需求,在不同意見中尋求最大的合作可能,優先尋求團體的共同價值,信任團體成員的指引。
15%
堅毅負責:常常長時間專注投入於特定事物,排除干擾訊息,會對所承諾的事物,會負起責任目標、執行到底,享受追求成就。
10%
樂群敬業:總是表現活潑、傳遞熱情,主動參與活動,熱衷於與夥伴一同完成任務。
10%
自信肯定:總是相信自己能達成目標,會肯定自身的優勢、長處,面對挫敗能較好的調整情緒。
10%
主動積極:常常主動提出特定見解,樂於付出活力與熱情投入特定問題、活動,引領他人的行動。
5%
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