國立臺灣大學 物理治療學系 |
高雄醫學大學 物理治療學系 |
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所屬學群 |
醫藥衛生學群
物理治療學類 |
醫藥衛生學群
物理治療學類 |
所在校區 |
城中校區 100台北市中正區仁愛路一段1號 |
校本部 80708高雄市三民區十全一路100號 |
學系特色 |
本系修業年限為六年,課程具有與人互動的特性,須具備醫學專業知識、醫療技能與人文素養,須學習鑑別病患之症狀、大體解剖、與病患及醫療團隊溝通、建立醫病關係,且須具有視覺、聽覺、久站、運用肢體操作儀器、迅速移動、控管情緒、具抗壓能力。畢業後將進入醫療、健康促進等相關產業。 |
本學系為四年學制,專業師資完備且完整涵蓋所有物理治療專科領域,並同時開設有跨領域兒童發展與早期療育學程、兒童照護早期療育微學程、與全台唯一之「義肢矯具學分學程」,可供同學選讀。本學系著重臨床實務與場域實作教學,並安排有多元國內與海外見、實習機會;設有碩士班與五年學碩士一貫制度,提供學生及早探索研究的機會。畢業後通過國家考試即成為物理治療師。 |
學科意涵 |
物理治療係利用聲、電、水、冷、熱、力、光等物理因子來預防、鑑別、評估、治療病患的醫療專業,有別於藥物或手術治療。物理治療的主要內容可以用3M來形容:運動治療、儀器治療、徒手治療。治療對象則涵蓋四大類:1.急性病患2.慢性病患3.長期復健者4.需疾病預防與保健者。 |
物理治療是依據醫學與科學實證、利用非藥物與非侵入性的方式,經由物理治療評估與鑑別來提供個案在健康促進、疾病預防、減緩不適,與改善動作及生活功能障礙需求的一種專業。物理治療師是動作與運動科學專家,以運動治療、徒手治療、物理因子治療並結合科技輔具與環境改善來協助個案增進動作、體能、功能獨立及生活品質。 |
學習方法 |
自主學習:本系重要學習方法之一,應用在許多課程中,例如:問題導向物理治療。 圖解:學生課程討論,自主學習 版權:臺灣大學物理治療學系 專題報告:為培養學生專業論文選讀及文獻整理與報告的能力。由學生主動自行選擇有興趣的專題題目方向,再經與指導老師討論後選定題目,並在老師指導下獨立完成該題目相關重要文獻之閱讀與整理,在課程中做書面與口頭報告。 圖解:學思歷程,學生專題報告 版權:臺灣大學物理治療學系 團隊合作:提供學生分組臨床觀察及操作基本評估與治療技術機會。學生應分組依個案評估結果,擬定治療目標與計畫,並完成病歷寫作。 圖解:臨床觀察及操作基本評估與治療技術機會 版權:臺灣大學物理治療學系 案例分析:旨在整合研究實證、臨床治療師的經驗與知識和病人選擇,以期望達到最佳的臨床治療效果,教導學生如何建立物理治療相關文獻的閱讀及批判能力。學生須學習選擇、閱讀、並批判各類物理治療相關的文獻研究,並學習如何將研究的成果應用於實際臨床上。 圖解:臨床治療師教導學生案例分析 版權:臺灣大學物理治療學系 臨床實作:提供學生臨床觀察及操作基本評估與治療技術機會,包括骨科、心臟胸腔內外科疾病、神經內外科疾病、及小兒等患者。學生應依評估結果,擬定治療目標與計畫,並完成病歷寫作。 圖解:學生臨床觀察及操作基本評估與治療技術 版權:臺灣大學物理治療學系 |
課堂講授:由老師編寫課程講義,佐以實習操作,協助同學了解課程內容,並能實際應用於臨床實務。 未上傳圖片 問題導向學習(Problem-based Learning, PBL)與團隊合作學習(Team-based Learning, TBL):藉由課程設計實務情境引導同學自主討論、學習。課程設計也刻意讓同學有機會有多次的分組合作機會,進而學習與人合作的模式。 臨床見習與實習:藉由國內臨床單位(醫院、日照機構等)見習與實習,引導同學了解臨床實務,並安排至不同國家進行見習活動,以訓練出具備實際工作能力的物理治療師,並擴增其宏觀視野。 客觀結構式臨床技能測驗(Objective Structured Clinical Examination, OSCE):以客觀的方式評估臨床能力的試驗方式的一種。評分標準包含醫療面談及身體檢查的「技能」與「態度」的評估。OSCE是未來國家考試的趨勢。 特色場域實習:為配合國民人口結構持續高齡化及長期照護政策廣為推展等國家大環境的牽動因素,安排同學至不同之特色場域實習,以推動相關檢測與訓練活動並實踐大學社會責任。 |
高中階段可以準備的學習方法或方向 |
1.修業年限六年。 |
我們建議對於物理治有興趣的同學,可在高中時期累積以下各種經驗,從中培養相關基本能力: |
與相關科系之異同 |
物理治療是以實證執業(evidence-based practice)之精神,運用科學理論與方法,評估、分析個案之健康狀況、環境因素、個人因素,並了解其相互影響;其目的為增進或維持個案之身體功能、活動能力與社會參與。而職能治療則著重在活動參與,藉由設計有治療性的活動來預防失能、改善功能與提升生活適應力。 |
就讀四年制或六年制均可經國考取得物理治療師證照。相較於職能治療,物理治療更著重於「治本」(鑑別問題之所在再設定治療與訓練方式及目標);相較於運動休閒科學類科系,具有物理治療師證書更可提供涵蓋全面性的運動傷害防護、治療與健康促進。物理治療師的業務也涵蓋高齡社會中在醫院、社區、居家不同等級之醫療照護需求,比起高齡福祉或老福相關科系具備更高階之專業能力與職涯發展。 |
生涯發展容易誤解之處 |
1.物理治療師會推拿、按摩 |
Q1:唸完物理治療學系畢業後,通過證照考試,取得執照後,是當醫師嗎? |
學習方法容易誤解之處 |
學生易混淆物理治療師與醫師之差異,醫師以疾病治療為導向,物理治療師以實證執業之精神,運用科學理論與方法,評估、分析與改善環境因素、個人因素與健康狀況之相互影響,以預防、評估、鑑定、增進或維持個案之身體功能、活動能力與社會參與,並增進個案生活品質等成效之健康服務專業。 |
學習重點較偏向生物、醫學領域之知識,需要閱讀英文專業教科書,但學生具備基本的物理概念即可勝任本系課程。物理治療師工作中須面對個案進行溝通、評估與治療,也須與其他醫療專業團隊人員合作,因此本校課程含大量個案討論、自主學習、場域實作與臨床技能檢核,適合喜歡與人合作、善於溝通表達、願意承擔責任的學生。
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補充提醒與說明 |
105-108學年度入學學生,可在一年級升二年級時,選擇四年制或六年制的學制。但109學年度入學學生,一律為六年制之學制。 |
本校附設之醫學中心緊鄰校區,課程與臨床實務可充分結合,學生不須在不同校區之間奔波。第四年全年臨床實習,除安排於附屬各體系醫院實習之外,校外實習單位更遍布北中南東,亦提供特色高齡場域、偏鄉場域與海外實習機會供學生選讀。除本系開設之學程之外,全校其他多元跨域學程均提供選讀,或可利用雙主修、輔系等制度加值未來的職涯。
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核心課程地圖 |
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專業選修課程 |
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特色課程 |
骨科物理治療骨科物理治療主要是針對骨骼、關節、肌肉、肌腱、韌帶、筋膜等肌肉骨骼系統相關問題的物理治療。物理治療師基於對人體解剖學、生理學、肌動學、生物力學、骨科物理治療學之學理基礎,運用運動治療、徒手操作、儀器治療、動作分析、輔具應用等方法,協助病人減輕肌肉骨骼問題造成的疼痛、改善關節活動度、增強肌力、矯正姿勢 圖解:貼紮練習 版權:本系自行拍攝 神經物理治療對神經疾患者的治療約佔物理治療臨床業務之40~50%,因此神經物理治療學是物理治療的重要學門領域。神經疾患者分為中樞神經系統損傷及周邊神經系統損傷者,前者包括腦中風、腦外傷、脊髓損傷、巴金森氏症、腦腫瘤等;後者包括顏面神經麻痺、週邊性前庭系統問題、及臂神經叢麻痺等。治療場域包括醫院復健部物理治療單位 圖解:動作行為與神經塑性研究 版權:動作行為與神經塑性研究室提供 未上傳圖片 小兒物理治療兒童物理治療是運用物理治療的理論、知識、與技術,支持兒童及其家庭以促進兒童的健康、發展、適應障礙與社會參與,增強家長的親職與適應能力,並協助提供適合兒童發展的環境。兒童物理治療師的主要服務對象,為18歲之前兒童與青少年,針對目前與未來有特殊需求的兒童與青少年,運用物理治療理論、篩檢、評估、諮詢、與物 未上傳圖片 心肺物理治療呼吸循環系統物理治療主要是針對呼吸循環系統疾患進行呼吸照護、呼吸訓練與運動訓練,其他肌肉骨骼或神經系統的病患,或因疾病本身牽涉到呼吸循環系統,或因這兩個系統功能受到影響,也是呼吸循環系統物理治療適用的範圍。在1983年,美國就有呼吸循環系統物理治療專家(specialist)的檢竅制度;相較於美國, 物理治療臨床實習三~八學生經物理治療臨床實習後,應具備急性與慢性之神經系統、肌肉骨骼系統、呼吸循環系統及小兒疾 患之獨立評估與治療能力,且具備從事物理治療專業之各項特質。 圖解:實習講座 版權:本系自行拍攝 |
未上傳圖片 表體解剖學協助一年級的學生初步了解人體四肢的表體構造,並對一些入門的解剖名詞有初步的了解與認識,做為二年級專業課程的基石。在課程中將以大班教學為主、團體為輔,讓學生認識四肢的骨骼、肌肉系統以及部分周邊神經系統等解剖構造。也會初步介紹學生觸診技巧,給予學生機會,練習定位相關骨骼肌肉,並輔以案例學習觸診技巧。 未上傳圖片 物理因子治療學本課程介紹了物理治療技術3M(徒手治療、儀器治療、運動治療)中的儀器治療,先讓學生學習基本的儀器操作原理後,再藉由實際體驗各項儀器的操作方式,讓物理治療學生們能夠去體會到個案在接受儀器治療時的感覺。 未上傳圖片 操作治療學這是物理治療學生開始學習物理治療技術3M(徒手治療、儀器治療、運動治療)中的徒手治療,搭配著已經學過的解剖學、肌動學等知識,運用自身的雙手執行按摩、神經鬆動術、關節鬆動術等技術,是物理治療最獨特的課程之一。 |
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適合從事工作 |
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系友生涯 |
圖解:簡文仁老師 版權:簡文仁老師本人提供
簡文仁台大醫學院物理治療學系畢業、台灣大學、陽明大學臨床講師、台北市物理治療師公會理事長、中華民國物理治療師公會、全聯會理事長。現職:國泰綜合醫院 物理治療師、亞洲物理治療聯盟 理事長。 1974年進入台大醫學院復健醫學學系,從復健領域進入保健再到促進健康的推動,也參與台灣健康醫院學會、台灣健康運動聯盟、中華健康暨亞健康管理學會等團體的運作,充分體認到健康議題的重要。 在30多年的臨床經驗中,看到很多照護者在照顧病人時,自己或病人因為不當的移位而受到傷害。非常感佩郭董事長發願成立中華安全行動照護協會,提供健康安全的移動,免於受到傷害,所以追隨加入,一起為國人的健康共同努力。 未上傳圖片 圖解:廖華芳老師 版權:廖華芳老師本人提供
廖華芳台灣大學公共衛生研究所碩士、台灣大學醫學院物理治療系學士。現職:行政院身心障礙者權益推動小組第二屆委員、台灣兒童發展早期療育協會常務理事、中華民國腦性麻痺協會 副理事長、台灣大學物理治療學系兼任副教授、台灣ICF 研究學會學術主委、台灣物理治療學會監事。 從本系畢業後,留任系上由助教至副教授.並兼任台大醫院復健醫學部的物理治療師,從事教學、研究與服務約40年,經歷台灣復健、兒童早期療育,全民健保等發展建構期,並因擔任系主任和學協會理事張、秘書長或理監事等職位,參與不少制度和服務系統的規劃。也在2012年退休後,承接以ICF基礎的身心障礙鑑定研究案,並在海內外推廣以家庭/個案為中心的個別化服務計劃,獲得W C P T 2015年社會服務奬。 圖解:陳昭瑩老師 版權:陳昭瑩老師本人提供
陳昭瑩臺大醫學院復健醫學系物理治療組、臺大醫學院物理治療學研究所碩士班、臺大醫學院物理治療學研究所臨床博士班 現職:1.臺大醫院物理治療中心 物理治療師兼經理;2.臺大醫學院物理治療學系兼任講師;3.臺灣運動物理治療學會 常務監事。 工作生涯分三個階段,截然不同性質。第一階段,在本系擔任助教、升任講師(舊制教職),做的是單純教學與研究工作,第二階段,2002年辭去全職講師的工作,回歸家庭。照顧先生、陪伴兩個孩子成長,當了5年全職家庭主婦。第三個階段,2007年,本系計畫在臺大醫院爭取成立物理治療中心,徵召陳昭瑩老師參與籌備。專長是骨科疾病物理治療:如背痛、肩頸痠痛、關節韌帶受傷、骨折或手術後復健等肌肉骨關節的問題。 |
圖解:高雄長庚醫院物理治療組長 版權:蘇翠玲提供
蘇翠玲1988/06,畢業於聖功女中,高中期間數理科成績優異,聯考制度下懵懵懂懂進入高雄醫學院復健醫學系就讀。大二時分入物理治療組,此後的課程漸漸讓她了解自己念的是什麼。畢業後進入職場數年,因工作性質轉變自覺有所不足,因而至中山大學管理學院進修醫務管理,這對她目前工作有實質助益。 畢業後到林口長庚醫院呼吸治療任職,看到生老病死等急重症病患周旋於一口氣之間,這對於學習慢性病患處置(復健)的自己有很大衝擊,也對工作有不同層面的理解。1997年再度回到物理治療領域至今,從臨床到跨足行政,一步一腳印,過去的經歷都是未來走下去的養分! 圖解:脊聲動物理治療所負責人 版權:脊聲動物理治療所提供
李容霆高中選讀類組時,選擇醫學相關的第三類組。高中聯考完選填志願,剛好當時社會氛圍著重於老年化社會議題,因此選擇聽起來相較熟悉的物理治療。進入大學後,才真正了解何謂物理治療,由於傳統的物理治療分為四大專科,因此經過大四一整年的臨床實習後,考量本身的興趣與長久發展,決定朝向骨科物理治療前進。 畢業當完兵後開始尋找工作,即朝向要找到自己有興趣並且民眾認同且有需求的方向發展。因緣際會之下,進入一間全自費(非健保)的診所,該診所服務內容涵蓋健康檢查、抗衰老醫療、營養治療、醫學美容、脊椎矯正與運動休閒管理。經歷八年的接觸專業以外的其它領域,學習到創業所需的技能及特質,最後走向自行開業的道路。 圖解:2018亞運賽後合影 版權:周詣倫、郭婞淳
周詣倫2006年6月畢業於永春高中,經過性向測驗及親友師長推薦,選擇高醫大物理治療學系就讀。醫院實習時,對於中樞神經受損後的物理治療介入,對其功能恢復和腦部之間的關係深感興趣,進而繼續於神經科學領域深造。畢業後,以物理治療專長申請專長替代役於國訓中心服役,因專業能力受到肯定,退役後繼續於國訓中心服務。 退役後,於國訓中心擔任物理治療師,並在郭婞淳團隊中扮演重要角色,歷經里約奧運、臺北世大運、雅加達亞運;郭婞淳從2014年歷經嚴重運動傷害經物理治療介入後,於2017年重返巔峰,橫掃舉重各大賽事。此外也支援亞洲沙灘運動會、亞洲室內暨武藝運動會等賽事;還接下防護相關的行政任務,備受體育署及中華奧會肯定。 圖解:輔具家ATHome營運長 版權:劉旻宜授權
劉旻宜高中時受到罕見疾病基金會「絕地花園」啟發,加上照顧失智症奶奶體會照顧者的辛苦,決定於2004年投入高醫大物理治療系就讀,期待能幫助病患重拾健康、用專業減輕照顧者負擔。大學除了學習專業理論與實務,大二起參加社團慈青「兒童癌症病房關懷」。在醫學人文關懷的薰陶下,將理論結合臨床實務應用,感謝高醫的栽培。 畢業後,進入醫學臨床執業近一年,返回校園攻讀陽明大學物理治療暨輔助科技學系碩士,碩班畢業後決定投身「輔助科技」領域,延伸物治專業於日常的輔具運用。歷經六年中央與地方輔具中心的第一線實務經驗後,有感台灣缺乏第三方輔具市場資訊整合平台,因此投入開發「輔具家ATHome:華人唯一第三方輔具專業資訊平台」。 圖解:國體副教授兼總務長 版權:鄭世忠提供
鄭世忠物治學系紮實的訓練,將學理有條理地表達出來並明確操作。除了學業,在系上的日子也參與網站架設,讓他在未來職場上多一項優勢。而參與排球社團,不僅讓他更加喜愛運動,也在擔任社長時培養領導統御與組織能力,更成為在英國求學時的社交工具,對未來在體育大學以及運動單項協會的工作有不少助益。 在臺大物治系擔任研究助理時因電腦網路技能與處事積極態度,獲得兩年助教職務與推薦留學。有感我國師資九成都是美國海歸學人,因此改選英國與冷門科系『運動醫學』。在英國擔任舍監與排球校隊,也讓他熟練國際社交而能歸國後參與我國體育國際事務。處事積極的態度以及另類的思考未來發展性都是人生抉擇重要條件。 |
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多元能力 |
語文理解與表達:能透過語文理解他人想法形成特定概念,且能說明特定想法或因果關係。
5%
敏銳創造:能覺察特定事件與觀念、理論之間的差異,且能對事物進行拆解、組合、重新詮釋,呈現新穎之處。
5%
邏輯推理:能捕捉事物運作的規律或關聯性,歸納或是推演不同事物的差異或因果關係,並得到特定理解。
5%
數理科學:能選擇適當的科學、數理知識或邏輯來思考問題,依據科學規律正確地推演出答案或排列資訊。
5%
記憶詮釋:能識別、儲存、喚起多項資訊、數字、知識內容,且能以多種方式組合這些訊息間的差異與關聯。
5%
快速知覺與總結:能從散落的資訊中,快速分辨與覺察具有意義的訊息,且能歸納出要點、關聯、架構等概念。
5%
空間定向:能覺察環境、物體與自己的相對位置,辨別出方向、維度,想像物體在移動或重新排列後的外觀。
5%
同時多工:能同時接收多個訊息,切換心力在不同的訊息組合。
5%
專注力:投入心力在特定訊息及排除外部干擾。
5%
手工操作:能依據物體變化(如移動速度),快速地調整出肢體反應,或以運用手部與手指進行精細動作。
5%
肢體力量與協調:能使肢體快速連續彎曲、伸展或扭轉,呈現力量與平衡,做出跳躍、衝刺、投擲動作。
5%
批判思考:運用不同觀點對問題進行理性分析,對問題的解決方法或結論,評估出優缺點、支持、反對的意見。
5%
主動學習:積極尋求新資訊用以掌握問題的前因、後果以及預期影響,並依據各環節選擇適合的學習行為。
5%
自省促進:收集、評估自己或他人的表現,提出可改善及調整的方法或採取行動。
5%
社會覺察與合作:覺察並理解他人的感受或想法,並調整自己的做法,配合他人來完成任務。
5%
說服協商:提出觀點與他人商議或說服他人同意,以積極的態度引導他人,達成共識、目標,或解決困難。
5%
問題解決:分析並預判問題的成因與後果,設想出合適的解決方法及使用的工具。
5%
運作分析:分析特定需求並規劃合適的運作流程,運用技術調整、組裝、設定設備,讓設備及系統正常運作。
5%
系統運作:評估與分析系統的運作方式、效能,考慮運作成本與效益,制定系統運作可改善或調整的方式。
5%
資源管理:分配及運用可支配的資源,調配人力、物力、資源運作的合理性、平衡性,發揮預期效益。
5%
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語文理解與表達:能透過語文理解他人想法形成特定概念,且能說明特定想法或因果關係。
45%
數理科學:能選擇適當的科學、數理知識或邏輯來思考問題,依據科學規律正確地推演出答案或排列資訊。
30%
問題解決:分析並預判問題的成因與後果,設想出合適的解決方法及使用的工具。
25%
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性格特質 |
主動積極:常常主動提出特定見解,樂於付出活力與熱情投入特定問題、活動,引領他人的行動。
10%
樂群敬業:總是表現活潑、傳遞熱情,主動參與活動,熱衷於與夥伴一同完成任務。
10%
自信肯定:總是相信自己能達成目標,會肯定自身的優勢、長處,面對挫敗能較好的調整情緒。
10%
開朗活潑:總是正向樂觀的看待事物的發展,即使事件發展不如預期,也能保持接納、能看見正向價值,常常表現自在、不膽怯。
10%
親和接納:總是願意關懷他人情緒與感受,樂於接納與照顧他人困擾與情緒,表現和藹友善、易於親近。
10%
合作互助:總是願意優先關照、包容他人的需求,在不同意見中尋求最大的合作可能,優先尋求團體的共同價值,信任團體成員的指引。
10%
堅毅負責:常常長時間專注投入於特定事物,排除干擾訊息,會對所承諾的事物,會負起責任目標、執行到底,享受追求成就。
10%
深思力行:常常追求事物的條理秩序,審慎確認事物的彼此關係,行事仔細考量後果。
10%
探究冒險:常常樂於探索未知事物、能夠容忍陌生情境,樂於把困難視為一種挑戰,在探索、挑戰未知中偏好看見自己的成長。
10%
變通開創:常常對多種事物,表達熱情興趣,對於既有事物,進行拆解、重組,給予新的理解與觀點,並且喜愛創造出令人意想不到的新事物。
10%
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合作互助:總是願意優先關照、包容他人的需求,在不同意見中尋求最大的合作可能,優先尋求團體的共同價值,信任團體成員的指引。
70%
親和接納:總是願意關懷他人情緒與感受,樂於接納與照顧他人困擾與情緒,表現和藹友善、易於親近。
30%
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