| 我的學系 |
國立臺灣大學 圖書資訊學系 |
國立清華大學 竹師教育學院學士班 |
|---|---|---|
| 所屬學群 |
資訊學群
跨
文史哲學群
圖書資訊學類 |
教育學群
教育學類 |
| 所在校區 |
校本部 10617臺北市大安區羅斯福路四段1號 |
校本部 新竹市光復路二段101號 |
| 學系特色 |
*本系為以培育圖書館與各式資訊服務機構之中堅人才，服務社會人群為目標，為國內第一個體系完整之圖書館學教育機構。 |
竹師教育學院學士班，採兩個專長的修課模式，大一擁有全校各系的選課優先權，可自由選擇各系的課程，學生可利用彈性與自由的選課機制，自我探索與定向自我的專長選擇。在大二前可依志向選擇本班第一專長「心智、大腦與學習」或本院各系提供的第一專長學程；第二專長可選擇全校不限學系的第二專長學程(沒有任何名額與門檻限制)。清大擁有豐富的跨領域修課資源及制度，歡迎對於跨域學習有興趣者報考。 |
| 學科意涵 |
是以處理資訊流為主要研究範圍，著重探究其性質、載體與內容的分析， |
本院學士班甲組提供「心智、大腦與學習」專長供學生作為其中一個專長選擇，專長在瞭解人類如何思考與學習，經由認知心理發展、神經科學、以及科技學習等跨領域整合議題，來深入了解人類的學習行為與方式，接軌教育新創產業，或具備大腦與心智科學的基礎研究能力後，持續發展高層次研究議題。 |
| 學習方法 |
未上傳圖片 資訊檢索：是從資訊資源集合獲得與資訊需求相關的資訊資源的活動。利用一定設備和方法，從某種媒體上面的文獻、資料或數據中查找所需資訊的一種過程。 未上傳圖片 知識組織：將無序或分散的特定知識，根據一定的原則與方法，進行整理、加工、表示、獲取、和利用，使之有序、集中、定址、以方便知識的提供、利用和傳播。 未上傳圖片 文獻研究：根據一定的研究目的或課題，通過調查文獻來獲得資料，從而全面地、正確地了解掌握所要研究問題。能了解有關問題的歷史和現狀，幫助確定研究課題。形成關於研究對象的一般印象，有助於觀察和訪問。得到現實資料的比較資料。助於了解事物的全貌。 |
大一探索與定向：除了校定必修、通識課及電機系受年級限制外，擁有全校各系所(且不限年級)的選課優先權。可與他系學生於第一階段選課時同時選課，利於學生探索專長，了解各專長課程。 圖解:院學士班選課優先權說明及修課建議 版權:資料來源為清大課務組，由教育學院學士班製圖 
雙專長修課模式：跨領域雙專長的課程設計，多樣化的第一專長(10專長)及第二專長學程(約43種專長)供學生選讀，可自主規劃學習藍圖。 圖解:多樣化的專長供搭配 版權:資料來源為清大註冊組，由教育學院學士班製圖 
畢業專題設計：為使學生學以致用並運用所學進行研究或實作，設計3個學期的必修課程畢業專題，並進行公開的發表會，分享研究成果，有利於學生未來報考研究所。 圖解:院學士班23級學生畢業專題發表合照 
雙專長修課方式，接軌教育學程修讀：對於想要修讀教育學程的學生，可向本校師培中心申請，通過甄選後始具備教育學程生資格。可運用第一專長的選擇，修讀小教、幼教或特教之教育學程課程，不需重覆修課。或運用第二專長選擇專門學科，減少中等教育學程的修課負擔。 版權:資料來源本校師培中心及註冊組，由教育學院學士班製圖 
「心智、大腦與學習專長」實驗實作課程：腦科學與行為科學相關儀器設備之操作訓練，以及實際研究之設計與實施。 圖解:學生實際練習腦波分析前的事前作業 版權:本院教育與心智科學研究中心 |
| 高中階段可以準備的學習方法或方向 |
以上學習方法是進入圖資系後會學習的專業能力，同學在高中階段建議可以培養對事物的好奇心、磨練基本的文書處理技能，並對學習新事物永遠保有熱情。 |
著重自主學習能力，因此可利用高中自主學習課程，配養問題解決能力、資源運用的能力，能在計畫及成果、非修課紀錄之成果作品展現研究(創作)動機、心路歷程及成果省思等。 |
| 與相關科系之異同 |
於他校相同科系而言--- |
本班為院學士班，學生有更多的彈性規劃自己欲修習的專長，並於院學士班畢業。可以在128學分內，選修2個專長，畢業證書會呈現兩個專長的專長名稱。學生較其他教育相關科系有更多的機會跨領域學習，自主規劃大學課程，而不受限於所考上的學系。 |
| 生涯發展容易誤解之處 |
對圖資系最常見的誤解是「花四年學借還書？」其實圖資系最重要的專業養成在於「扮演需求者跟資訊之間的中介者」，因此各類型資訊組織服務機構都是未來同學可以追求職涯發展的選擇，並不侷限於擔任圖書館員。 |
對於擔任教職有興趣的學生，以為就讀本班畢業就可以當老師。本班無師資生資格，若對教職有興趣，可向本校師培中心提出申請，經甄選通過後才可修習教程。本班的學生出路廣泛，主要依據學生的專長選擇，可從事專長領域相關的職業。 |
| 學習方法容易誤解之處 |
本系較容易被誤解為教授圖書館基層業務實作，但實際上本系涵蓋圖書資訊學與資訊科學等跨領域能力，包含資訊檢索、知識組織、科技應用、使用者行為研究等等面向，因此能夠更快速有效率的使用相關資源統合資訊，也因此特性，除圖書資訊學外，也具備跨學科領域的學習，如：教育科技、管理學、傳播學、社會學、心理學等。 |
竹師教育學院學士班的專長選擇多元，學生可藉由雙專長的修課，滿足未來的就業規畫。就讀本院學士班，可以擔任學習科學與教育研究人員，也可以從事實驗教育、數位學習、教育服務等相關職業。另外也可依據專長的選修，至相關科系研究所繼續就讀，或至相關領域就業。 |
| 學習資源或補充說明 |
與本系相關資訊，請詳見本系網頁 https://www.lis.ntu.edu.tw/ |
教育學院學士班為培育學生具有跨領域學習能力，於大二前可依志向選擇本院提供之第一專長，第二專長則可自由選擇本校任一科系提供之第二專長學程，以128學分畢業並完成雙專長的修習，並使學生具備跨領域能力與多元學習的機會；學生可依據自己的志趣，任選教育學院院內各系分流，沒有名額限制，提供延後分流的機會。 |
| 我的學系 |
國立臺灣大學 圖書資訊學系 |
國立清華大學 竹師教育學院學士班 |
|---|---|---|
| 核心課程地圖 |
|
|
| 專業選修課程 |
|
|
| 特色課程 |
未上傳圖片 資訊視覺化
核心教學內容 未上傳圖片 資訊資源與服務領域
包含各類型資源與服務、資訊網路資源利用、資訊結構與網站設計、人際溝通與讀者服務、書目療法專題等課程。 未上傳圖片 資訊計量學資訊計量學又稱書目計量學、科學計量學，已發展成跨學域的研究，研究範圍相當廣泛，也被應用在許多實務工作，包括圖書館館藏發展、使用者資訊尋求、學術評鑑、國家科學政策等。屬量化研究方法，但不純然是量化資料的處理。 未上傳圖片 數位人文概論
1. 認知數位典藏以及數位人文的內涵 未上傳圖片 人機互動以使用者互動經驗為主軸，探索資訊系統、載具、介面與訊息設計、發展與評估方法。瞭解人機互動理論基礎、科技演進及應用趨勢。關注人機互動社會、行為與設計議題，探討人與機器之相互理解與溝通過程，及計算機在圖資服務社會情境下的各種應用。 |
畢業專題本課程由學生依據專長取向選定指導教授，於大三起修習3個學期，畢業專題的形式可以為論文、計畫、成果作品...等形式。並於第三學期期末進行壁報或口頭公開成果發表。 圖解:教育學院學士班22級學生畢業發表 版權:竹師教育學院學士班 
教育的國際視野竹師教育學院為增廣學生教育的國際視野，進行專業與心性的定向，推動「教育的國際視野」院核心課程，邀請多位國內外教育領域之優秀學者、教育學院尹書田教育講座、與國內外傑出之教育實踐工作者，至課堂分享創新之教育研究與實務應用。期末修課學生報名主講一個主題(EDU TALK)。 版權:竹師教育學院課程照片 
探索心智與行為：當代心理學為學生提供心理學領域的廣泛介紹。學生將獲得有關人類思維和行為過程的基本科學知識，並將了解這些知識與社會各種環境（例如商業、產品設計、教育、和醫療保健）。為「心智、大腦與學習」專長必修課程，或可做為通識課程選修。 圖解:授課教師陳伊慈老師 版權:授課教師 |
| 完整課程地圖 |
| 我的學系 |
國立臺灣大學 圖書資訊學系 |
國立清華大學 竹師教育學院學士班 |
|---|---|---|
| 適合從事工作 |
|
|
| 系友生涯 |
圖解:莊芳榮館長專訪 版權:https://www.lis.ntu.edu.tw/?p=4743
莊芳榮學歷： 臺灣大學圖書館學系文學士、中國文化大學碩士、中國文化大學史學研究所文學博士 經歷： 國立臺灣大學圖書館學系講師、文建會參事、臺北市政府民政局長、國立傳統藝術中心籌備處主任、國家圖書館館長 莊芳榮為本系第五屆（民國54年入學）系友，大二通過普考，兵役後即考上高考，七十五年又考上甲等特考。服役後的首份工作至經濟部金屬工業研究所服務，後至中壢中原理工學院（今中原大學）擔任圖書館主任，再至行政院研考會任職，同時於臺大圖資系兼課。爾後再前後擔任行政院研考會科長、文建會參事、臺北市政府民政局局長、國立傳統藝術中心籌備處主任、國家圖書館館長以及台灣藝術大學副校長。 
圖解:劉秋菊學姐專訪 版權:https://www.lis.ntu.edu.tw/?p=4422
劉秋菊學歷： 臺灣大學中國文學系學士、台灣大學圖書資訊學研究所碩士 經歷： 傳技資訊助理工程師/行銷專員、市場/產品行銷主任、臺灣大學圖書館計畫助理、凌網科技企劃分析師、企劃經理 大學是念臺大中文系、輔修圖資系，就著這兩項特質的結合而找到第一份工作，因此踏入圖資產業，擔任過大學圖書館、公共圖書館、學校圖書館的資訊系統客服、系統導入與行銷工作。後再回校攻讀圖資所碩士在職專班。目前於國內資訊公司擔任企劃經理，從前端專業服務人員轉偏向軟體研發、人員管理與市場推廣。 
圖解:電獺創辦人謝綸專訪 版權:https://www.lis.ntu.edu.tw/?p=5161
謝綸學歷：台大圖資系學士、政大圖檔所肄業 2012年與夥伴成立「電獺股份有限公司」， 旗下有社群共創平台「Pastewall」、行動新聞服務「鄉民晚報APP」、及科技部落格「電獺少女」 現職： 電獺股份有限公司 共同創辦人兼執行長 國小寫了第一行html程式碼，國中參賽獲獎上新聞被廣告公司招攬為實習生，高中獲得全台網路比賽第二名，研究圖資領域書籍而至臺大圖資系就讀，在大學中學習：嘗試失敗、人際交流與課業知識。畢業後組了工作室接案試驗能力極限，再與朋友成立研發團隊（昂圖股份有限公司），從而推出flyingV，最後創辦了電獺公司。 |
版權:使用Recraft網站進行Ai生成圖片
林玉旋在上大學前我所填的科系都是經濟系，除了清大是選擇教育學士班，目標跨專長。而進來後也按著這樣的步伐跨領域修習，也多了計量財務的輔系，在大學期間參加許多課外活動，待最長時間的是諮商中心志工團，在裡面學習如何和同儕互動以及建立良好的溝通能力，獲益良多。 跨領域讓我在面試實習時脫穎而出，進而在大學畢業時就順利轉正。目前於金融業工作。 
版權:使用Recraft網站進行Ai生成圖片
簡瑜霆大學時選擇心理與經濟的組合，原因是想針對經濟這方面有進一步的學習，並且以心理學作為輔助學習。 在職業規劃上，我參與了兩份與經濟相關實習，並且打算攻讀研究所，以進一步加強自己。我認為雙專長提共良好的跨領域學習機會，是個增進自己的良好方式。畢業後至香港理工大學就讀研究所。 
圖解:使用Recraft網站進行Ai生成圖片
洪睿哲竹師教育學院學士班提供學生充分嘗試、學習不同領域的機會，適合對教育有興趣且希望在大學四年不只學習一種專業的學生；或是想在大一接觸不同領域再確認未來想修讀專業的高中畢業生。 本系鼓勵學生跨領域學習本身科系以外的知識，我也很幸運能夠在這個過程中找到自己有興趣的領域，在大學期間雙主修本校材料系，也曾選修材料科學專題、參與中研院暑期實習。 跨領域學習不僅僅是兩個領域的疊加，不同專業的經驗讓我能夠以不同方式理解、看待問題，與不同思維模式的人一起學習也經常能夠有意想不到的收穫，希望院學士班這樣彈性的制度能夠繼續延續，讓將來的學弟妹都可以在大學探索自己有興趣的領域! 畢業後目前就讀台大重點科技學院—元件材料與異質整合碩士學程。 未上傳圖片
陳芊榕當初因為蠻想當老師的，所以選擇教育學士班，而之所以沒有選擇教科系，是因為我當初想說在學士班我能學到更多不一樣的，因此堅持留在學士班，並加修教育學程，在學士班這四年讀下來，我也的確接觸到了很多不同領域的知識，也讓我有了加入實驗室發表專題、參加研討會的經驗。 我覺得這樣的學習經驗讓我學會如何快速學習新領域知識，讓我勇於嘗試學習跳脫教育相關的學科，也讓我有了在機器人公司有了教育相關的實習機會。 在選研究所時，我好像更加清楚我想要讀的是什麼，並且不會只有一個選項。這些都是我覺得我在學士班的收穫。 |
我的學系 |
國立臺灣大學 圖書資訊學系 |
國立清華大學 竹師教育學院學士班 |
|---|---|---|
多元能力 |
快速知覺與總結：能從散落的資訊中，快速分辨與覺察具有意義的訊息，且能歸納出要點、關聯、架構等概念。
20%
批判思考：運用不同觀點對問題進行理性分析，對問題的解決方法或結論，評估出優缺點、支持、反對的意見。
20%
主動學習：積極尋求新資訊用以掌握問題的前因、後果以及預期影響，並依據各環節選擇適合的學習行為。
20%
語文理解與表達：能透過語文理解他人想法形成特定概念，且能說明特定想法或因果關係。
20%
邏輯推理：能捕捉事物運作的規律或關聯性，歸納或是推演不同事物的差異或因果關係，並得到特定理解。
5%
社會覺察與合作：覺察並理解他人的感受或想法，並調整自己的做法，配合他人來完成任務。
5%
問題解決：分析並預判問題的成因與後果，設想出合適的解決方法及使用的工具。
5%
資源管理：分配及運用可支配的資源，調配人力、物力、資源運作的合理性、平衡性，發揮預期效益。
5%
|
問題解決：分析並預判問題的成因與後果，設想出合適的解決方法及使用的工具。
15%
資源管理：分配及運用可支配的資源，調配人力、物力、資源運作的合理性、平衡性，發揮預期效益。
15%
語文理解與表達：能透過語文理解他人想法形成特定概念，且能說明特定想法或因果關係。
10%
邏輯推理：能捕捉事物運作的規律或關聯性，歸納或是推演不同事物的差異或因果關係，並得到特定理解。
10%
數理科學：能選擇適當的科學、數理知識或邏輯來思考問題，依據科學規律正確地推演出答案或排列資訊。
5%
記憶詮釋：能識別、儲存、喚起多項資訊、數字、知識內容，且能以多種方式組合這些訊息間的差異與關聯。
5%
快速知覺與總結：能從散落的資訊中，快速分辨與覺察具有意義的訊息，且能歸納出要點、關聯、架構等概念。
5%
空間定向：能覺察環境、物體與自己的相對位置，辨別出方向、維度，想像物體在移動或重新排列後的外觀。
5%
專注力：投入心力在特定訊息及排除外部干擾。
5%
批判思考：運用不同觀點對問題進行理性分析，對問題的解決方法或結論，評估出優缺點、支持、反對的意見。
5%
主動學習：積極尋求新資訊用以掌握問題的前因、後果以及預期影響，並依據各環節選擇適合的學習行為。
5%
社會覺察與合作：覺察並理解他人的感受或想法，並調整自己的做法，配合他人來完成任務。
5%
敏銳創造：能覺察特定事件與觀念、理論之間的差異，且能對事物進行拆解、組合、重新詮釋，呈現新穎之處。
5%
程式設計：了解程式語法以及邏輯架構，撰寫、修改程式，開發並設計系統。
5%
|
性格特質 |
開朗活潑：總是正向樂觀的看待事物的發展，即使事件發展不如預期，也能保持接納、能看見正向價值，常常表現自在、不膽怯。
20%
主動積極：常常主動提出特定見解，樂於付出活力與熱情投入特定問題、活動，引領他人的行動。
20%
樂群敬業：總是表現活潑、傳遞熱情，主動參與活動，熱衷於與夥伴一同完成任務。
15%
變通開創：常常對多種事物，表達熱情興趣，對於既有事物，進行拆解、重組，給予新的理解與觀點，並且喜愛創造出令人意想不到的新事物。
15%
親和接納：總是願意關懷他人情緒與感受，樂於接納與照顧他人困擾與情緒，表現和藹友善、易於親近。
10%
深思力行：常常追求事物的條理秩序，審慎確認事物的彼此關係，行事仔細考量後果。
10%
探究冒險：常常樂於探索未知事物、能夠容忍陌生情境，樂於把困難視為一種挑戰，在探索、挑戰未知中偏好看見自己的成長。
10%
|
主動積極：常常主動提出特定見解，樂於付出活力與熱情投入特定問題、活動，引領他人的行動。
20%
開朗活潑：總是正向樂觀的看待事物的發展，即使事件發展不如預期，也能保持接納、能看見正向價值，常常表現自在、不膽怯。
20%
合作互助：總是願意優先關照、包容他人的需求，在不同意見中尋求最大的合作可能，優先尋求團體的共同價值，信任團體成員的指引。
20%
深思力行：常常追求事物的條理秩序，審慎確認事物的彼此關係，行事仔細考量後果。
20%
變通開創：常常對多種事物，表達熱情興趣，對於既有事物，進行拆解、重組，給予新的理解與觀點，並且喜愛創造出令人意想不到的新事物。
20%
|
