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臺北醫學大學 呼吸治療學系 |
亞洲大學 聽力暨語言治療學系 |
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| 所屬學群 |
醫藥衛生學群
呼吸治療學類 |
醫藥衛生學群
語療聽力學類 |
| 所在校區 |
信義校區 臺北市信義區吳興街250號 |
校本部 413台中市霧峰區柳豐路500號 |
| 學系特色 |
• 全國第一所成立的大學部呼吸治療學系 |
1. 培育國考證照之「語言治療師」及「聽力師」，工作場所含醫院、學校、機構、助聽器公司，自行開設語言治療所及聽力所 |
| 學科意涵 |
呼吸治療學專精於呼吸道及胸腔心肺功能之評估、治療、復健及照護等醫學專業學科。涵蓋成人、小兒及新生兒的急重症治療及長期照護，要成為搶救呼吸的高手，需具備主動學習、獨立思考、同理心、責任感及終身學習能力的同學。 |
「聽力暨語言治療學系」教育目標為培育國考證照之「語言治療師」及「聽力師」 下載詳細資料 |
| 學習方法 |
課堂講演法：老師於課堂教授呼吸治療專業知識。 圖解:課堂教授 版權:台北醫學大學呼吸治療學系拍攝 
案例分析：針對各項常見疾病病例，作案例分析討論。 圖解:臨床病理討論 版權:台北醫學大學呼吸治療學系拍攝 
專題研究：依據學生興趣選擇研究專題，培養研究基礎。實驗法：進行實驗，並利用合適的方法分析實驗結果。 圖解:大專生研究 版權:台北醫學大學拍攝 
GOSCE：強調團隊合作分工，跨學系整合性團隊學習。 圖解:GOSCE 版權:台北醫學大學呼吸治療學系拍攝 
自主學習：學習過程由老師教學引導，學生亦自主尋找資源，培養個人的自主探索能力。 圖解:自主學習 版權:臺北醫學大學呼吸治療學系拍攝 |
本系透過講授、小組討論、問題導向教學法(Problem-based learning), 以及翻轉教學, 結合人工智慧最新科技, 啟發學生獨立思考及分析能力, 基礎及專業智慧科技能力, 學習聽語核心知識、專業知識及實務能力, 培養職場所需的專業知識及實務技能, 並應用人工智慧創新臨床服務模式。 圖解:紐約州立大學Dr. Salvi於本系授課 版權:由本系學生攝影 
本系有16間國際標準聽力實驗室, 語言實驗室及專業教室, 配備最新儀器設備及隔音室, 提供學生神經語言障礙, 嗓音異常課程, 吞嚥異常課程, 臨床聽力學課程, 電生理聽力學課程等實務學習. 此外, 本系更設有全國唯一校內「聽語實習中心」, 配置語言治療室及觀察室, 提供學生校內實習, 與國際接軌. 圖解:學生體驗聽力專業儀器操作 版權:學生自行拍攝 
學生大二及大三進行校內/外聽語見習，以爲學生進入校外醫院實習之「實習準備」。大四進行校外實習，培養學生獨立的臨床處置能力，以為進入職場之準備。此實務教學活動邀請具專業證照的優秀語言治療師及聽力師擔任實習督導，於「聽語實習中心」，爲語言障礙及聽力障礙個案進行語言、吞嚥及聽力評估與治療, 培養基本技能。 圖解:本系學生在校內聽語實習中心進行見習及實習 版權:由授課教師拍攝 
學生大三於校外幼兒園進行兒童語言障礙見習. 學習為兒童做語言障礙篩檢, 語言評估, 以及語言治療. 更學習如何與家長溝通, 提供語言治療諮詢服務. 此外, 學生也於校外長期照護機構, 為高齡者做吞嚥障礙篩檢, 吞嚥評估, 以及吞嚥訓練. 學習早期發現長者的吞嚥問題,以及提供吞嚥復健服務. 圖解:學生於幼兒園進行兒童語言治療見習 版權:校內老師自行拍攝 
大四進行校外實習，培養學生獨立的臨床處置能力，以為進入職場之準備。校外實習地點包含全國各地醫學中心, 教學醫院, 助聽器公司, 聽語障機構等, 如: 台大醫院, 台北榮民總醫院, 台中榮民總醫院, 中國附醫, 成大醫院等, 共101個實習站, 112位實習督導. 本系老師會到實習站訪視輔導學生. 圖解:大四學生醫院語言治療實習, 學系老師訪視 版權:學生自行拍攝 |
| 高中階段可以準備的學習方法或方向 |
「呼吸治療學類」是探究人類呼吸系統運作以及疾病防護與治療的特定領域，是藉由針對呼吸系統相關運作與疾病的評估，協助醫師給予由新生兒、小兒到成人病患的急重症治療與長期照護。在此學類能學會使用機械通氣設備、醫療氣體、吸入性藥物等專業技能與治療給予病患照護，並透過專業能力與其他醫療團隊成員商議治療介入方法方針。 |
聽語專業是為語言及聽力障礙病人評估及復健。大學課程主要包含語言障礙學、聽力障礙學、及臨床實習課程，是跨自然及人文領域學科。教科書部分為英文。所以同學高中三年要修習自然及語文領域相關學科。鼓勵同學參加自然, 語文相關領域活動, 如專題演講, 研習會等, 強化知識的深度及廣度。此外, 要培養自主學習能力，透過參加社團、擔任幹部、志工服務等，學習解決問題、團隊合作、以及人文關懷。高中階段要參加職涯講座，探索自己的人格特質及志趣。一旦選擇報考聽語系，要展現強烈的就讀動機，規劃未來學習計畫，對進入聽語系有很大的幫助。
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| 與相關科系之異同 |
目前國內高教體系（呼吸治療學系）與技職體系（呼吸照護系）相近，目前台灣呼吸治療學會共同推動台灣的呼吸治療師臨床專業能力成長，包括共同擬定專業實習課程、研商專業能力晉級制度…等，提升臨床呼吸照護素質不斷努力，使台灣的呼吸治療專業能夠百人走一步，整體提升台灣的呼吸治療專業。 |
本系主要目標為培育國考證照的「語言治療師」及「聽力師」. |
| 生涯發展容易誤解之處 |
呼吸治療師不是護理師。 |
1.台灣老年聽語障礙人口急遽增加, 極需聽語專業人員服務 |
| 學習方法容易誤解之處 |
學生易混淆呼吸治療師與護理師之差異，護理師以照護為導向，呼吸治療師是一個需要和病人接觸的醫療，有些治療必須照著醫囑來進行，而有些技術可由呼吸治療師自己決定，例如：抽痰技術...等。 |
1. 全國唯一入學不分組, 入學後選擇「語言治療學程」或「聽力學程」 |
| 補充提醒與說明 |
本學系以培養具紮實的專業基礎、豐富的人文素養與社會關懷、親和的人際互動、能謙卑的反省思考與明確自我定位的呼吸治療師、相關產業的從業人員及教學研究人員。 |
1. 本系語言治療師及聽力師專技高考通過率均為100%, 聽力師全國榜首及探花 |
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臺北醫學大學 呼吸治療學系 |
亞洲大學 聽力暨語言治療學系 |
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| 核心課程地圖 |
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| 專業選修課程 |
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| 特色課程 |
呼吸治療國際見習學生可赴美國 Duke醫學中心、新加坡陳篤生醫院、新加坡竹腳婦幼醫院或到呼吸治療業界相關單位見習 圖解:參訪美國Duke大學醫學中心 
肺部復健延續呼吸系統疾病學概念與結合長期照護理念，培養學生們具有肺部復健的學理與並瞭解臨床實務需求，讓學生將來可以在臨床上實際運用 圖解:相關場域見習參訪、增廣相關知識 
胸腔影像診斷學概論學習胸部Ｘ光判讀能力 |
老人及退化性溝通障礙課程
此課程規畫與長照中心合作，透過服務學習了解長照日間照顧中心之運作模式，並進行溝通及吞嚥篩檢，了解老人及溝通吞嚥障礙型態，以及量身打造所需之溝通吞嚥活動介入。 圖解:學生於此課程進行長照中心聽語服務 版權:由授課老師拍攝 
頭頸部腫瘤言語及吞嚥復健(含無喉者)本系基於「中亞聯大」之優勢，結合亞洲大學, 中國醫藥大學, 及台中榮民總醫院教授, 醫師, 及語言治療師, 開設全國唯一「頭頸部腫瘤言語及吞嚥復健」特色課程，為口腔癌、喉癌、下咽癌等病患作治療前及治療後的言語、嗓音及吞嚥評估及復健。學生除了課室學習專業知識外, 更安排至台中榮總觀摩無喉個案言語復健. 圖解:台中榮民總醫院無喉者言語復健講習班見習 版權:老師拍攝 
兒童語言發展學老師使用翻轉教學創新教學法, 講解兒童在成長的各階段中的語言發展歷程及語言缺損，並從神經語言學角度介紹兒童語言障礙的類型、診斷方法及處置方法。此課程授課老師榮獲校級創新教學優良獎. 圖解:使用翻轉教學法引導學生學習兒童語言發展. 版權:教師拍攝 
聽覺輔具原理及應用課程教師使用翻轉教學創新法, 壤學生瞭解臨床助聽器原理與實際應用。並要求學生先觀察不同聽損病人與選配的助聽器，完成印證。再指導學生實際練習選配助聽器, 運用課程理論與概念, 學習為聽覺障礙個案選配助聽器的技巧。此課程獲得教育部教學實踐研究計畫創新教學經費補助. 圖解:教師指導學生選配助聽器實作練習 版權:教師拍攝 
吞嚥異常學(一)此課程使用知能及技能並重方法, 教導學生吞嚥障礙生理病理學專業知識, 操作吞嚥評估與治療技術, 利用實務案例及實作練習, 讓學生認知與理解學習吞嚥障礙對臨床語言治療工作的重要性並激發學習動機. 此課程特別教導標準化 "改良式鋇劑吞嚥障礙量表實證評估方法" , 為學生做吞嚥生理標準化訓練, 全國唯一. 圖解:吞嚥障礙電刺激治療實作練習 版權:教師拍攝 |
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臺北醫學大學 呼吸治療學系 |
亞洲大學 聽力暨語言治療學系 |
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| 適合從事工作 |
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| 系友生涯 |
蘇郁婷美國南加州大學互動媒體與遊戲設計碩士 臺北醫學大學呼吸治療學系學士 榮登2017《富比世》雜誌三十歲以下精英榜 
許諄諄臺北醫學大學醫學科學研究所博士 臺北醫學大學呼吸治療學系學士 專長：呼吸生理病理學、神經生理學、電生理學 
趙家佳國立中興大學生命科學系博士 中國醫藥大學基礎醫學研究所碩士 臺北醫學大學呼吸治療學系學士 專長：呼吸治療學、細胞生物學、生理學 
鄭文豪臺北醫學大學醫學科學研究所博士 臺北醫學大學呼吸治療學系學士 專長：呼吸治療重症、臨床胸腔疾病、細胞訊息傳遞 |
圖解:古同學於林新醫院復健科為個案做語言治療 版權:古同學提供
古庭榕高中時即對醫療相關科系有興趣，高三正好有語言治療學系學長姐到校分享，瞭解語言治療相關內容，高中畢業便選擇了語言治療。大學三年級，到美國加州州立大學進行一個月的見習，觀摩了美國的治療模式, 打開視野, 對語言治療有更深入及多元的體驗, 經過大學三年的語言治療學理學習與一年的醫院實習，畢業前累積了擔任語言治療師的基礎能力；工作後，實際由自己主導治療，需要閱讀各種文獻，學習新的治療手法, 每天都很充實. 我在大學四年級時至台大醫院復健科實習，畢業後考上語言治療證照，即到台中林新醫院復健科擔任語言治療師工作, 至今已滿三年，現在晉升為語言治療臨床督導，指導學生臨床實習, 與實習生一起教學相長. 語言治療是一項非常有成就感的工作，看著語言障礙兒童在治療後有進步、老年人在治療後語言表達, 語言理解及吞嚥功能有改善, 提高了生活品質，工作後每天都有新的收穫。 
圖解:簡同學於科林助聽器公司擔任聽力師 版權:簡同學提供
簡莉庭我自亞洲大學聽語系畢業後，立即進入科林助聽器擔任聽力師至今約四年. 在亞大聽語系就讀期間, 專業課程扎實，學理知識可以應用在工作，大一大二為不分組，再根據喜愛的項目選擇要就讀聽力學程或是語言治療學程，各科項目也會請到業界非常有名的臨床老師來和大家分享實務上的經驗.大一至大三，學校安排各種的企業、基金會、治療所等參訪以及見習，紮根臨床能力.，學系的力實驗室從行為到電生理甚至到助聽器的有, 可以練習. 系上提供非常多海外間實習機會，我參加新加坡的學海築夢計畫，參訪醫院以及助聽器公司和原廠以及製作助聽器的工廠，也和當地個聽力師和工程師交流，拓展國際視野。聽力師工作機會多。我畢業後考取聽力師執照, 成功錄取科林助聽器公司. 主要的工作內容除了聽力檢查外，也為個案挑選適合的輔具，幫助改善所遇到的溝通困擾以及生活品質. 此外, 也會參與社區活動, 和大眾宣導聽力保健的重要性，這個領域發展會越來越好。 
圖解:王同學現為義大醫院語言治療師 版權:王同學提供
王玲筑我目前在義大醫院復健部擔任語言治療師. 在亞洲大學聽語系就讀期間, 修習許多聽語專業課程, 在這些學習學科中，我瞭解到了語言治療師原來不是只有教講話，包含了成人復健、小兒言語（口吃、吞嚥）等等。在大四實習一開始，我原本很擔心自己會很難適應，但後來從實習、職場中得到的成就感真的超乎想像，看到手上的個案慢慢進步，或是慢慢改善以及來自個案的正回饋讓我越來越喜歡這份工作。 因長照的需求大幅上升，因此語言治療師的需求量也為之增加，執業的地點可以大概分成醫院、診所、長照、早療機構等等，不同的場所的工作內容也會不同。例如我自己本身在醫院的復健科工作，小兒和成人復健的比例大概是1:1，如果是喜歡小兒的話，那就可以考慮到診所工作，如果是喜歡成人的話，就可能會建議跑長照或是到醫院工作。基本上都可以選擇自己喜歡的個案類型去找相對應的工作。 
圖解:黃同學在美國西北大學攻讀聽力學博士學位 版權:黃同學自行拍攝
黃宥瑄在大學時期，我因亞大入學不分組的課程安排，得以在大一和大二同時修習語言治療和聽力的基礎課程。亞大擁有優秀的師資陣容，讓我有機會深入了解這兩個領域，並做出最適合我的聽力學程選擇。我目前在美國西北大學攻讀臨床聽力學博士學位，學習內容延續了大學的基礎，但更加深入和廣泛。課程包括高階聽力專業課程及高階臨床實習, 實習前須完成一項專題研究. 研究主題自行選定，並與教授討論其可行性。 我喜歡與他人建立聯繫並深入了解，擔任聽力師這份工作非常適合。我曾在醫院和助聽器公司工作，負責聽力檢查和助聽器的選擇和調整。我也與基金會合作, 積極參與社區公益演講和聽力篩檢活動，幫助民眾及早發現和處理聽力問題，有些人甚至因此能夠保住工作。聽力師的職業範圍非常廣泛，可以在助聽器製造商、聽覺輔助產品公司、醫院、基金會和診所等工作。只要對聽力領域充滿熱情，不同背景和特長的人都能在這領域找到合適的職位. 
圖解:廖同獲得佛羅里達州立大學語言治療碩士學位 版權:學生自行拍攝
廖庭誼我3年前從亞洲大學聽語系畢業後，順利銜接攻讀美國佛羅里達州立大學語言治療碩士班，歷經2年研究所、9個月臨床實習後，取得全球通用的美國語言治療師證書(CCC-SLP)，即將在美執業。廖庭誼校友說，真的要歸功於在亞大就讀期間累積了紮實專業實力，在亞大就讀時，學系提供國際級的聽語儀器設備、學習資源供同學使用，學校和系上邀請了許多國際知名學者演講、授課，打開國際視野。 印象最深刻的就是，大一時學系邀請美國紐約州立大學水牛校區溝通障礙科系郭令育教授來校演講，了解美國語言治療師的訓練過程、工作模式及發展方向等，覺得有許多值得學習之處，決定赴美進修。之後，向聽語系主任盛華提出申請美國研究所的想法，盛主任非常支持及鼓勵，更確定了我的出國進修志向。很感謝亞大的栽培，目前在美國德州休士頓學校系統擔任語言治療師，並且取得CCC-SLP語言治療督導資格. |
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臺北醫學大學 呼吸治療學系 |
亞洲大學 聽力暨語言治療學系 |
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多元能力 |
專注力：投入心力在特定訊息及排除外部干擾。
20%
批判思考：運用不同觀點對問題進行理性分析，對問題的解決方法或結論，評估出優缺點、支持、反對的意見。
20%
主動學習：積極尋求新資訊用以掌握問題的前因、後果以及預期影響，並依據各環節選擇適合的學習行為。
20%
社會覺察與合作：覺察並理解他人的感受或想法，並調整自己的做法，配合他人來完成任務。
20%
問題解決：分析並預判問題的成因與後果，設想出合適的解決方法及使用的工具。
20%
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語文理解與表達：能透過語文理解他人想法形成特定概念，且能說明特定想法或因果關係。
20%
主動學習：積極尋求新資訊用以掌握問題的前因、後果以及預期影響，並依據各環節選擇適合的學習行為。
20%
聽覺辨識：能在有干擾的情況下專注於聲音來源，分辨音調、音量，並將不同強度的聲音轉為可辨讀的語句。
15%
批判思考：運用不同觀點對問題進行理性分析，對問題的解決方法或結論，評估出優缺點、支持、反對的意見。
15%
邏輯推理：能捕捉事物運作的規律或關聯性，歸納或是推演不同事物的差異或因果關係，並得到特定理解。
15%
數理科學：能選擇適當的科學、數理知識或邏輯來思考問題，依據科學規律正確地推演出答案或排列資訊。
10%
專注力：投入心力在特定訊息及排除外部干擾。
5%
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性格特質 |
主動積極：常常主動提出特定見解，樂於付出活力與熱情投入特定問題、活動，引領他人的行動。
20%
樂群敬業：總是表現活潑、傳遞熱情，主動參與活動，熱衷於與夥伴一同完成任務。
20%
親和接納：總是願意關懷他人情緒與感受，樂於接納與照顧他人困擾與情緒，表現和藹友善、易於親近。
20%
合作互助：總是願意優先關照、包容他人的需求，在不同意見中尋求最大的合作可能，優先尋求團體的共同價值，信任團體成員的指引。
20%
深思力行：常常追求事物的條理秩序，審慎確認事物的彼此關係，行事仔細考量後果。
20%
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樂群敬業：總是表現活潑、傳遞熱情，主動參與活動，熱衷於與夥伴一同完成任務。
50%
合作互助：總是願意優先關照、包容他人的需求，在不同意見中尋求最大的合作可能，優先尋求團體的共同價值，信任團體成員的指引。
50%
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