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慈濟大學 護理學系 |
中山醫學大學 護理學系 |
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| 所屬學群 |
醫藥衛生學群
護理學類 |
醫藥衛生學群
護理學類 |
| 所在校區 |
建國校區 970台灣花蓮縣花蓮市建國路二段880號 |
校本部 台中市南區建國北路一段110號 |
| 學系特色 |
本系以培育具有人文與專業兼容並蓄的護理人才為目標，具備以下特色: |
本系培育健康照護人才，課程規劃以健康概念為基礎，病人為師與學生學習為中心之人文精神，結合問題導向學習、沉浸式體驗、客觀結構式臨床技能評估(OSCE)、跨域設計思考與線上數位學習，與本校附設醫學中心教學醫院形成一體，提供豐富臨床實習資源。畢業考取護理師國家證照，另有跨領域(微)學程，養成學生多元就業能力。 下載詳細資料 |
| 學科意涵 |
護理是一門具備科學與藝術的專業，需擁有專業的知識與技能，是健康照護團隊不可或缺的一員，共同合作與協調，從人出生到死亡的生命過程，提供健康促進、疾病照護與安寧善終護理。 |
中山醫學大學護理學系秉持「誠愛精勤」校訓，以培育健康務實的護理師為宗旨。護理是一門尊重生命與關愛助人的專業學科，學科核心涵蓋人、健康、環境與護理，透過生命科學與健康人文寬廣的學習領域，學生學習健康照護的專業知識、態度與技能，型塑護理師健康照護素養與能力。 下載詳細資料 |
| 學習方法 |
(一)客觀結構式臨床技能訓練與評估(Clinical objective structured examination, OSCE ) 圖解:OSCE試後雙向回饋 版權:慈濟大學護理學系謝美玲老師 
(二)人形圖與心智圖教學 圖解:照護肝硬化接受治療的病人人形圖作品 版權:慈濟大學護理學系林玉娟老師提供(學生作品) 
(三)服務學習 圖解:透過服務學習課程培養利他服務精神 版權:慈濟大學護理學系陸秀芳老師提供 |
團隊合作：課程運用問題導向式學習法(PBL)搭配概念構圖的思考模式，有別於傳統教學，運用現有臨床案例的實際情境為腳本，從案例中練習如何「發掘問題、分析問題並且解決問題」，透過分組討論學習與他人溝通協調。 圖解:PBL課程討論 版權:中山醫學大學護理系 
實驗實作教學：拋開制式的訓練方法，採用情境式題組訓練學生。運用模擬病人，培養紮實的實作技術，以利銜接未來臨床實務工作。提供嬰兒、孕婦及老人體驗讓學生換位思考，培養以病人為中心的「全人護理」概念。 圖解:示範病房教學 版權:中山醫學大學護理系 
臨床實習：透過臨床實習照護病人，運用課堂所學的專業知識、態度與技能，周全性的評估，針對護理問題提供完整的照護。 圖解:臨床實習 版權:中山醫學大學護理系 
設計思考（Design Thinking）：是以人為本對複雜問題的創意解決方法，透過同理心的練習，了解自己經驗的感受與想法進而洞察出病人的需求，為各種議題尋求創新的解決方案。 圖解:設計思考 版權:中山醫學大學護理系 
實際參訪：透過參訪活動讓學生在真實情境的互動歷程中，加強學生對教室中所學知識的記憶及理解，並展現其對知識的應用，從直接體驗中學習相關知識的分析與綜合，歸納而形成完整的知識並達成教學的目標。 圖解:參訪日本廢棄小學改建之高齡者住宅 SUU 版權:中山醫學大學護理系(邱怡玟老師提供) |
| 高中階段可以準備的學習方法或方向 |
1.參與校內/外自然科學實驗活動。 |
護理是一門尊重生命與關愛助人的專業學科，重視與人的互動、溝通與團隊合作，臨床實習有許多實作及反思的學習歷程。因此建議同學們多參與有興趣的多元自主學習課程或活動、服務學習、體驗學習、參訪及參與社團等，於歷程中多觀察體悟及反思，並將學習成果紀錄下來。學系觀察學生學習積極度、學習性向、對醫療照護的興趣及服務熱誠之特質。 |
| 與相關科系之異同 |
易混淆的學系名稱為科技大學之護理系，慈濟大學護理學系為高教體系下之學系，科技大學之護理系為技職體系下之(科)系。大學護理學系提供完整之通識教育，教導學生重視利他人文精神，在此教育架構上，培育護理專業人才；技職體系下之(科)系則以落實技職教育精神，培育護理專業人才。 |
社工、長照、老照等科系都與照護人有關，此類學科照護對象多針對高齡或弱勢族群。 |
| 生涯發展容易誤解之處 |
1.護理工作容易被誤解為女生從事的行業。 |
◆只適合女性！？ |
| 學習方法容易誤解之處 |
本系護理教育以人為本，教導學生尊重生命，因此，在學習過程中，將感恩尊重包容與關愛融入教學中，並透過照護技術演練，期望學生具有人飢已飢，人溺己溺之精神。 |
本系的教學方法採用PBL問題導向教學法，有別於傳統教師課程講授方法，乃由學生主導學習內容、教師從旁協助並引導學習方向，以增加學生學習動機並提升學生自主學習能力。 |
| 補充提醒與說明 |
1.本系教學，由專任教師及醫院業師共同培育學生，落實學術與臨床實務之結合。 |
本校護理學系達57年專業護理教育經驗，有專屬實習場域。技能方面，提供臨床相同技術材料包，讓學生在家也能持續練習。數位化方面，提供數位技能教室、沉浸式教學、各種高階儀器，使學生更貼近臨床，而畢業學生考照率高達90%以上。國際化方面，與美國、日本、新加坡、大陸等國家，有交換學生、建教、參訪等多種交流和學習。https://con.csmu.edu.tw/ |
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慈濟大學 護理學系 |
中山醫學大學 護理學系 |
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| 核心課程地圖 |
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| 專業選修課程 |
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| 特色課程 |
身體評估與檢查含實驗採臨床客觀結構式測驗(Clinical objective structured examination, OSCE )評量方式，並導入標準化病人於護理課程之教學及測驗，應用於身體檢查與評估及基本護理學課程。 圖解:OSCE技術考前，進行標準化病人教案訓練 版權:慈濟大學護理學系謝美玲老師 
內外科護理學實習運用心智圖於學生臨床實習的教學，建構有意義的學習環境，協助學生在學習護理病人的過程中，聯結照護相關概念、組織各項病人資料、分析資料的關係、判斷病人需協助的問題、建立照護問題的優先次序、判斷各項照護問題間的因果關係，、整合已學習過的知識和技能於病人的照護過程中。 圖解:照護高血糖合併身體多處壓瘡所呈現的人形圖 版權:慈濟大學護理學系林玉娟老師(學生作品) 
國際護理實習經教師與合作機構同意，學生寒假期間至台灣以外國家進行至少兩周健康照護機構以及社區志工服務的國際健康照護實習，體驗國外相關醫療院所及學校之研討、參訪、技術演練等，藉此亦能瞭解NGO組織在海外的關懷服務。 版權:慈濟大學護理學系蔡娟秀老師 |
人類性學本課程之設計分為：第一部分以身、心、社會層面介紹人類性學，並說明生命週期中面對的性學議題與性行為反應週期。第二部分介紹疾病對性健康造成的影響與臨床可應用的護理處置模式。第三部分介紹強制性性行為、性傳染疾病與性學倫理與法規；第四部分提供臨床案例進行小組學理整合應用之討論練習。 圖解:人類性學小組討論 版權:中山醫護理學系 
人類發展學本課程以近代心理學、發展理論為基礎，教導學生瞭解人生每一階段的發展任務，並能實際運用於臨床護理業務上。藉由實習，能運用所學知識與理論分析個案發展情形。內容涵蓋從胎兒至死亡的整個人生發展過程。主要將身體、認知與社會心理發展的基本概念及原則統合入人生的每一階段內。 圖解:人類發展學體驗教學(嬰兒照護體驗) 版權:中山醫護理學系 
急症照護急診護理人員照顧所有的年齡群與人口群，工作性質涵蓋各種疾病群，傷害預防，急救生命，或殘肢等護理措施；急診護理是多層面的，其需要各種身體系統，疾病過程以及年齡群的一般專科護理知識，急診護理的獨特過程例如檢傷以及急診護理的運作過程。 圖解:急症照護課程之急救訓練 版權:中山醫護理學系 
創意衛教法本課程介紹有關教學的基本概念，包括教學與學習的理論、影響教學的各種因素，教學過程與方法，並講授課室及臨床教學相關之學理與技巧，期使學生能增進對教學原理與方法的認識，並能擬定合適的教學方案，執行教學活動，以及評價教學成效。 圖解:創意衛教法 版權:中山醫護理學系 
老人護理學本課程在增進學生對老人照護的知識與技能，培養學生具備以多元化觀點評估與照護老人的實務能力，以滿足老人健康之需求。運用翻轉學習，帶領學生瞭解老化理論及老人護理的理論架構，並應用老人護理的知識於老人的健康評估及照護，了解老人護理未來的發展趨勢。 圖解:老人護理學 版權:中山醫護理學系 |
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慈濟大學 護理學系 |
中山醫學大學 護理學系 |
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| 適合從事工作 |
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| 系友生涯 |
版權:鍾惠君 女士
鍾惠君 女士慈濟大學醫學研究所博士 慈濟大學護理研究所碩士 高雄醫學大學護理學系學士 花蓮慈濟醫院護理部 主任 花蓮縣護理師護士公會 理事長 感染管制學會東區 分會長 護理師護士全國聯合會 理事 台灣護理學會進階護理委員會 委員 護理師護士全國聯合會研究委員會 委員 護理師護士全國聯合會人力政策小組 組員 
版權:李彥範 先生
李彥範 先生台灣大學護理學系博士班(進修中) 慈濟大學護理學系碩士班臨床護理組碩士 慈濟大學護理學系學士 慈濟大學專案教學人員(講師職級)2016/8至今 志為護理雜誌撰述委員2017年至今 人醫心傳雜誌“菜鳥老師打拼記”專欄作家2016年至今 台灣好世協會常務理事2016/5至2018/6 花蓮護理師護士公會理事2014/5至2017/5 花蓮慈濟醫學中心急診副護理長2013/3至2016/8 
版權:徐萩燕 女士
徐萩燕 女士慈濟大學護理學系學士 嘉義縣衛生局長期照顧管理中心-照顧管理專員2019~迄今 杏一醫療用品花蓮慈濟店-店長2009~2018 (榮獲2016全國連鎖暨加盟協會-傑出店長) 振興醫院心臟科病房-護理師2007~2009 |
李秋香106年度服務類傑出校友 學歷： 中山醫學大學醫學研究所護理組 博士 (2014-2017) 中山醫學大學醫學研究所護理組 碩士(2000-2013) 現任： 中山醫學大學助理教授 台中市護理師護士公會理事長 臺灣手術全期護理學會常務理事 臺灣護理學會理事暨手術全期護理委員會主任委員 前中山附醫副院長，積極輔導護理同仁參與各項競賽，如護理學會臨床教學策略、醫策會品管圈、智慧標章醫院及國家品質獎等競賽，榮獲多項佳績。同時擔任各學會理事及公會理事長，參與護理人力之設置、連續三年舉辦全聯會高中生護理體驗營、國中及國小生南丁格爾體驗營，藉此讓大眾進一步認識護理及護理傳承並持續與護理專業團體爭取更多合理的護理政策。 
范君瑜99年度熱心公益校友服務獎 學歷： 華盛頓州立大學(美國)護理學院 哲學博士(2001-2005) 馬里蘭州立大學巴爾地摩分校(美國)護理學院 碩士(1990-1992) 中山醫學大學護理學系 學士 (1984-1988) 現任： 長庚學校財團法人長庚科技大學護理學院護理系專任教授兼副校長 長庚學校財團法人長庚科技大學校務研究中心主任 范君瑜教授於護理專業與學術的傑出貢獻，榮獲2020美國護理科學院院士Fellow of American Academy of Nursing (FAAN)及中華民國護理師護士公會全國聯合會110年台灣傑出護理人員 專業貢獻獎 。 
謝士偉護理系88級畢業 學歷： 中國醫藥大學公衛所博士班 進修中 中山醫學大學護研所內外科組 碩士 中山醫學大學護理系 學士 現任： 台南市立安南醫院綜合加護病房護理長 總工作年資逾18年，92年畢業後服役，94年2月退伍後進入奇美醫學中心開啟護理生涯，工作前六年在心臟與神經外科加護病房擔任護理師至小組長職務，之後4年轉急診室擔任副護理長，在副護理長期間因想更提升專業知能，故用兩年時間轉任急診專師並完成訓練及取得外科專科護理師證照，為目前唯一在國內同時取得專科護理師與進階護理師的男性急診室護理長。 
鄒怡真106年度服務類傑出校友 學歷： 國立臺北護理健康大學長期照護研究所碩士 中山醫學大學護理學系 學士 (1987-1991) 現任： 臺北榮總護理部督導長 醫策會病安專案小組委員 臺灣醫療品質協會護理委員會執行秘書 臺灣護理學會內外科委員會委員 臺灣護理管理學會認證管理委員會委員 鄒怡真督導長於護理教育的貢獻，熱心指導陽明、輔大、國防與臺北護理健康大學學生，深獲學生讚賞。在醫院評鑑貢獻上，更是成效卓著，於105年醫策會新制醫院暨教學醫院評鑑，協助任職醫院榮獲醫學中心實地訪查成績第一。 
陳惠娟105年度服務類傑出校友 學歷： 台灣大學護理學研究所 中山醫學大學護理學系 為協助分攤家中經濟，放棄女中就讀護專，畢業後薦送北榮從事臨床護理一年，大三轉學進入中山。而後主管安排調職至中榮以兼顧工作與進修，雖當時未能享受大學生活，但前幾年回鍋參與中山登山社、合唱團的old bone，讓我著實感受到中山校友的凝聚力，因此鼓勵大家在校期間參與社團活動，培養多元興趣並汲取豐富社會歷練。 現任： 衛生福利部口腔健康司 科長 經歷的科別有內、外、兒科含中重度病房及新生兒加護中心，93年參加甄選成為前衛生署科技組技正，後調派國民健康署升任科長，103年調回科技組擔任科長。涉獵的專業從臨床護理跨域至科技管理，爰參與跨領域科技管理與國際人才培訓計畫，有效提升本人在科技前瞻智財管理的學識、國際視野與業務整合的能力，因此鼓勵學弟妹也要勇於嘗試、面對各種挑戰，創造精彩職涯人生 |
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慈濟大學 護理學系 |
中山醫學大學 護理學系 |
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多元能力 |
語文理解與表達：能透過語文理解他人想法形成特定概念，且能說明特定想法或因果關係。
10%
敏銳創造：能覺察特定事件與觀念、理論之間的差異，且能對事物進行拆解、組合、重新詮釋，呈現新穎之處。
5%
邏輯推理：能捕捉事物運作的規律或關聯性，歸納或是推演不同事物的差異或因果關係，並得到特定理解。
5%
數理科學：能選擇適當的科學、數理知識或邏輯來思考問題，依據科學規律正確地推演出答案或排列資訊。
5%
記憶詮釋：能識別、儲存、喚起多項資訊、數字、知識內容，且能以多種方式組合這些訊息間的差異與關聯。
5%
快速知覺與總結：能從散落的資訊中，快速分辨與覺察具有意義的訊息，且能歸納出要點、關聯、架構等概念。
5%
空間定向：能覺察環境、物體與自己的相對位置，辨別出方向、維度，想像物體在移動或重新排列後的外觀。
5%
同時多工：能同時接收多個訊息，切換心力在不同的訊息組合。
5%
專注力：投入心力在特定訊息及排除外部干擾。
5%
手工操作：能依據物體變化（如移動速度），快速地調整出肢體反應，或以運用手部與手指進行精細動作。
5%
肢體力量與協調：能使肢體快速連續彎曲、伸展或扭轉，呈現力量與平衡，做出跳躍、衝刺、投擲動作。
5%
遠觀細察：能在遠、近距離中能分辨、比較色彩差異，在不同光線強度下能觀察物體大小、距離、移動變化。
5%
聽覺辨識：能在有干擾的情況下專注於聲音來源，分辨音調、音量，並將不同強度的聲音轉為可辨讀的語句。
5%
批判思考：運用不同觀點對問題進行理性分析，對問題的解決方法或結論，評估出優缺點、支持、反對的意見。
5%
主動學習：積極尋求新資訊用以掌握問題的前因、後果以及預期影響，並依據各環節選擇適合的學習行為。
5%
自省促進：收集、評估自己或他人的表現，提出可改善及調整的方法或採取行動。
5%
社會覺察與合作：覺察並理解他人的感受或想法，並調整自己的做法，配合他人來完成任務。
5%
說服協商：提出觀點與他人商議或說服他人同意，以積極的態度引導他人，達成共識、目標，或解決困難。
5%
問題解決：分析並預判問題的成因與後果，設想出合適的解決方法及使用的工具。
5%
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專注力：投入心力在特定訊息及排除外部干擾。
10%
手工操作：能依據物體變化（如移動速度），快速地調整出肢體反應，或以運用手部與手指進行精細動作。
10%
快速知覺與總結：能從散落的資訊中，快速分辨與覺察具有意義的訊息，且能歸納出要點、關聯、架構等概念。
10%
主動學習：積極尋求新資訊用以掌握問題的前因、後果以及預期影響，並依據各環節選擇適合的學習行為。
10%
社會覺察與合作：覺察並理解他人的感受或想法，並調整自己的做法，配合他人來完成任務。
10%
問題解決：分析並預判問題的成因與後果，設想出合適的解決方法及使用的工具。
10%
語文理解與表達：能透過語文理解他人想法形成特定概念，且能說明特定想法或因果關係。
5%
說服協商：提出觀點與他人商議或說服他人同意，以積極的態度引導他人，達成共識、目標，或解決困難。
5%
自省促進：收集、評估自己或他人的表現，提出可改善及調整的方法或採取行動。
5%
空間定向：能覺察環境、物體與自己的相對位置，辨別出方向、維度，想像物體在移動或重新排列後的外觀。
5%
肢體力量與協調：能使肢體快速連續彎曲、伸展或扭轉，呈現力量與平衡，做出跳躍、衝刺、投擲動作。
5%
遠觀細察：能在遠、近距離中能分辨、比較色彩差異，在不同光線強度下能觀察物體大小、距離、移動變化。
5%
聽覺辨識：能在有干擾的情況下專注於聲音來源，分辨音調、音量，並將不同強度的聲音轉為可辨讀的語句。
5%
批判思考：運用不同觀點對問題進行理性分析，對問題的解決方法或結論，評估出優缺點、支持、反對的意見。
5%
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性格特質 |
主動積極：常常主動提出特定見解，樂於付出活力與熱情投入特定問題、活動，引領他人的行動。
20%
自信肯定：總是相信自己能達成目標，會肯定自身的優勢、長處，面對挫敗能較好的調整情緒。
20%
親和接納：總是願意關懷他人情緒與感受，樂於接納與照顧他人困擾與情緒，表現和藹友善、易於親近。
20%
堅毅負責：常常長時間專注投入於特定事物，排除干擾訊息，會對所承諾的事物，會負起責任目標、執行到底，享受追求成就。
20%
探究冒險：常常樂於探索未知事物、能夠容忍陌生情境，樂於把困難視為一種挑戰，在探索、挑戰未知中偏好看見自己的成長。
20%
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親和接納：總是願意關懷他人情緒與感受，樂於接納與照顧他人困擾與情緒，表現和藹友善、易於親近。
15%
樂群敬業：總是表現活潑、傳遞熱情，主動參與活動，熱衷於與夥伴一同完成任務。
15%
自信肯定：總是相信自己能達成目標，會肯定自身的優勢、長處，面對挫敗能較好的調整情緒。
15%
開朗活潑：總是正向樂觀的看待事物的發展，即使事件發展不如預期，也能保持接納、能看見正向價值，常常表現自在、不膽怯。
10%
主動積極：常常主動提出特定見解，樂於付出活力與熱情投入特定問題、活動，引領他人的行動。
10%
合作互助：總是願意優先關照、包容他人的需求，在不同意見中尋求最大的合作可能，優先尋求團體的共同價值，信任團體成員的指引。
10%
堅毅負責：常常長時間專注投入於特定事物，排除干擾訊息，會對所承諾的事物，會負起責任目標、執行到底，享受追求成就。
10%
深思力行：常常追求事物的條理秩序，審慎確認事物的彼此關係，行事仔細考量後果。
5%
探究冒險：常常樂於探索未知事物、能夠容忍陌生情境，樂於把困難視為一種挑戰，在探索、挑戰未知中偏好看見自己的成長。
5%
變通開創：常常對多種事物，表達熱情興趣，對於既有事物，進行拆解、重組，給予新的理解與觀點，並且喜愛創造出令人意想不到的新事物。
5%
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