|
國立嘉義大學 教育學系 |
國立嘉義大學 輔導與諮商學系 |
|
|---|---|---|
| 所屬學群 |
教育學群
教育學類 |
社會心理學群
輔導諮商學類 |
| 所在校區 |
民雄校區 嘉義縣民雄鄉文隆村85號 |
民雄校區 嘉義縣民雄鄉文隆村85號 |
| 學系特色 |
1、本學系為師資培育學系，積極與地方教育當局策略聯盟，積極爭取小學師資公費生名額，俾以培育優質小學師資。 |
本系的整體發展特色乃從人群服務之整體觀點出發，培育家庭教育、家庭諮商、社區諮商、學校諮商，到企業諮商之專業人員。課程設計採師資培育與非師資培育雙軌並行，學生大二可參與師資培育生遴選，通過後，可接受中學教師和小學教師「二合一」培育，修畢後取得國高中、小學兩種任教資格。本系教師學術專長涵括多元，兼具從鉅視到微觀，預防到治療面向之教學與服務能力，足以因應學生於家庭、學校、社區三大助人領域學習之需求。 下載詳細資料 |
| 學科意涵 |
本學系以培育優質國小師資為核心目標，以養成教育行政、學術研究、文教事業經營等多元基礎與進階優質專業人才為使命。兼顧學生教育專業知能與博雅通識素養，並注重服務熱忱與師範情操之涵泳。 |
「輔導與諮商」乃以人為本，應用心理學、人類發展及輔導諮商等原理，透過認知、情緒、行為及系統性的介入策略，來協助人們解決所面臨的問題，並促成其個人身心健康發展，以達人們身心靈合一。 |
| 學習方法 |
1. 角色扮演：設計模擬教育心理學理論中可能遇見的各種真實情況或環境，由二或二個以上之學生扮演情境中的各種角色，以實際學習各角色之功能以及其人際關係，並尋找出具體的有關行業問題之解決方法 圖解:運用所學的理論模擬情境劇以產出影片 版權:學生作業 
2. 見習：一面觀察研究，一面參與練習的一種活動；其目的在使見習者熟悉工作環境或了解實務問題，作為未來實際從事工作之準備。在教育實習過程中，見習是參觀以後的進一步活動，是從參觀過渡到教學或行政實習的橋樑。透過見習活動，可使學生明瞭學校或機關的實況，增強對以後實習工作的興趣與信心。 圖解:至夏威夷大學海外見習參觀 版權:課堂紀錄 
3. 實作評量：以學生實作的表現來了解學生的學習成果，評量方式在給予學生表現從脈絡中學得、且與實際生活經驗相符的工作。培育國小師資，讓學生至實際教學現場教學。為讓學生至實際教學現場不怯場，課程會安排學生試教的機會。 圖解:搭配課程「創意教學的策略與應用」 版權:課堂紀錄 
4. 實習：指在校學生於修業期間或結業後，對學習成果或相關課程進行實地練習的一種教育活動與制度。實習活動的安排，旨在將學理與實務相互印證，使學生能學以致用，達到理論與實務相結合的地步。 圖解:至國民小學實習 版權:課堂紀錄 
5.小組討論: 將在校學生分組並集中在一起就某個話題展開討論，促使團體中的每一成員，能夠藉由團體討論，增廣自己的見聞，也能讓學生在小組討論過程中，進行對話題的深度思考。 圖解:課程「多元智能與教學」課堂討論情形 版權:課堂紀錄 |
專業領域知能理論：教師講授課程主題與分享輔導實務經驗，傳授學生課程相關理論知識。 圖解:課程講授相關理論知識 版權:國立嘉義大學輔導與諮商學系 
專題討論：以主題報告引導學生組織思考，加強彼此合作溝通及後現代與多元文化的思考。 圖解:分組討論報告 版權:國立嘉義大學輔導與諮商學系 
實務演練：利用輔導實務影片等多媒體資源，吸引學生學習並透過實際演練於諮商技術、團體諮商、遊戲治療等實務課程中，強化學生實務技術，並邀請業師授課，讓理論與實務接軌。 圖解:邀請業師授課，增加理論與實務連結 版權:國立嘉義大學輔導與諮商學系 
探索體驗活動：授課教師安排體驗活動，從學生自己的經驗出發，進而導入反思與學習行動。透過學習同理心，與他人溝通協調及團隊合作，個人潛能開發，探索自我，肯定自我價值。 圖解:探索體驗活動，個人潛能開發 版權:國立嘉義大學輔導與諮商學系 
校內外諮商機構實習：透過實習課程分區至學校與社區諮商中心進行參訪見習與實習，並與教學老師或督導討論。 圖解:實習機構訪視及督導 版權:國立嘉義大學輔導與諮商學系 |
| 高中階段可以準備的學習方法或方向 |
一、嘗試文字抑或是圖像創作，將抽象描述以具象方式表現。 |
建議高中生在校時可多方撰寫學習成果反思報告，並多參與社會志願服務，接觸不同人群，以累積助人工作者的經驗 |
| 與相關科系之異同 |
國立嘉義大學教育學系是以培育國小師資為主要目標，一入學即有師資生資格， 因本系是以培育國小師資為目的，所以相較與其他如幼教學程及特殊教育學程，雖都屬於教育學程，但是我們所教授的對象不相同。 |
本系從人群服務之整體觀點出發，以尊重、友善、包容為主要精神，分別以教育、諮商與輔導為經，家庭、社區、學校及企業為緯，規劃完整之人群服務培育課程。本系擁有家庭教育、司法/矯治心理、人力資源等課程，供學生可多元學習，以尋找未來助人服務工作的就業方向。 |
| 生涯發展容易誤解之處 |
畢業後，是不是只能當老師? |
畢業後是否只能擔任輔導教師或可以成為諮商心理師嗎？若您在學期間取得師資培育生資格，可擔任輔導教師或一般教師，若您非師資培育生畢業後可擔任家庭教育專業人員、社區輔導預防人員、生涯輔導師、職涯輔導人員、觀護人、監獄官、人事行政人員等。或繼續修讀諮商心理相關研究所，取得報考諮商心理師的資格。 |
| 學習方法容易誤解之處 |
教育學系的課程內容會不會只學習知識而不重視教學？ |
1.本系於大學學群分類屬社會心理學群輔導諮商類，聚焦於家庭、學校、社區、企業之諮商輔導工作，不同於三類組中的心理系。以應用與臨床、心理為主。 |
| 補充提醒與說明 |
除了培育具有教育專業知能與涵養之優秀國小師資，也培養有志從事課程與教學、教育行政、數理教育與學術研究之專業基礎人才。 |
1.本系強化理論與實務接軌，除規劃各領域實習課程之外，「觀護人實習」是法務部提供給大專學生暑期實習的機會，為學生在暑期磨練技能的一大選項，讓本身所學的技能與助人熱忱，更有感！ |
|
國立嘉義大學 教育學系 |
國立嘉義大學 輔導與諮商學系 |
|
|---|---|---|
| 核心課程地圖 |
|
|
| 專業選修課程 |
|
|
| 特色課程 |
教育心理學本學科為開設在大學部二年級之課程。本課程目標為協助學生認識教育心理學概念，其中著重在行為養成、認知學習、人本心理學、個別差異以及學習動機的相關理論。此外，也藉由學生蒐集整理分析資料的能力，希望透過認識教學與學習相關理論，使學生熟悉教室現場教學與學習實務，並進而期望啟發研究教育心理學的興趣。 
寫字及書法促進學生對國字結構與軟硬筆字的認識並培養學生正確國字的書寫能力，同時養成對中國漢字文化藝術的欣賞與積極參與的態度。 圖解:老師教導筆畫種類 版權:課堂紀錄 
國民小學教學實習透過研討與演練各領域教材教法、前往本校輔導區教育機構參觀，安排至鄰近實習學校見習、參訪、實習，並參與教育實習有關之各項活動，讓大學四年級師資生能認識教職工作的相關理論與實務，熟悉國小各領域課程與教學，探索教學技巧與班級經營實務，且能啟發從事教育工作的興趣。 圖解:至溪南國小實習參觀 版權:課堂紀錄 
公文寫作建立學生對教師檢定及公職考試的興趣與信心，提升教師檢定與國考國文科作文之邏輯思維、主體構思、段落布局、詞藻美化與合宜舉證及公文撰寫能力，使能輕而易舉考取公教職，參加教育與為民服務行列。 圖解:課堂中學生學習情形 版權:課堂紀錄 |
遊戲治療
1.認識兒童中心與結構式遊戲治療之基本理論、哲學觀與重要精神 圖解:物件解說 版權:國立嘉義大學輔導與諮商學系 
表達性藝術治療課程內容包括投射性繪畫、曼陀羅繪畫治療、音樂治療、戲劇治療、心理劇、克勞利‧托特塔羅牌卡、易經諮商、桌遊諮商等 圖解: 透過各種小物件的輔助工具，表達心聲 版權:國立嘉義大學輔導與諮商學系 
後現代諮商
本課程注重學生主動積極自我研讀的態度以及能提出疑問及可延伸討論之議題。學生在成功修習本課程之後，應能: 圖解:諮商晤談 版權:國立嘉義大學輔導與諮商學系 
犯罪心理學
1.了解犯罪行為的心理，生理與社會環境成因。 圖解:透過設計活動了解內心感受 版權:國立嘉義大學輔導與諮商學系 
學校諮商實習
1.統整輔導與諮商之理論與技術 圖解:實習督導 版權:國立嘉義大學輔導與諮商學系 |
|
國立嘉義大學 教育學系 |
國立嘉義大學 輔導與諮商學系 |
|
|---|---|---|
| 適合從事工作 |
|
|
| 系友生涯 |
林良慶國立嘉義大學國民教育研究所博士 曾歷任嘉義市政府教育處處長、嘉義市政府教育處副處長、教育部國民及學前教育署學生事務及校園安全組組長。 
陳文瑜國立嘉義師範學院國民教育研究所碩士 曾歷任國小教師、國小主任、國小校長、嘉義市政府教育局國民教育課服務、教育部教科圖書審查委員、嘉義市國民教育輔導團團員等職務。現任嘉義市民族國小校長。 
徐明和國立嘉義大學國民教育研究所博士 曾歷任國小教師、組長、校長、國中教師、雲林縣政府教育處督學、體健課長、學管課長、局長、處長、國民教育輔導團主任委員、總召集人等職務、崇仁護理專科學校教授兼主任秘書。現任嘉義大學兼任助理教授。 |
圖解:黃焙平系友服務於台東地方法院 版權:黃焙平系友提供
黃焙平回顧大學時期系上的理論與實務練習，讓我在準備筆試的時候可以更好理解以及掌握答題方向，並在面試的時候得到高分，在實務工作上與同事或個案上的應對進退較為得體、用詞也較為精準，提升工作效率。諮商輔導專業中也包含著生涯探索的要素，讓我在求學過程以及職場上都受益良多! 從大學畢業並且服完兵役後我就考上司法特考三等考，擔任少年保護官(舊稱法院觀護人)，工作主要內容是利用諮商輔導以及法律相關之專業針對有觸犯刑法或其他刑事特別法的少年進行調查評估以及處遇。 
圖解:賴辰宇系友服務於台中市立新國中 版權:賴辰宇系友提供
賴辰宇就讀大學時，因接觸課輔社而開始對教書產生興趣，從此立志成為一位教師，並於大學及研究所修業期間先後取得國小、國中及高中教師資格。除了修習教育學程之外，透過家庭教育專業的學習，也使我在與家長互動時，更能理解每個家庭背後的需要，協助家庭度過每個階段的挑戰。 畢業繼續升學進修碩士班及博士班，並先後於國小、國中、高中、高職及大學擔任教師，教學經驗豐富。現為國中專任輔導教師、大學兼任講師、台中市家庭教育輔導團/生涯教育發展課程小組委員。透過輔導專業的學習，能帶給孩子更多陪伴的質量，進而引發孩子自我正向成長與發展。 
圖解:許家綺諮商心理師 版權:許家綺系友提供
許家綺就讀大學歷程中，除了在諮商中不同專業領域優秀老師們提供心理學相關專業養成之外，也參加學生會、系學會、系隊、社團等，亦透過在諮商實習、每年舉辦的大專營中，實際實踐了這些專業實力及軟實力的內容。在嘉大及輔諮系的栽培，以及自己對於助人行業的熱誠、對於生命的相信之下，一路支撐著我慢慢走向那個心中理想的自己。 目前主要是進行諮商專業的工作，與遇到生命經驗中不同困擾的案主一起合作，也共同影響及感動彼此的生命，並且透過晤談的歷程中覺察到生命的出路與新方向；其次為擔任諮商專業督導，透過個案討論的方式，協助正在學習助人技巧的實習心理師走向諮商專業的路上；此外也進行不少場次的心理專業講座、藝術治療相關的工作坊等等。 |
|
國立嘉義大學 教育學系 |
國立嘉義大學 輔導與諮商學系 |
|
|---|---|---|
多元能力 |
語文理解與表達：能透過語文理解他人想法形成特定概念，且能說明特定想法或因果關係。
5%
敏銳創造：能覺察特定事件與觀念、理論之間的差異，且能對事物進行拆解、組合、重新詮釋，呈現新穎之處。
5%
邏輯推理：能捕捉事物運作的規律或關聯性，歸納或是推演不同事物的差異或因果關係，並得到特定理解。
5%
數理科學：能選擇適當的科學、數理知識或邏輯來思考問題，依據科學規律正確地推演出答案或排列資訊。
5%
記憶詮釋：能識別、儲存、喚起多項資訊、數字、知識內容，且能以多種方式組合這些訊息間的差異與關聯。
5%
快速知覺與總結：能從散落的資訊中，快速分辨與覺察具有意義的訊息，且能歸納出要點、關聯、架構等概念。
5%
空間定向：能覺察環境、物體與自己的相對位置，辨別出方向、維度，想像物體在移動或重新排列後的外觀。
5%
同時多工：能同時接收多個訊息，切換心力在不同的訊息組合。
5%
專注力：投入心力在特定訊息及排除外部干擾。
5%
手工操作：能依據物體變化（如移動速度），快速地調整出肢體反應，或以運用手部與手指進行精細動作。
5%
肢體力量與協調：能使肢體快速連續彎曲、伸展或扭轉，呈現力量與平衡，做出跳躍、衝刺、投擲動作。
5%
聽覺辨識：能在有干擾的情況下專注於聲音來源，分辨音調、音量，並將不同強度的聲音轉為可辨讀的語句。
5%
批判思考：運用不同觀點對問題進行理性分析，對問題的解決方法或結論，評估出優缺點、支持、反對的意見。
5%
主動學習：積極尋求新資訊用以掌握問題的前因、後果以及預期影響，並依據各環節選擇適合的學習行為。
5%
自省促進：收集、評估自己或他人的表現，提出可改善及調整的方法或採取行動。
5%
社會覺察與合作：覺察並理解他人的感受或想法，並調整自己的做法，配合他人來完成任務。
5%
說服協商：提出觀點與他人商議或說服他人同意，以積極的態度引導他人，達成共識、目標，或解決困難。
5%
問題解決：分析並預判問題的成因與後果，設想出合適的解決方法及使用的工具。
5%
系統運作：評估與分析系統的運作方式、效能，考慮運作成本與效益，制定系統運作可改善或調整的方式。
5%
資源管理：分配及運用可支配的資源，調配人力、物力、資源運作的合理性、平衡性，發揮預期效益。
5%
|
語文理解與表達：能透過語文理解他人想法形成特定概念，且能說明特定想法或因果關係。
15%
敏銳創造：能覺察特定事件與觀念、理論之間的差異，且能對事物進行拆解、組合、重新詮釋，呈現新穎之處。
10%
邏輯推理：能捕捉事物運作的規律或關聯性，歸納或是推演不同事物的差異或因果關係，並得到特定理解。
10%
快速知覺與總結：能從散落的資訊中，快速分辨與覺察具有意義的訊息，且能歸納出要點、關聯、架構等概念。
10%
批判思考：運用不同觀點對問題進行理性分析，對問題的解決方法或結論，評估出優缺點、支持、反對的意見。
10%
主動學習：積極尋求新資訊用以掌握問題的前因、後果以及預期影響，並依據各環節選擇適合的學習行為。
10%
自省促進：收集、評估自己或他人的表現，提出可改善及調整的方法或採取行動。
10%
說服協商：提出觀點與他人商議或說服他人同意，以積極的態度引導他人，達成共識、目標，或解決困難。
10%
問題解決：分析並預判問題的成因與後果，設想出合適的解決方法及使用的工具。
10%
社會覺察與合作：覺察並理解他人的感受或想法，並調整自己的做法，配合他人來完成任務。
5%
|
性格特質 |
主動積極：常常主動提出特定見解，樂於付出活力與熱情投入特定問題、活動，引領他人的行動。
20%
樂群敬業：總是表現活潑、傳遞熱情，主動參與活動，熱衷於與夥伴一同完成任務。
15%
自信肯定：總是相信自己能達成目標，會肯定自身的優勢、長處，面對挫敗能較好的調整情緒。
15%
開朗活潑：總是正向樂觀的看待事物的發展，即使事件發展不如預期，也能保持接納、能看見正向價值，常常表現自在、不膽怯。
10%
親和接納：總是願意關懷他人情緒與感受，樂於接納與照顧他人困擾與情緒，表現和藹友善、易於親近。
10%
合作互助：總是願意優先關照、包容他人的需求，在不同意見中尋求最大的合作可能，優先尋求團體的共同價值，信任團體成員的指引。
10%
堅毅負責：常常長時間專注投入於特定事物，排除干擾訊息，會對所承諾的事物，會負起責任目標、執行到底，享受追求成就。
10%
變通開創：常常對多種事物，表達熱情興趣，對於既有事物，進行拆解、重組，給予新的理解與觀點，並且喜愛創造出令人意想不到的新事物。
10%
|
主動積極：常常主動提出特定見解，樂於付出活力與熱情投入特定問題、活動，引領他人的行動。
10%
樂群敬業：總是表現活潑、傳遞熱情，主動參與活動，熱衷於與夥伴一同完成任務。
10%
自信肯定：總是相信自己能達成目標，會肯定自身的優勢、長處，面對挫敗能較好的調整情緒。
10%
開朗活潑：總是正向樂觀的看待事物的發展，即使事件發展不如預期，也能保持接納、能看見正向價值，常常表現自在、不膽怯。
10%
親和接納：總是願意關懷他人情緒與感受，樂於接納與照顧他人困擾與情緒，表現和藹友善、易於親近。
10%
合作互助：總是願意優先關照、包容他人的需求，在不同意見中尋求最大的合作可能，優先尋求團體的共同價值，信任團體成員的指引。
10%
堅毅負責：常常長時間專注投入於特定事物，排除干擾訊息，會對所承諾的事物，會負起責任目標、執行到底，享受追求成就。
10%
深思力行：常常追求事物的條理秩序，審慎確認事物的彼此關係，行事仔細考量後果。
10%
探究冒險：常常樂於探索未知事物、能夠容忍陌生情境，樂於把困難視為一種挑戰，在探索、挑戰未知中偏好看見自己的成長。
10%
變通開創：常常對多種事物，表達熱情興趣，對於既有事物，進行拆解、重組，給予新的理解與觀點，並且喜愛創造出令人意想不到的新事物。
10%
|
