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長榮大學 食品安全衛生與檢驗學士學位學程 |
中國文化大學 保健營養學系 |
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| 所屬學群 |
醫藥衛生學群
食品營養學類 |
醫藥衛生學群
食品營養學類 |
| 所在校區 |
校本部 711301臺南市歸仁區長大路1號 |
校本部 111台北市士林區華岡路55號 |
| 學系特色 |
本學士學程是配合國家食安政策之人才需求，於104學年度起開始招生，目標在培育學生具備食品安全衛生管理、食品檢驗分析與食品科技的專業技能。食品安全是國家發展的重點，所學科目確實符合我國與世界潮流。本學程除了食品知識的養成，還相當重視檢驗技術能力的訓練，並積極輔導學生考取勞動部技術士證照與其他專業證照。有別於其他相關學系，本學程更加強高階分析儀器的使用能力，來提升學生的專業優勢與競爭力。 |
本系主要特色含括營養科學、食品科學、運動營養專業課程，使畢業學生具有跨領域專長，並得以應考營養師、食品技師或食品營養與健康促進相關證照，同時本校其他科系亦有食品與健康促進相關課程擴展修習，一方面發揮綜合性大學-科系多元之特色，且有利增加學習與就業廣度。此與其他大學營養相關科系因教育目標不同與資源較少有明顯區隔。 |
| 學科意涵 |
強調食品安全管理必須落實從農場到餐桌、從環境到食品之全面性管理。課程包括專業與實驗，涵蓋基礎學科、食品專業、食品安全衛生管理、食品檢驗分析技能。「學士學位學程」擁有跨領域課程設計及組合，是四年制大學課程，非「學分學程」。在編制上等同學系，修畢總學分數與學系相同，且畢業後同樣取得「學士學位」畢業證書。 |
本系以「人生之計在保健、保健之計在營養」為名而設立，闡明了保健與營養對於人生的重要。本系設立的宗旨在傳授人們營養及飲食方面的知識，以培育「膳食療養」、「長期照護」、「運動營養」、「餐飲管理」及「團體膳食」等專業人才，以便將來從事營養保健工作，促進全民健康。 |
| 學習方法 |
(1)業師協同教學：邀請產業專家到校協助上課，提供業界資訊與產業動態，協助同學所學符合產業需求。 圖解:定期邀請產業專家到校與同學分享 
(2)實際操作：在老師的引導下，利用實際動手進行食品加工、食品分析、食品微生物檢驗等課程，讓學生能由實驗課程中熟悉各種技術的操作技巧。 圖解:藉由老師在旁指導，強化學生操作技巧。 
(3)針對特定主題，如食品安全事件、工廠管理問題、環境教育議題等，由老師分派個案題目讓學生進行小組討論，讓同學們可以藉由探討過程與意見交換建立正確的認知，培養正確的問題解決能力。 圖解:同學可藉由探討過程與意見交換建立正確認知 
(4)分組發表：鼓勵學生在特定主題，將自己的想法、專業知識等，利用文字、圖形等方式，經過歸納整理之後充分表達，並訓練學生口語表達之能力。 圖解:將自己的想法、專業知識，歸納後與大家討論 
(5)產業實習：安排學生至產業實習，增加產業實務經驗，使理論與實務配合並學習良好工作態度，提升學生食安管理專業之就業技能。 |
課程與實務操作能力之連結：本系許多課程安排以理論課程與實作課程搭配，能熟悉專業材料及工具，更了解課程的應用技巧，使學生畢業後可立即從事食品與營養保健相關領域之工作。 圖解:課程的學術合作活動 版權:中國文化大學保健營養學系 
校外實習:醫院營養實習，本系安排營養師領域課程，並完成504小時之營養師實習(營養師見習、臨床營養實務訓練、社區營養、膳食管理)，方可參加營養師證照考試。 圖解:醫院營養實習訪視 版權:中國文化大學保健營養學系 
專業證照輔導:食品分析、食品化學、食品衛生與安全及食品工廠管理等課程，於寒暑假輔導學生食品檢驗技術士術科考試，及至食品工廠、檢驗品管部門實習。 圖解:食品檢驗技術士術科練習 版權:中國文化大學保健營養學系 
專題實作:由老師分組指導學生，使學生具備文獻閱讀、實驗操作、數據解析及實驗流程規劃，或問卷調查技巧及設計能力，增加學生研究開發的知識，並結合學術理論與實際實務，培養學生邏輯思考，提升學生繼續升學與就業能力。另外分組合作，使學生具備溝通協調，樂於參與團隊合作。 圖解:國際研討會專題研究發表 版權:中國文化大學保健營養學系 
專業服務學習:應用營養評估、公共衛生營養、營養教育、公共衛生營養教育等課程安排學生至安養護中心、中小學等多元場域進行營養教育活動學習，使學生將課堂中所學之理論應用於實際生活上。 圖解:帶動中小學進行營養教育活動 版權:中國文化大學保健營養學系 |
| 高中階段可以準備的學習方法或方向 |
基礎學科的學習外，可以透過社會領域探究活動，或是自然科學領域探究與實作，例如：參與活動，或參加中學生網路讀書會，或課外自我學習，或閱讀書籍、報章、雜誌、媒體，或其他自主學習計畫等，多多關心食品安全議題，了解食品安全衛生管理的重要性。藉由食安議題之探究，學習如何應用這些基礎學科的知識，提升自己專業知識之歸納整合能力，以應用於食品安全衛生管理，以及環境與食品檢驗分析方面。 |
未來發展之前瞻，為培養學生宏觀視野，期望同學們能培養具規劃執行、觀察實務與服務關懷人群之能力，可於高中階段累積多元活動經驗，例如：生物、自然課程或科學相關研習之書面報告/實作成果、幹部/競賽證明、語文與專業技能檢定或參與公益或社會服務之活動經驗。 |
| 與相關科系之異同 |
「食品安全衛生與檢驗學士學位學程」與食品科系之差異：本學程除學習一般食品相關課程外，也學習食品安全管理、食品風險評估、環境檢驗、職業衛生安全等相關的專業知識，讓學生能具備有多元能力能面對多變的世界潮流；同時，強調使用精密高階儀器檢驗分析的實作能力，符合業界趨勢。 |
(1) 一般醫學院營養系缺乏食品相關知識之訓練。 |
| 生涯發展容易誤解之處 |
本學程設立宗旨在培育學生具備食品衛生安全管理與檢驗分析之專業技能，使符合「食品安全衛生管理法」中「領有專門職業或技術證照之專業人員」之資格，畢業出路主要是相關產業之食品衛生安全管理專業人員與檢驗分析人員，而非侷限於一般的檢驗分析操作人員。 |
本系學習以食品與保健營養相關知識為主,並非學習食品烹調相關之技巧。 |
| 學習方法容易誤解之處 |
食安範圍很廣且貴在事前之預防管理，因此，本學程除培養檢驗分析之專業技能外，課程會涵蓋食安管理從環境、食材到成品之過程，產業與從業人員衛生所需學科，不僅只侷限在單一領域，內容包括一般基礎學科、食品專業學科、食品衛生安全管理、專業法規、環境教育、職業安全衛生等，並重視環境與食安相關的專業倫理教育。 |
保健營養各學科中牽涉到化學與生物學,許多同學以為保健營養就是學習烹調健康的飲食，此僅為本系學習項目之一並非全部 |
| 補充提醒與說明 |
本學程畢業生可報考專技人員高考「食品技師」，可取得「食品安全衛生管理法」中「領有專門職業或技術證照之專業人員」之資格，並可報考食安管理相關之技術證照或專業證照，就業目標為相關產業之食品衛生安全管理專業人員或檢驗分析人員。 |
1.本系課程兼具營養保健、食品科技與運動營養專業的學習。 |
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長榮大學 食品安全衛生與檢驗學士學位學程 |
中國文化大學 保健營養學系 |
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| 核心課程地圖 |
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| 專業選修課程 |
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| 特色課程 |
食品加工學實驗是以台灣之農畜水產品為主要原料，藉由物理、化學及生物方法等實驗操作，將其外型或特性改變，以達到貯藏、運輸及增加價值的目的，除了能讓學生認識食材的特性，熟悉食品加工之原理與技術之外，更能從中思考食品安全應該注意的操作程序。 圖解:認識食材的特性，熟悉食品加工之原理與技術 
食品微生物學實驗藉由實作建立同學對於食品微生物實驗正確的觀念與認知，藉由實際動手作讓學生瞭解無菌操作技術、革蘭氏染色法、培養及分離細菌的技巧，及具備能分析與檢測食品中微生物的能力，使學生對食品微生物的特性與生長狀況更加認識。 圖解:實際動手做讓學生了解操作技術 
食品分析實驗「食品分析實驗」學習食品中一般成分分析、特定成分分析、食品品質檢測、食品添加物檢驗，熟練中和滴定法、氧化還原滴定法、錯化合滴定法、沉澱滴定法等在食品分析之操作，並學習儀器分析在食品檢驗分析中之應用。 圖解:學習食品中相關分析技術，強化操作能力。 
專題研究藉由專業教師指導，培養學生發現問題、蒐集資料、解決問題、撰寫報告之專題研究能力。同時藉由專題研究之課程使學生熟悉精密儀器之操作，參與教師研究案或產學合作案的執行，提升學生實務能力。 
環境採樣與分析透過課堂教學及實際野外調查來訓練學生環境調查的知識與技能，課程內容包含資料品質程序、採樣品保管、調查計畫書規劃、採樣技術、資料分析等。課程採問題導向式教學，讓學生由解決二仁溪及社區環境問題著手，透過環境調查來協助解析問題，提出問題的解決方案，讓學生在課程過程中能活用知識，以課程行動來協助解決環境問題 圖解:實際野外調查來訓練學生環境調查知識與技能 |
營養學營養學為本系最基礎課程，以教導學生營養的基本原理與概念，探討各營養素之消化、吸收、生理生化代謝途徑與營養素間之轉換及交互影響。介紹營養素與慢性疾病之間的相關性。同時應用專業軟體瞭解自己的營養素攝取狀況，做為自我飲食改善之依據。 圖解:課程互動學習 版權:中國文化大學保健營養學系 
食品加工學食品加工學為食品專業之基礎，以教導學生基本食品加工概念。食品加工之目的在延長食品保存期限、有利於運輸、製造新型態食品等。同時，亦為食品業者必須具備之基本常識。本課程主要在講解食品加工之原理及製造技術，內容包括：熱加工、冷凍、脫水、濃縮、輻射照射等加工方法的理論與技術。課程同時搭配實驗。 圖解:食品加工學實驗 版權:中國文化大學保健營養學系 
膳食療養學膳食療養學主要教導學生了解各類疾病所需之飲食注意事項,為本學門最基礎且最具專業之必修課程。課程不僅介紹各種疾病的膳食療養原理及實際應用，並且透過搭配業師與實際個案案例討論，讓同學了解如何設計治療飲食以達改善病患營養狀況，或輔助疾病治療及預防疾病之目標。 圖解:課程安排業師說明天然攪打配方說明與介紹 版權:中國文化大學保健營養學系 
團體膳食製備與供應課程介紹團體膳食製備與供應的原理及各項管理工作，將來學生可實際運用於醫院、學校或餐廳大量食物製備與供應。本課程內容包括： (1) 團體膳食製備與供應緒論， (2) 團體膳食製備與供應計畫，(3) 標準食譜，(4) 食物教導學生團體膳食之作法與注意事項, 同時搭配實驗要求學生製作100人份以上之便當。 圖解:推動健康促進-均衡營養盒餐推廣 版權:中國文化大學保健營養學系 
食物學原理食物學原理教導學生食物之基本概念與食材本身之特性，藉由食物原理製備之基礎課程，使同學認識烹調設備、使用方法與各類食物、選購及烹調製，啟發對食品營養領域的興趣，並為未來食物營養課程奠定基礎。 圖解:中餐烹調-葷食技術士/丙級練習 版權:中國文化大學保健營養學系 |
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長榮大學 食品安全衛生與檢驗學士學位學程 |
中國文化大學 保健營養學系 |
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| 適合從事工作 |
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| 系友生涯 |
圖解:於花蓮雲山水進行拍攝 版權:由本人親自拍攝
梁衣伶 國立屏東科技大學食科系研究生因食安議題日漸受到國民重視，所以當我看到「食品安全檢驗」時，我就知道我一定要念這個科系！在學校，除了生物化學、食品化學等，也有環境、職安等相關科目。實作部分除環境與食品的古典分析實驗外，也學到精密儀器的操作。若有課業問題，老師們也都非常有耐心的解答。同時感謝學程提供業界實習機會，讓我能了解職場現況。 剛從校園進入業界實習時，發現在職場上要學習把平時所學進行運用，還要在品管檢驗工作上鍛鍊準確度以及速度，讓我真的長大不少，也精進了我的實驗操作技術。因為個人志趣，也因為過去在大學與在實習場域學得的專業知識，讓我順利考上食品科學系研究所，讓我能朝未來能投身食品產業的目標繼續前進。 
圖解:加工實驗製作手工魚丸 版權:攝於在學期間最有趣的實驗課，透過實際操作來加深對食品加工原理的認識
陳怡璇 團膳公司衛生管理人員剛上大學時熱衷於實驗室，喜歡操作儀器、分析樣本，然而喜歡與人接觸的我長時間面對冰冷儀器感到些許不自由。幸運的是，學程開設有食品衛生安全、食品安全管理與制度面的多門課程，讓我燃起對工廠管理、生產流程及品管等的濃厚興趣。而四年級到知名飲料工廠的實習，更讓我清楚我的就業目標。 實習結束後，因家庭因素沒留任於實習單位，但實習後我更清楚喜歡的方向，所以選擇在團膳公司擔任衛生管理人員並駐點於學校，負責管理廚房及處理營養午餐事宜。雖然與食品工廠不同，但本質皆是「食品安全」相關的工作，我很高興能運用四年來所學及學程提供的實習機會，這些可貴知識及經驗成了養分，讓我在食安這條路上能貢獻自己的力量! 
圖解:於學校實驗室實驗練習。
黃郁芸 食品生技公司品保人員科技的進步，媒體迅速的傳播，「食」與我們有著緊密的關係，有時在新聞上演集體食物中毒事件，因此人們更注重飲食安全。在高中時，有幾次看到同學吃壞肚子，跑到廁所痛苦模樣，為了更了解到底甚麼是食安，在大學時就特別選了相關科系就讀。在大學時，利用課餘時間進實驗室學習相關技能，因此食品相關檢驗有了進一步的認識。 學校畢業後，於生技公司擔任品保一職，主要工作內容有人員與環境衛生控管、HACCP及ISO等品質文件與標準化作業流程建立、產品特性分析，例如：產品風味測試、酸度、微生物檢驗…等。在工作職場上，學校所學的相關知識與技能帶給我很好的基礎，能夠讓我快速銜接相關作業，配合所需讓產品生產更加順利與品質符合標準。 
圖解:擔任分析課程助教 版權:食品分析實驗
劉玟君 國立成功大學食安所研究生食安學程老師們很精心安排課程規劃，使我們在大學四年考取多張證照，學期間也有許多業者演講，讓我們多方面吸收、了解檢驗公司、食品工廠、公家機關的工作性質。我也透過系上安排的專業課程以及產業實習，更加確認自己想要朝食品安全的方向鑽研，選擇升學。 因學程老師指引方向並給予許多資源，幫助我考取研究所時更有目標性準備，目前就讀成功大學食品安全衛生暨風險管理研究所碩一，很感謝系上提供的學習機會，在實驗室學習到的分析原理及實習培養的檢驗能力，幫助我在研究所時儀器操作上較為得心應手。 
圖解:研究所用英文報告國外期刊。 版權:自行拍攝。
何宇軒 國立陽明交通大學食安所研究生在大學階段順利考取食品檢驗分析乙丙級，以及食品品保工程師初級、保健食品工程師初級。大四也參加產業實習，我選擇到臺南市政府衛生局檢驗中心學習，在實習期間，了解政府機關執行檢驗的過程，包含微生物檢驗、化學檢驗如：農藥分析、動物用藥分析及重金屬分析等，以及實驗室的品管要求，都能提升自己對未來工作的了解。 目前於陽明交通大學食品安全及健康風險評估研究所就讀碩班二年級，一開始面臨的挑戰就是用英文口頭報告，以及做出簡潔扼要的簡報，讓教授及同學們都能快速了解簡報的重點，以提升自己在報告過程中的流暢度。另一大難題是論文的實驗設計、材料與方法與文獻回顧等，除了能讓自己的英文能力提升外，更能培養解決問題的能力。 |
游宜屏(副教授兼系主任)中國文化大學食品營養學系 學士 海洋大學水產食品科學系 碩士 國防大學生命科學研究所 博士 在校時學習保健營養與食品專業理論課程外，並有化學、食品加工與團體膳食等實作課程，並安排校外參觀、實習機會。在理論與實作兼顧的課程學習後，我曾分別在食品研究單位、醫院、工廠等地實習，吸收多方面的經驗；也參加校內服務性社團在偏遠鄉村將所學專業知識宣傳給小孩，將所學知識與經驗傳授給學生。 現職: 中國文化大學保健營養系 副教授兼系代理主任 經歷: 中央研究院專任博士後研究人員 元培科學技術學院兼助理教授 中央研究院專任國科會計計畫主持人 中國文化大學食營系 專任助理教授 中國文化大學食營系 專任副教授 中國文化大學營養系 專任副教授 中國文化大學營養系 代理主任 
黃孟娟(教授、營養部主任)中國文化大學食品營養學系 美國奧本大學營養與食品科學碩士、博士 現職: 高雄醫學大學醫學系公衛學科教授 高雄醫學大學附設醫院臨教部副主任 高雄醫學大學附設醫院醫事人員訓練室主任 高雄醫學大學附設醫院營養部主任 台灣營養學會理事 台灣營養師公會全國聯合會常務理事 高雄市營養師公會理事 台灣膳食營養學雜誌主編 中華民國癌症希望學會學術委員 台灣膳食營養學雜誌編審委員 台灣腎臟醫學會腎臟防治委員 高雄市餐飲訪視委員等 
曾芬玲(營養部主任)中國文化大學食品營養學系 中國文化大學家政系碩士班食品營養組 現職: 臺北榮民總醫院營養部主任 經歷: 臺北榮民總醫院營養部膳食供應督導與綜合業務科主任 臺北榮民總醫院營養部營養師 龍邦食品股份有限公司營養師 華膳空廚公司品保部專員組長 
李珮慈(食品技師)中國文化大學食品暨保健營養學系畢業 台北漁產運銷股份有限公司 技術士 102-2營養師 103-2食品技師 107食品技師協會第三屆熱心服務獎 現職： 豪景大酒店股份有限公司 食品技師 台灣食品安全管理協會 兼任 GHP輔導評核人員 
張毓玲(營養教育講師)中國文化大學食品暨保健營養學系 現職: 新加坡商威夢有限公司台灣分公司，從事行銷企劃，產品教育訓練，營養講座...等業務。 經歷: 工研院顯示中心專利分析助理 鼎正團膳派駐署立桃園療養院營養師 皇佳食品廠 營養師 衛福部桃園醫院 臨床營養師 大江基因醫學 基因營養師 大江生醫 健康講座講師 |
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長榮大學 食品安全衛生與檢驗學士學位學程 |
中國文化大學 保健營養學系 |
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多元能力 |
語文理解與表達：能透過語文理解他人想法形成特定概念，且能說明特定想法或因果關係。
10%
敏銳創造：能覺察特定事件與觀念、理論之間的差異，且能對事物進行拆解、組合、重新詮釋，呈現新穎之處。
10%
邏輯推理：能捕捉事物運作的規律或關聯性，歸納或是推演不同事物的差異或因果關係，並得到特定理解。
10%
數理科學：能選擇適當的科學、數理知識或邏輯來思考問題，依據科學規律正確地推演出答案或排列資訊。
10%
記憶詮釋：能識別、儲存、喚起多項資訊、數字、知識內容，且能以多種方式組合這些訊息間的差異與關聯。
10%
專注力：投入心力在特定訊息及排除外部干擾。
10%
批判思考：運用不同觀點對問題進行理性分析，對問題的解決方法或結論，評估出優缺點、支持、反對的意見。
10%
主動學習：積極尋求新資訊用以掌握問題的前因、後果以及預期影響，並依據各環節選擇適合的學習行為。
10%
社會覺察與合作：覺察並理解他人的感受或想法，並調整自己的做法，配合他人來完成任務。
10%
問題解決：分析並預判問題的成因與後果，設想出合適的解決方法及使用的工具。
10%
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邏輯推理：能捕捉事物運作的規律或關聯性，歸納或是推演不同事物的差異或因果關係，並得到特定理解。
10%
記憶詮釋：能識別、儲存、喚起多項資訊、數字、知識內容，且能以多種方式組合這些訊息間的差異與關聯。
10%
快速知覺與總結：能從散落的資訊中，快速分辨與覺察具有意義的訊息，且能歸納出要點、關聯、架構等概念。
10%
社會覺察與合作：覺察並理解他人的感受或想法，並調整自己的做法，配合他人來完成任務。
10%
說服協商：提出觀點與他人商議或說服他人同意，以積極的態度引導他人，達成共識、目標，或解決困難。
10%
問題解決：分析並預判問題的成因與後果，設想出合適的解決方法及使用的工具。
10%
系統運作：評估與分析系統的運作方式、效能，考慮運作成本與效益，制定系統運作可改善或調整的方式。
5%
資源管理：分配及運用可支配的資源，調配人力、物力、資源運作的合理性、平衡性，發揮預期效益。
5%
語文理解與表達：能透過語文理解他人想法形成特定概念，且能說明特定想法或因果關係。
5%
專注力：投入心力在特定訊息及排除外部干擾。
5%
遠觀細察：能在遠、近距離中能分辨、比較色彩差異，在不同光線強度下能觀察物體大小、距離、移動變化。
5%
批判思考：運用不同觀點對問題進行理性分析，對問題的解決方法或結論，評估出優缺點、支持、反對的意見。
5%
主動學習：積極尋求新資訊用以掌握問題的前因、後果以及預期影響，並依據各環節選擇適合的學習行為。
5%
自省促進：收集、評估自己或他人的表現，提出可改善及調整的方法或採取行動。
5%
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性格特質 |
主動積極：常常主動提出特定見解，樂於付出活力與熱情投入特定問題、活動，引領他人的行動。
10%
樂群敬業：總是表現活潑、傳遞熱情，主動參與活動，熱衷於與夥伴一同完成任務。
10%
自信肯定：總是相信自己能達成目標，會肯定自身的優勢、長處，面對挫敗能較好的調整情緒。
10%
開朗活潑：總是正向樂觀的看待事物的發展，即使事件發展不如預期，也能保持接納、能看見正向價值，常常表現自在、不膽怯。
10%
親和接納：總是願意關懷他人情緒與感受，樂於接納與照顧他人困擾與情緒，表現和藹友善、易於親近。
10%
合作互助：總是願意優先關照、包容他人的需求，在不同意見中尋求最大的合作可能，優先尋求團體的共同價值，信任團體成員的指引。
10%
堅毅負責：常常長時間專注投入於特定事物，排除干擾訊息，會對所承諾的事物，會負起責任目標、執行到底，享受追求成就。
10%
深思力行：常常追求事物的條理秩序，審慎確認事物的彼此關係，行事仔細考量後果。
10%
探究冒險：常常樂於探索未知事物、能夠容忍陌生情境，樂於把困難視為一種挑戰，在探索、挑戰未知中偏好看見自己的成長。
10%
變通開創：常常對多種事物，表達熱情興趣，對於既有事物，進行拆解、重組，給予新的理解與觀點，並且喜愛創造出令人意想不到的新事物。
10%
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主動積極：常常主動提出特定見解，樂於付出活力與熱情投入特定問題、活動，引領他人的行動。
20%
開朗活潑：總是正向樂觀的看待事物的發展，即使事件發展不如預期，也能保持接納、能看見正向價值，常常表現自在、不膽怯。
20%
合作互助：總是願意優先關照、包容他人的需求，在不同意見中尋求最大的合作可能，優先尋求團體的共同價值，信任團體成員的指引。
20%
深思力行：常常追求事物的條理秩序，審慎確認事物的彼此關係，行事仔細考量後果。
20%
變通開創：常常對多種事物，表達熱情興趣，對於既有事物，進行拆解、重組，給予新的理解與觀點，並且喜愛創造出令人意想不到的新事物。
20%
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