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義守大學 職能治療學系 |
國立臺灣大學 職能治療學系 |
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| 所屬學群 |
醫藥衛生學群
職能治療學類 |
醫藥衛生學群
職能治療學類 |
| 學系特色 |
培育具宏觀視野、一流學養及理論與實務兼備之專業職能治療師。 |
本系成立於民國59年，為我國第一個提供職能治療師養成教育的單位，目前也是全台唯一具有完整職能治療教育包含大學部、碩士班與博士班的學系。師資專長涵蓋生理障礙、心理障礙、兒童發展障礙、長期照護、視覺復健等領域。半數以上教師更曾獲得本校的教學傑出或教學優良獎項，因此可對學生提供完整而優質之職能治療教育。本系學士班的教學目標在於培育具有專業學識與技能之職能治療師，並具有終身學習、專業倫理及人文關懷之內涵。 |
| 學科意涵 |
職能治療是透過專業的臨床推理，幫助個案選擇、安排及執行日常的職能活動，進而提昇其生活品質。運用環境改造或輔具、工作簡化或強化等方法，訓練個案的生理、心理及社會功能。主要課程可分為基礎醫學、職能治療專業及臨床醫學三大部分。基礎醫學包含解剖學與生理學等；職能治療專業包括生理、心理及小兒疾病職能治療。 |
職能治療(Occupational Therapy)是以「全人」的角度，即同時注重個案的生理、心理、社會層面，透過有「意義」與「目的性」的活動，促進個案功能的提升或恢復，也可藉由環境的調整、選擇適當輔具或教導代償方法，讓個案能順利從事對他們有意義的活動，以提昇個案的安適感與生活品質。 |
| 學習方法 |
學術課程：基礎醫學、職能治療專業(生理、心理及小兒疾病職能治療)、臨床醫學等專業學術知識。 圖解:小兒疾病職能治療授課 版權:義守大學職能治療學系所有。 
實務課程-實驗課程：內容包含實驗設計、操作、分析等相關課程。 圖解:機能解剖學實驗，搭配模型授課。 版權:義守大學職能治療系所有。 
實務課程-理論應用：模擬治療臨床個案時須使用的技巧、輔具、評估方法等課程。 圖解:講授職能治療站立桌相關知識與操作示範。 版權:義守大學職能治療系所有。 
研究與統計分析：訓練邏輯思考與統計分析的能力，如職能治療研究方法與統計、期刊導讀、職能治療專題討論。 圖解:學生專題討論課程分組討論情況 版權:義守大學職能治療學系所有。 
臨床個案見習或實習：職能治療臨床見習、社區職能治療暨實習、職能治療臨床實習。 圖解:職能治療臨床見習到校外參訪社區機構。 版權:義守大學職能治療系所有。 |
課堂演講：以課堂講授的形式說明職能治療基礎學科、醫學相關及專業相關科目之知識，包含基礎學科之知識，如心理學、社會學、解剖學、生理學等；醫學相關知識，如內科、外科、精神科、小兒科等；專業相關科目如職能治療導論、生理、心理、兒童、社區領域職能治療參考架構、評估及介入知識等。 
操作實習：配合專業演講課程所提及之各種評估、治療技巧與治療活動設計，提供學生實際操作各種評估工具、介入器材、演練治療手法之機會。 
口頭報告：利用個別或小組口頭報告的過程，培養學生自主學習、搜尋資料、組織彙整的能力，並可學習與人合作、領導、協調、溝通及自我表達能力。 
參觀見習：到醫療院所或其他職能治療相關服務場域，參觀治療環境，觀察職能治療師的工作內容、與患者或家屬、看護互動狀況，及病患族群特徵，一方面加深學生對專業的印象，一方面使學生觀摩及學習如何規劃及進行評估、治療活動，未來能扮演好職能治療師的角色。 
臨床實習：在完成各種理論、實習及見習課程後，學生至選定的生理、心理、兒童及社區職能治療單位進行為期一年的臨床實習。在臨床教師的循序漸進指導下，學生將所學的專業知識應用於臨床環境，學習對不同類型、不同問題的病患提供職能治療服務，並學習如何成為一個稱職的職能治療師。 |
| 高中階段可以準備的學習方法或方向 |
職能治療師需要服務的對象廣泛，包含在生理、心理、小兒發展上面有異常或障礙而需要協助者，因此除了培養自身專業學科的能力之外，也可以培養自身耐心、觀察力、溝通協調、服務熱忱、醫療人文關懷等特質。可藉由多方閱讀增廣見聞、參與團隊活動培養自身洞察能力並投入合作互動、主動了解職能治療未來發展與相關產業脈動，養成主動學習的良好習慣，藉由這些方式也可以在進入專業職能治療學科之前了解自己最感興趣的領域，除了有助於接軌未來在大學的講授課程和實/見習課程，並能夠在未來持續擴充與提高自身能力。 |
高中階段準備方式：在學習基礎學科與知識時，除了基礎的知識外，需要更深究其應用面，如何應用這個基礎知識於真實環境中。此外，因為學科內容豐富且具一定廣度，因為需要具備歸納與融會貫通的能力，可以透過參加專題來加強這項能力，透過自己發現問題，嘗試解決回答它，將有助於提升自己的觀察力，歸納與融會貫通的能力。還有，與國際接軌一直是重要的趨勢，提升英文的聽說讀寫能力，以降低未來在面臨學術英文時的壓力。 |
| 與相關科系之異同 |
復健醫學必須醫療團隊合作，包括專業醫師、護理師、及復健治療師等。其中職能治療師是運用目的性與功能性的活動進行治療，目的為協調疾病與日常生活；物理治療師則會用運動或聲、光、電、熱、水等儀器作為治療方式或媒介，目的為減輕疼痛或針對損傷改善。 |
職能治療以全人的觀點(同時著重生理、心理、社會層面)及職能活動或代償方法改善患者功能，以增進患者在日常生活、工作與休閒娛樂能力為目標。 |
| 生涯發展容易誤解之處 |
職能治療師專為受職業傷害的人復健：職能治療師為協助「失能的個案」提升日常生活的獨立性，改善生活品質，其服務的對象分為三大領域：生理(腦中風、帕金森氏症、類風溼性關節炎等)、小兒(發展遲緩、腦性麻痺、社交障礙等)、精神(思覺失調症、憂鬱症、創傷後壓力症候群等)。 |
職能治療為健康照護體系不可或缺的專業，職能治療師不只提供醫療體系之復健服務，更能夠針對個人規劃健康生活型態，以幫助個案預防與減低老化和延緩失能，目前居家職能治療所、長期照顧機構、學校體系、職業重建單位、輔具中心等，都是本專業的服務場所。
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| 學習方法容易誤解之處 |
學生易混淆職能治療師與物理治療師的差異，前者為運用目的性與功能性的活動進行治療，協助失能的個案提升日常生活的獨立性並改善生活品質；物理治療師則會用運動或聲、光、電、熱、水等儀器作為治療方式或媒介，目的為減輕疼痛或針對損傷改善。此外，此二者也與復健科醫師不同。 |
職能治療專業強調「以個案為中心」，即治療師依據個案的個別需求提供不同服務，因此學生在學習時不只需背誦專業知識，尚須理解、推理及靈活應用於不同個案。因為本專業主要使用職能活動治療患者，學生亦須學習如何執行各種活動如打毛線、繪畫、摺紙、烹飪等，藉此過程瞭解各種活動的特質及所需能力，以便未來應用於患者。 |
| 補充提醒與說明 |
職能治療師可執行的業務範圍相當廣泛，因此除了本系規劃課程之外，系上每位老師皆有專精之研究領域。同學若進入本系後，可依各自興趣範疇，詢問系上老師是否能參與研究項目或從旁學習研究的知識與技巧。 |
本系課程自1986年通過世界職能治療師聯盟（WFOT）的課程審核標準，為我國第一個課程通過該機構審查的學系，代表本系課程已達國際水準。 |
| 學系聯絡方式 |
電話：(07)6151100分機7502 信箱：otmaster@isu.edu.tw |
電話：02-3366-8183 信箱：ntuot.assistant@gmail.com |
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義守大學 職能治療學系 |
國立臺灣大學 職能治療學系 |
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| 核心課程地圖 |
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| 專業選修課程 |
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| 特色課程 |
團體動力學暨實習1. 本課程針對團體動力學在職能治療的運用來進行討論，藉由了解團體的發展與帶領的相關知識技巧，以建立日後臨床工作的基礎知能。 2. 本課程並結合團體計畫書的設計演練與實際帶領，以促進團體動力學在職能治療臨床運用的能力。 圖解:授課教師指導學生模擬職能治療訓練過程 版權:義守大學職能治療學系所有。 
日常功能評估訓練本課程教授基礎性與工具性日常生活功能之評估和訓練。日常生活功能項目包含床面活動、轉位、進食、穿脫衣物、盥洗、如廁、沐浴、輪椅之使用、溝通、家事處理、使用交通工具、休閒娛樂等，其他相關之主題如大小便控制、褥瘡、性功能、精神病患及小兒患者之生活能力訓練等，亦於課程中介紹。 圖解:學生在授課教師解說後親自操作儀器。 版權:義守大學職能治療學系所有。 
社區職能治療暨實習在這個社區工作被重視的時代中，專業工作者有責任接受更為合宜的教育與訓練，以提供更專業的服務。本課程包含社區職能治療基礎知識講授、社區職能治療師演講、星星兒到課堂與學生互動，學生在觀察個案後，設計活動、帶領個案執行、以及個案總結性口頭與書面報告。 圖解:學生於社區職能治療課程帶活動之情況。 版權:義守大學職能治療學系所有。 
副木裝具義肢學暨實習介紹各種骨骼、軟組織及周邊神經傷害中可能出現的症狀;解說治療師在手部復健中中所扮演的角色及疾病處置。利用各種不同的副木、裝具及義肢的實際操作與瞭解其在臨床上的應用，以建立副木裝具義肢於職能治療之臨床應用能力。 圖解:職能治療系學生於課堂中製作副木過程 版權:義守大學職能治療學系所有。 |
生理疾病職能治療(暨實習)本課程主要教授職能治療對生理障礙成人患者相關功能的評估與介入方法，包含感覺運動、認知知覺、心理社會功能等，也介紹職能治療對成人生理障礙常見疾患的介入目標與角色。本課同時包含演講與實習，以增進學生的學習效果。 
小兒職能治療(暨實習)介紹職能治療在小兒領域的角色，教授參考架構、治療手法，同時介紹在此領域中常見的病患，目標在培養學生未來臨床治療之知識基礎、評估能力及治療技術，是相當重要且基本的課程。 
心理疾病職能治療(暨實習)除了介紹精神科各種診斷、精神科評估所使用的工具之外，闡述職能治療如何從中介入，論述職能治療在此領域所使用之參考架構；在團體課程方面，介紹團體動力學、學習如何設計團體；並學習會談技巧、心理演劇的應用等；為了增加學生實習時的技能，也會讓實際與病人會談、練習評估病人並實際帶領精神科病人做活動。 圖解:學生在課堂中學習評估的正確進行方式並練習 版權:本系潘璦琬老師同意授權使用 |
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國立臺灣大學 職能治療學系 |
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| 適合從事工作 |
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| 系友生涯 |
圖解:王柏堯職能治療師臉書照片 版權:義守大學職能治療學系/王柏堯系友所有。
王柏堯台北榮民總醫院職能治療師 台北榮民總醫院職能治療師，在社群網站臉書上分享許多職能治療師相關的生活經歷。 
圖解:汪維平職能治療師臉書照片 版權:義守大學職能治療學系/汪維平系友所有。
汪維平溫有諒醫院 職能治療組長 溫有諒醫院 職能治療組長 
圖解:賴彥君職能治療師與個案互動過程 版權:義守大學職能治療學系/賴彥君系友所有。
賴彥君學歷： 義守大學職能治療學系 高雄醫學大學職能治療研究所 經歷： 財團法人天主教會花蓮教區附設救星教養院 職能治療師 財團法人義大醫療承接衛服部彌陀長照據點 職能治療師 財團法人義大癌治療醫院復健科 職能治療師 著作: 由張玲慧主編，與28位治療師合著之<職能治療:社區的好夥伴> 大學畢業之後，彥君的工作經歷幾乎都在社區，執行的業務除了一般的治療項目之外，也必須和各式各樣的人溝通協調，並且為部分個案尋找資源。彥君認為這些治療過程是在社區中才能體驗到的，雖然辛苦，有時會覺得孤立無援，但卻能藉此不斷磨練自己，增加自己的視野、提升意志力、培養獨立作業的執行力，時時準備好自己的技術與能量，為個案好好打一場硬仗。希望職能治療的專業可以在各式的場合中更加被看見與重視！ |
圖解:Psychic OT十傑會 版權:本照片經林清良本人同意授權使用
林清良專長：心理疾患職能治療、職能復健、精神復健 曾任：台北市立療養院(現台北市醫松德院區)復健科技士、高雄市立凱旋醫院職能復健科主任(民國90年公職退休)、台灣職能治療學會理事；中華民國職能治療師公會全國聯合會理事；高雄市職能治療師公會理事長；台灣社區精神復健發展學會監事 林老師於民國63年畢業後，77年參加首屆公職職能治療高考以榜首錄取，曾奉派至多國參訪觀摩。策劃與執行的『大寮復健模式』開創有系統的精神病患復健醫療業務，並創建精神病患產業治療體系，正式成為台灣精神病患治療方式之一。曾為行政院核評為全國『為民服務』績優人員。公職退休後，於92年創辦全民康復之家(健保特約社區精神復健)，至今仍持續在其專業領域努力服務，為要讓嚴重精神病患「活得像個人、有人的味道」。 
圖解:吳端文老師與啟端團隊 版權:以上提供之照片，吳端文本人同意授權台大-大學選才與高中育才輔助系統使用
吳端文學經歷 美國加州大學特殊教育碩士 美國南加大艾爾絲診所結業證書 台灣大學醫學院復健系畢業 現職 啟端職能治療所 所長 啟端感覺統合教育有限公司 執行長 長庚大學職能治療學系 兼任講師 台北市及新北市衛生局、社會局、教育局 專聘講師 早期療育專業人員培訓講師 得獎事蹟 中華民國職能治療師公會傑出職能治療師獎 全國發展遲緩兒童優秀專業人員早療棕櫚獎 發展經歷 於兩岸三地積極推廣早期療育及技術傳承 吳端文感覺統合早期療育中心負責人 康泰醫療教育基金會兒童心理衛生中心主任 私立全人兒童發展中心主任 台灣職能治療學會理事 雙北市早療評鑑委員 著作 運動翻轉孩子的未來 感覺統合 手能生巧 
圖解:賴金雪教授近照 版權:本人同意授權臺大職治系使用此照片
賴金雪現任美國西北大學醫學社會科學及小兒科學學系教授、美國Proton Collaborative Group、Pediatrics Brain Tumor Consortium及Children’s Oncology Group之成員 曾任2011-14年美國國家癌症研究所腦惡性腫瘤指導委員會成員 賴老師1988年於本系畢業，至臨床工作兩年後，至美國伊利諾伊大學芝加哥分校進修並完成碩士學位。而後專研教育心理學，於1996年獲得博士學位，同年獲聘為該校職治系助理教授。2000年至美國西北大學進行研究，發展以病人為中心之評估工具並應用於慢性疾病患者，包括大人及小孩。目前除任教職，亦主持多個由美國聯邦和基金會資助之研究計畫，發展兒童慢性疾病治療之功能評估，並發表超過150篇期刊論文，研究成果斐然。 
圖解:攝於2017牛津大學考試院 版權:林昶霆本人同意授權使用
林昶霆現為晁禾醫療創新科技執行長 成功高中--儀隊成員、自然科學研究社教學長、畢聯會主席 台灣大學-- 醫學院職能治療學系 、老人暨長期照護學程(修畢)、太空知識社 副社長 英國牛津大學-- St.EdmundHall Alumni老人醫學與精準醫學研究計畫 研究員 在看到台大杜鵑花節手冊的科系介紹時，我發現其中一個亮點就是職能治療的兼容與多樣，可以學習以職能治療專業介入有需要的個案，在評估與治療時，不只看到「症狀」，更看到一個「人」，這樣的全人精神，深遠的影響自己創業的核心價值。創業做「智慧機器人、醫療物聯網」前，藉由各項醫療服務設計環節切入，並至歐美日學習與探勘，藉由「有目的性的活動」設計，輔助個案生活獨立與提升生活品質，提供符合職能治療全人的周全評估。 |
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義守大學 職能治療學系 |
國立臺灣大學 職能治療學系 |
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多元能力 |
語文理解與表達：能透過語文理解他人想法形成特定概念，且能說明特定想法或因果關係。
15%
說服協商：提出觀點與他人商議或說服他人同意，以積極的態度引導他人，達成共識、目標，或解決困難。
15%
邏輯推理：能捕捉事物運作的規律或關聯性，歸納或是推演不同事物的差異或因果關係，並得到特定理解。
10%
數理科學：能選擇適當的科學、數理知識或邏輯來思考問題，依據科學規律正確地推演出答案或排列資訊。
5%
記憶詮釋：能識別、儲存、喚起多項資訊、數字、知識內容，且能以多種方式組合這些訊息間的差異與關聯。
5%
快速知覺與總結：能從散落的資訊中，快速分辨與覺察具有意義的訊息，且能歸納出要點、關聯、架構等概念。
5%
同時多工：能同時接收多個訊息，切換心力在不同的訊息組合。
5%
專注力：投入心力在特定訊息及排除外部干擾。
5%
手工操作：能依據物體變化（如移動速度），快速地調整出肢體反應，或以運用手部與手指進行精細動作。
5%
批判思考：運用不同觀點對問題進行理性分析，對問題的解決方法或結論，評估出優缺點、支持、反對的意見。
5%
主動學習：積極尋求新資訊用以掌握問題的前因、後果以及預期影響，並依據各環節選擇適合的學習行為。
5%
自省促進：收集、評估自己或他人的表現，提出可改善及調整的方法或採取行動。
5%
社會覺察與合作：覺察並理解他人的感受或想法，並調整自己的做法，配合他人來完成任務。
5%
問題解決：分析並預判問題的成因與後果，設想出合適的解決方法及使用的工具。
5%
敏銳創造：能覺察特定事件與觀念、理論之間的差異，且能對事物進行拆解、組合、重新詮釋，呈現新穎之處。
5%
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語文理解與表達：能透過語文理解他人想法形成特定概念，且能說明特定想法或因果關係。
5%
敏銳創造：能覺察特定事件與觀念、理論之間的差異，且能對事物進行拆解、組合、重新詮釋，呈現新穎之處。
5%
邏輯推理：能捕捉事物運作的規律或關聯性，歸納或是推演不同事物的差異或因果關係，並得到特定理解。
5%
記憶詮釋：能識別、儲存、喚起多項資訊、數字、知識內容，且能以多種方式組合這些訊息間的差異與關聯。
5%
快速知覺與總結：能從散落的資訊中，快速分辨與覺察具有意義的訊息，且能歸納出要點、關聯、架構等概念。
5%
空間定向：能覺察環境、物體與自己的相對位置，辨別出方向、維度，想像物體在移動或重新排列後的外觀。
5%
同時多工：能同時接收多個訊息，切換心力在不同的訊息組合。
5%
專注力：投入心力在特定訊息及排除外部干擾。
5%
手工操作：能依據物體變化（如移動速度），快速地調整出肢體反應，或以運用手部與手指進行精細動作。
5%
肢體力量與協調：能使肢體快速連續彎曲、伸展或扭轉，呈現力量與平衡，做出跳躍、衝刺、投擲動作。
5%
遠觀細察：能在遠、近距離中能分辨、比較色彩差異，在不同光線強度下能觀察物體大小、距離、移動變化。
5%
聽覺辨識：能在有干擾的情況下專注於聲音來源，分辨音調、音量，並將不同強度的聲音轉為可辨讀的語句。
5%
批判思考：運用不同觀點對問題進行理性分析，對問題的解決方法或結論，評估出優缺點、支持、反對的意見。
5%
主動學習：積極尋求新資訊用以掌握問題的前因、後果以及預期影響，並依據各環節選擇適合的學習行為。
5%
自省促進：收集、評估自己或他人的表現，提出可改善及調整的方法或採取行動。
5%
社會覺察與合作：覺察並理解他人的感受或想法，並調整自己的做法，配合他人來完成任務。
5%
說服協商：提出觀點與他人商議或說服他人同意，以積極的態度引導他人，達成共識、目標，或解決困難。
5%
問題解決：分析並預判問題的成因與後果，設想出合適的解決方法及使用的工具。
5%
系統運作：評估與分析系統的運作方式、效能，考慮運作成本與效益，制定系統運作可改善或調整的方式。
5%
資源管理：分配及運用可支配的資源，調配人力、物力、資源運作的合理性、平衡性，發揮預期效益。
5%
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性格特質 |
主動積極：常常主動提出特定見解，樂於付出活力與熱情投入特定問題、活動，引領他人的行動。
25%
親和接納：總是願意關懷他人情緒與感受，樂於接納與照顧他人困擾與情緒，表現和藹友善、易於親近。
25%
樂群敬業：總是表現活潑、傳遞熱情，主動參與活動，樂衷於與夥伴一同完成任務。
15%
開朗活潑：總是正向樂觀的看待事物的發展，即使事件發展不如預期，也能保持接納、能看見正向價值，常常表現自在、不膽怯。
15%
堅毅負責：常常長時間專注投入於特定事物，排除干擾訊息，會對所承諾的事物，會負起責任目標、執行到底，享受追求成就。
10%
探究冒險：常常樂於探索未知事物、能夠容忍陌生情境，樂於把困難視為一種挑戰，在探索、挑戰未知中偏好看見自己的成長。
10%
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親和接納：總是願意關懷他人情緒與感受，樂於接納與照顧他人困擾與情緒，表現和藹友善、易於親近。
15%
主動積極：常常主動提出特定見解，樂於付出活力與熱情投入特定問題、活動，引領他人的行動。
15%
樂群敬業：總是表現活潑、傳遞熱情，主動參與活動，樂衷於與夥伴一同完成任務。
15%
探究冒險：常常樂於探索未知事物、能夠容忍陌生情境，樂於把困難視為一種挑戰，在探索、挑戰未知中偏好看見自己的成長。
10%
變通開創：常常對多種事物，表達熱情興趣，對於既有事物，進行拆解、重組，給予新的理解與觀點，並且喜愛創造出令人意想不到的新事物。
10%
合作互助：總是願意優先關照、包容他人的需求，在不同意見中尋求最大的合作可能，優先尋求團體的共同價值，信任團體成員的指引。
10%
開朗活潑：總是正向樂觀的看待事物的發展，即使事件發展不如預期，也能保持接納、能看見正向價值，常常表現自在、不膽怯。
10%
堅毅負責：常常長時間專注投入於特定事物，排除干擾訊息，會對所承諾的事物，會負起責任目標、執行到底，享受追求成就。
5%
深思力行：常常追求事物的條理秩序，審慎確認事物的彼此關係，行事仔細考量後果。
5%
自信肯定：總是相信自己能達成目標，會肯定自身的優勢、長處，面對挫敗能較好的調整情緒。
5%
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