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國立臺東大學 全校不分系學士學位學程 |
國立臺北教育大學 數位科技設計學系 |
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| 所屬學群 |
跨領域
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資訊學群
跨
建築設計學群
媒體設計學類 |
| 所在校區 |
校本部 950 臺東市大學路二段369號 |
校本部 國立臺北教育大學臺北市大安區和平東路二段134號 |
| 學系特色 |
1、不分系適性學習，更能探索自我的未來方向和專長 |
資訊、互動與視覺設計為課程架構核心，搭配紮實的實作課程，培養兼具數位科技與視覺設計的跨領域不可取代性高的人才。系友遍及資訊(如微軟)、遊戲、電子商務(如Yahoo!)、動畫、影視、旅遊、金融、教育等產業，從事軟體開發、遊戲設計(美術、程式與企劃)、軟硬體整合、網站設計、數位教材、動畫與影音設計與視覺設計等工作。 |
| 學科意涵 |
本學程學生可依個人興趣修讀人文、師範與理工等三個學院之任一個學系主修專長課程，畢業證書上將註記主修專長。在學程導師與專業導師的輔導下，學生擁有更自主的修課空間、更多元的學習和發展機會。 |
數位科技設計是應用資訊、互動與視覺設計於數位產品設計的一門結合科技與藝術的設計工程，涵蓋軟體設計、數位遊戲設計、軟硬體整合的互動設計、互動娛樂設計、網站設計與動畫創作等，以及這些設計所需的視覺設計、人機介面設計與使用者經驗設計等的專業知識。 |
| 學習方法 |
未上傳圖片 自主學習學生可藉由通識課程進行自我學習、探索，性向及潛力培養，並透過本學程雙導師制度，進行學生輔導與諮詢，強調學生自主自由的學習能力。 未上傳圖片 跨領域學習學生可選讀自己有興趣之科系課程做為專長註記，鼓勵學生自行規劃未來的課程，在修讀專長註記課程之餘，另可修讀其他課程，強化學生自我的專業及學術能力。 未上傳圖片 專題研究自大三開始有專題研究系列課程，學生以個人或團體進行專題研究，學習自我問題探索及學習團體合作，提升在學團體學習之經驗。 |
課堂講授型：理論型課程，如色彩學、演算法、離散數學等課程，教授在課堂透過相關理論的解說，利用實際的範例、解決問題的流程或是數學的推等，協助同學了解課程的理論的核心，並透過考試或是撰寫程式等來檢視學生的學習成效。 
上機實作型：應用型課程，如電腦動畫、程式設計、前端工程設計、多媒體設計等課程，授課教室都是在電腦教室，教授搭配課堂的理論講解外，便是要求學生於課堂利用電腦軟體進行實際的操作，如撰寫程式、電腦繪圖、3D 建模等，讓學生透過實際的課堂操作，學習相關的理論。部分課程會融入遊戲設計的概念到作業規範之中，讓學 
專題式學習：訓練學生團隊合作行課程，如前端工程設計、數位遊戲設計概論、畢業專題等。除了搭配課堂講授或是上機實作外，在作業的要求上，會要求學生以分組的方式進行專題的實作，配合專題式學習應有標準，培養學生的資訊探究，知識建構、問題解決、團隊合作等能力。 |
| 高中階段可以準備的學習方法或方向 |
除了學習基本的學科知識之外，課程中可藉由小組報告加強發現問題、探索原因、找出解決方案及統整的能力；課餘時間，可參加社團或志工服務工作，學習團體合作與溝通技巧。不侷限既有的設限與發展，可培養不同學科、領域或多面向的興趣，從中探索自我的志向及潛力培養。 |
1. 在校學習與成績與資訊科技或互動設計或美術設計等有關之課程有優異的成績學習表現。 |
| 與相關科系之異同 |
四年制的全校不分系，讓學生突破傳統修課規則，跨系、院規劃自己的選課藍圖，同時透過專長註記，選修該專長50學分必修課，學生可掌握自我的主修與選修。 |
數位科技設計系是結合資訊、互動與視覺設計三個領域課程核心專業課程的學系。資訊工程系偏重在資訊各領域專業的學習，但並沒有視覺與美術設計等的課程，培養學生的美學能力，而設計系則偏重在設計領域專業技能，但並沒有資訊相關的課程，培養學生的程式開發能力。本系則是取兩者的核心重要課程，讓學生同時具備程式開發與美學的設計的跨領域整合能力。 |
| 生涯發展容易誤解之處 |
本學程學生可依個人興趣修讀人文、師範與理工等三個學院之任一個學系主修專長課程，畢業證書上將註記主修專長，並透過課程規劃與設計，讓學生可更多元及彈性的學習，以及提供大四下學期實習的機會，強調課程學習與實務經驗並重，提前讓學生確定未來就業方向。 |
一般人會認為本系畢業生從事的都是與遊戲或是動畫有關之設計工作，其實那只是學生依照自己的興趣選擇之一。本系畢業生，從事的工作都是依據學生本身的興趣以及在本系所選擇的專業能力，從事程式設計師、前端工程師、網頁程式師、遊戲或動畫設計師、平面設計師、行銷企劃設計師、數位教材設計師…等等工作。 |
| 學習方法容易誤解之處 |
透過課程設計，強調跨領域學習，讓學生多元學習與發展，並從中找出大學四年學涯目標與未來升學、就業方向。 |
一般人對數位科技設計的想像是應用電腦從與設計有關的工作，例如：遊戲或是動畫的設計工作。其實這個印象只對了一半，其實本系的學習領域是涵蓋資訊、互動與視覺設計等三個領域，培養學生具備程式設計、軟硬體互動設計與視覺與藝術設計等三方面的能力。 |
| 補充提醒與說明 |
提供大四下全學期實習的選擇，修讀課程完成學分並同時可提前為就業預做準備，有畢業即就業之優勢。 |
無 |
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國立臺北教育大學 數位科技設計學系 |
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| 核心課程地圖 |
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| 專業選修課程 |
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| 特色課程 |
未上傳圖片 氣候變遷與環境衝擊因應全球暖化及氣候變遷議題，透過當前全球氣候課題，透過課程設計與案例分享，讓學生發想調適方案與因應策略，以培養學生對環境議題的解決能力。 未上傳圖片 專長學習討論與輔導藉由本學程雙導師（課程專長導師與生活導師）共同與學生進行討論與溝通，找出學生自我興趣與專長，確定學生大學四年學涯方向，輔導發展個人特質的學習目標。 未上傳圖片 專題研究以「綠色生產」、「永續發展」、「氣候變遷」及「綠色能源」等議題做為專題研究討論主軸，建立學生探究問題及因應課題的能力，同時學習跨域整合及團隊討論合作，重視學生專題實作能力。 |
數位遊戲設計概論讓學生瞭解數位遊戲設計的核心概念，包含遊戲的發展史，各類型遊戲的特色介紹、遊戲企畫、故事背景的鋪陳、角色造型的發展、動作設計、虛擬實境技術與課金遊戲的設計。讓學生瞭解遊戲設計的知識同時，透過分組的方式讓學生從遊戲企畫一步一步完成最後的遊戲內容。讓學生能從實做中瞭解遊戲設計的難度，並學習團隊合作的方式 
前端工程設計本課程旨在教導學生使用HTML5+CSS3+Javascript技術進行現代化的網頁設計，課程內容從基本的靜態網頁到動態網頁，再到RWD的響應式跨平台網頁設計，也涵蓋了UI／UX的概念建立，UI／UX的協同設計也是建立一個好的網頁的重要部分。期待同學能經由這門課建立前端工程需要的基本技能。 
電腦動畫讓學習並熟悉3D角色製作，涵蓋角色的建模與貼圖的繪製，並學習賦與角色動作，讓學生從實做中學習一個3D角色從無到有的建立，畫貼圖、拆網格、架股價與動作設計。課程並搭配團隊合作製作的方式設計一系列遊戲角色。讓學生熟習遊戲角色的設計。 |
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| 適合從事工作 |
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| 系友生涯 |
未上傳圖片
本系尚無畢業生本系尚無畢業生 本系尚無畢業生 |
吳明憲因對電腦科學有興趣，就讀國立台北教育大學數位科技設計系，在大學期間學習程式的撰寫，以及數學、邏輯相關的知識。過程當中摸索興趣，發現喜歡做面向使用者的產品，朝著網頁撰寫的路線邁進，畢業後因而進入台灣雅虎擔任網頁前端工程師。 先後在 2013/10～2014/08 於威聯通科技擔任軟體工程師、2014/10～至今於台灣雅虎擔任資深前端工程師。在雅虎的工作當中，每天接觸的是每日百萬級流量的產品，所做的每一個決策，寫的每一行程式碼，都會巨大影響為數眾多的使用者之體驗。在當中磨練出的細心、技術以及成就感，都對於塑造我成為優秀的工程師非常有幫助。 
張廷宇因從小就喜歡玩遊戲和寫程式，因此高中就加入資訊社參加比賽！大學也選擇了同時有程式設計和遊戲開發的國北教大數系就讀！系上從大一就開始有紥實的資訊相關領域基礎課程，還有遊戲開發必備的圖學課程！在學期間，除了學校專題外，也會參與指導老師的計劃和公司的實習！借此提早熟悉實際領域和業界接軌！ 2014 年畢業後，先到台灣趨勢科技從事防毒軟體的開發，15年3月到台灣微軟擔任軟體工程師，負責全球 Office 軟體服務的大數據監控系統研發；17 年9月選擇到美國微軟總部的 Office 部門，負責 Office Word 的開發，並開始帶領團隊！工作三年多期間，發覺擁有基本功和良好的溝通能力是工作最重要的兩件件事！也感謝在大學期間系上的課程同時包含了基礎課程，也擁有團隊實作的經驗！ 
孫裴於台中市私立曉明女中畢業後，因個人的興趣進入國立台北教育大學 數位科技設計學系就讀。大學期間時常參與系上事務，曾擔任系學會副會長以及系排隊長。大學畢業後，想在使用者經驗的專業上繼續深造，因此選擇就讀本系研究所。 碩士畢業後，在2015/07～2016/04於宏碁電腦(Acer)擔任解決方案行銷專員，並自2016/05至今於宏達電(hTC)擔任VR內容設計師。在工作的過程中，發現過去在學期間所累積的圖像表達能力、跨平台的溝通能力，以及於研究所期間培養出來的研究能力，都對於自己的工作表現上有很大的幫助。 |
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國立臺東大學 全校不分系學士學位學程 |
國立臺北教育大學 數位科技設計學系 |
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多元能力 |
社會覺察與合作：覺察並理解他人的感受或想法，並調整自己的做法，配合他人來完成任務。
20%
快速知覺與總結：能從散落的資訊中，快速分辨與覺察具有意義的訊息，且能歸納出要點、關聯、架構等概念。
10%
同時多工：能同時接收多個訊息，切換心力在不同的訊息組合。
10%
專注力：投入心力在特定訊息及排除外部干擾。
10%
批判思考：運用不同觀點對問題進行理性分析，對問題的解決方法或結論，評估出優缺點、支持、反對的意見。
5%
主動學習：積極尋求新資訊用以掌握問題的前因、後果以及預期影響，並依據各環節選擇適合的學習行為。
5%
自省促進：收集、評估自己或他人的表現，提出可改善及調整的方法或採取行動。
5%
說服協商：提出觀點與他人商議或說服他人同意，以積極的態度引導他人，達成共識、目標，或解決困難。
5%
問題解決：分析並預判問題的成因與後果，設想出合適的解決方法及使用的工具。
5%
運作分析：分析特定需求並規劃合適的運作流程，運用技術調整、組裝、設定設備，讓設備及系統正常運作。
5%
資源管理：分配及運用可支配的資源，調配人力、物力、資源運作的合理性、平衡性，發揮預期效益。
5%
語文理解與表達：能透過語文理解他人想法形成特定概念，且能說明特定想法或因果關係。
5%
敏銳創造：能覺察特定事件與觀念、理論之間的差異，且能對事物進行拆解、組合、重新詮釋，呈現新穎之處。
5%
邏輯推理：能捕捉事物運作的規律或關聯性，歸納或是推演不同事物的差異或因果關係，並得到特定理解。
5%
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邏輯推理：能捕捉事物運作的規律或關聯性，歸納或是推演不同事物的差異或因果關係，並得到特定理解。
15%
數理科學：能選擇適當的科學、數理知識或邏輯來思考問題，依據科學規律正確地推演出答案或排列資訊。
15%
程式設計：了解程式語法以及邏輯架構，撰寫、修改程式，開發並設計系統。
15%
主動學習：積極尋求新資訊用以掌握問題的前因、後果以及預期影響，並依據各環節選擇適合的學習行為。
10%
問題解決：分析並預判問題的成因與後果，設想出合適的解決方法及使用的工具。
10%
運作分析：分析特定需求並規劃合適的運作流程，運用技術調整、組裝、設定設備，讓設備及系統正常運作。
5%
說服協商：提出觀點與他人商議或說服他人同意，以積極的態度引導他人，達成共識、目標，或解決困難。
5%
快速知覺與總結：能從散落的資訊中，快速分辨與覺察具有意義的訊息，且能歸納出要點、關聯、架構等概念。
5%
空間定向：能覺察環境、物體與自己的相對位置，辨別出方向、維度，想像物體在移動或重新排列後的外觀。
5%
專注力：投入心力在特定訊息及排除外部干擾。
5%
系統運作：評估與分析系統的運作方式、效能，考慮運作成本與效益，制定系統運作可改善或調整的方式。
5%
資源管理：分配及運用可支配的資源，調配人力、物力、資源運作的合理性、平衡性，發揮預期效益。
5%
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性格特質 |
主動積極：常常主動提出特定見解，樂於付出活力與熱情投入特定問題、活動，引領他人的行動。
20%
合作互助：總是願意優先關照、包容他人的需求，在不同意見中尋求最大的合作可能，優先尋求團體的共同價值，信任團體成員的指引。
15%
堅毅負責：常常長時間專注投入於特定事物，排除干擾訊息，會對所承諾的事物，會負起責任目標、執行到底，享受追求成就。
10%
深思力行：常常追求事物的條理秩序，審慎確認事物的彼此關係，行事仔細考量後果。
10%
樂群敬業：總是表現活潑、傳遞熱情，主動參與活動，熱衷於與夥伴一同完成任務。
10%
親和接納：總是願意關懷他人情緒與感受，樂於接納與照顧他人困擾與情緒，表現和藹友善、易於親近。
10%
變通開創：常常對多種事物，表達熱情興趣，對於既有事物，進行拆解、重組，給予新的理解與觀點，並且喜愛創造出令人意想不到的新事物。
10%
自信肯定：總是相信自己能達成目標，會肯定自身的優勢、長處，面對挫敗能較好的調整情緒。
5%
開朗活潑：總是正向樂觀的看待事物的發展，即使事件發展不如預期，也能保持接納、能看見正向價值，常常表現自在、不膽怯。
5%
探究冒險：常常樂於探索未知事物、能夠容忍陌生情境，樂於把困難視為一種挑戰，在探索、挑戰未知中偏好看見自己的成長。
5%
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合作互助：總是願意優先關照、包容他人的需求，在不同意見中尋求最大的合作可能，優先尋求團體的共同價值，信任團體成員的指引。
40%
變通開創：常常對多種事物，表達熱情興趣，對於既有事物，進行拆解、重組，給予新的理解與觀點，並且喜愛創造出令人意想不到的新事物。
40%
主動積極：常常主動提出特定見解，樂於付出活力與熱情投入特定問題、活動，引領他人的行動。
20%
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