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臺北市立大學 資訊科學系 |
國立臺北教育大學 數學暨資訊教育學系人工智慧與資訊教育組 |
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| 所屬學群 |
資訊學群
跨
工程學群
資訊工程學類 |
資訊學群
跨
教育學群
數位學習學類 |
| 所在校區 |
博愛校區 100234臺北市中正區愛國西路1號 |
校本部 國立臺北教育大學臺北市大安區和平東路二段134號 |
| 學系特色 |
一、本系課程注重資訊理論與實務技術，以培育計算機軟體、硬體系統之理論、開發、應用及研究之資訊科學人才。二、結合本校教育專業與人才培育之優勢及資訊技術，培養資訊教育和數位學習科技應用及研究人才。三、本系定位為「教學為主、研究為先之優質系所」，培育目標為「培育軟體開發及程式設計、網路與多媒體應用、數位學習的資訊人才」。四、本系特色為養成紮實的資訊基礎能力，一切從基本功做起，因應資訊時代快速變遷。 下載詳細資料 |
本組為我國基礎教育資訊相關師資培育的搖籃，以培養具備資訊（含人工智慧）及資訊教育專長之畢業生為目標。課程架構考量學生興趣、性向及生涯進路之發展，採議題導向模組設計，除培養具備運算思維、軟硬體設計、創新科技及智慧生活應用等專業知能外，亦兼具教育領域之教學與課程規劃等專業能力。職涯進路除進入各級學校擔任教職外，亦可至業界擔任數據分析或資訊領域相關工作。 |
| 學科意涵 |
資訊科學 下載詳細資料 |
本組基於創新科技之發展所帶來的學習轉變，致力於培養學生具備數位時代所需之邏輯思維與問題解決能力，以及應用資訊科技（含人工智慧）強化未來學習所面臨的挑戰與多元發展，並據以培育有志從事教職學生之資訊科技創新教學能力以及就業力。 |
| 學習方法 |
邏輯推演:從一個思想（概念或判斷）推移或過渡到另一個思想（概念或判斷）的邏輯活動與學習，邏輯推演包括邏輯演算，卻不等同於邏輯演算。 
團隊學習:是指一個單位的集體性學習，學生之間的互相學習、互相交流、互相啟發、共同進步。 
課堂講授:由教授帶領同學釐清相關範例，利用實際計算、程式實作，協助同學了解課程內容及進行程式語言編寫。 
實驗實作教學:教授及教學助理協助同學透過實際實驗操作，讓同學具備自己設計預期功能裝置之能力。 
個案分析或研討: 針對國內外實務教學個案，學生進行分組討論，培養分析解決問題、溝通協調、團隊合作、責任心之能力。 |
理論解析：藉由創新科技提供具體操作及抽象思考的媒介，剖析理論內涵。 圖解:科技操作與課程結合 版權:國北教大數資系 
體驗學習：透過實務範例的體驗與演練以及實地參訪，深入了解課程內涵與深化學習。 圖解:透過企業參觀體驗學習，讓學生理論與實務結 版權:國北教大數資系 
團隊學習：課程設計提供分組合作機會，透過同儕相互交流、強化學習深度與廣度。 圖解:小組討論 版權:國北教大數資系 
個案分析或研討：針對國內外實務教學個案，學生進行分組討論，培養分析解決問題、溝通協調、團隊合作、責任心的能力 圖解:演講研討 版權:國北教大數資系 |
| 高中階段可以準備的學習方法或方向 |
自學(或修習)高中以上的程式設計或運算思維邏輯課程(含微課程)學習表現、參加國際性/全國性/縣市 級/學校程式相關社團和學習表現、曾修習各類自學數位平台網站程式設計課程(含微課程)經驗及成績表現。 |
建議學生可持續進行運算思維相關訓練，參與資訊、創新科技應用等講座或課程，培養專業知識與視野。 |
| 與相關科系之異同 |
資訊科學系與資訊工程學系的差別 |
本組與資工系、資科系等學系的差別主要在資工、資科等系偏重在資訊技術的研發，而本組除培育學生具備資訊技術專長外，同時也培育我國基礎教育資訊相關專業師資。融合資訊與教育專長，在課程架構上採議題導向模組設計，修習運算思維、軟硬體設計、創新科技及智慧生活應用等專業知能，讓學生在未來的職涯進路除進入各級學校擔任教職外，亦可至業界擔任數據分析或資訊領域相關工作。 |
| 生涯發展容易誤解之處 |
成為電腦動畫師？念資訊科學系即可。 |
外界常以為就讀本系只能當老師，事實上，本組在課程上採議題導向模組設計，除資訊教育領域外，也重視學生在軟硬體設計、創新科技及人工智慧應用等資訊能力的訓練。學生進路除進入小學擔任資訊相關教師外，亦可至業界從事數位教材設計與研發、軟體工程師、大數據分析工程師及人工智慧相關資訊工作。 |
| 學習方法容易誤解之處 |
資訊科學系為何要修很多數學課程？ |
外界常以為本系只培育資訊教育專業，事實上，本組的課程規劃除培育資訊相關基礎能力之外，亦採議題導向模組設計系列課程，內容不僅涵蓋資訊教育領域，也重視學生在軟硬體設計、創新科技及智慧生活應用等資訊能力的訓練。例如AR/VR/MR混合實境科技、物聯網、教育機器人以及人工智慧…等跨領域應用。 |
| 補充提醒與說明 |
資訊科學系之學生若想增加自己的競爭力，可於就學期間考取多項相關領域證照。或是提早至業界實習，增加自己的實務能力。 |
本組的議題導向課程設計，除資訊、教育領域專業外，亦可修讀數學組的數學、統計等相關專業課程，跨領域學習整合與應用，符合未來多元進路之需求。 |
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臺北市立大學 資訊科學系 |
國立臺北教育大學 數學暨資訊教育學系人工智慧與資訊教育組 |
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| 核心課程地圖 |
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| 專業選修課程 |
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| 特色課程 |
計算機概論1.建立電腦軟硬體基本概念。 2.瞭解電腦資料表示法的原理與用法。 3.熟悉資料庫與通訊網路功能與應用。 4.建立資訊倫理與相關法律素養。 
離散數學向學生介紹數學探究和批判性分析的精神，並鼓勵學生使用非微積分技術及邏輯和數論的技術，將數學原理應用於問題制定和解決的能力。 
iOS APP軟體發展與應用為深化學生基礎核心知識與導入產業領域知識，培育能悠遊於未來創業就業需求的優質人才，探討資訊科技對人類社會的影響，本課程將介紹在iOS平台上開發應用程式的相關概念與方法，透過實作方式讓學生體驗App的開發流程與操作效果，並能認識資訊倫理及相關法律議題。 |
遊戲設計與運算思維本課程重點在於培養學生運算思維(computational thinking)與邏輯能力，使其能發展出解決問題的策略、步驟、與流程，並藉由遊戲設計方式來進行問題解決實作，學習發展解決問題的邏輯、策略、與流程。 圖解:遊戲設計與運算思維課程 版權:國北數資系AI資教組提供 
遊戲程式設計本課程重點在培養學生進行電腦遊戲程式設計所需的專業領域知識，強調理論與實踐相結合，透過遊戲實例來啟發性地說明遊戲程式設計的各種原理和方法。 圖解:遊戲程式設計課程 版權:國北數資系AI資教組提供 
混合實境科技本課程目標在瞭解AR、VR、混合實境科技的理論基礎與設計，學習如何進行混合實境科技的開發，同時，培養學生發展數位教材設計結合混合實境科技的能力，並有效運用於課堂教學之能力。 圖解:混合實境科技課程 版權:國北數資系AI資教組提供 
教育機器人本課程以實作教學為主，透過各種教學案例引導，體驗學習科技裝置隱含的程式語言概念，從中培養學生發現問題、解析問題、以及尋找解決策略，在實做過程中培養運算思維及做中學、學中思的能力。同時，瞭解教育機器⼈教學發展的現況。 圖解:教育機器人課程 版權:國北數資系AI資教組提供 
人工智慧本課程目標在學習人工智慧的核心概念與相關的基本理論、技術及應用，並連結數據分析的概念基礎，瞭解人工智慧領域最新的發展方向。同時，透過個案分析與案例引導，瞭解AI在各種場域的應用，培養創新科技的應用能力。 圖解:人工智慧課程 版權:國北數資系AI資教組提供 |
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臺北市立大學 資訊科學系 |
國立臺北教育大學 數學暨資訊教育學系人工智慧與資訊教育組 |
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| 適合從事工作 |
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| 系友生涯 |
吳同學大學以前多數學生為了升學拿著考題和答案反覆練習，經由別人統計下來的數據死讀書，考上資科所發現擁有獨立思考能力以及自己尋找答案的能力非常重要，我開始培養自己常常提出疑問，並思考是否可以有其他更好的處理方式，而不是輕易接受別人給的答案，這樣的能力對於之後出社會有很大的幫助。 出社會後，發現自已在學校學的遠遠不及工作上需要的，畢竟學校教理論實務，工作上需要的是實作能力，還好資科所培養的能力對我有很大幫助，所以很快就上手。另外，因為我從來不侷限自己只能做什麼，所以我開始有機會接觸其他領域的專業，在短短半年內就被其他大公司挖角。 
梁同學讀資科系時藉由參與競賽與校內專題製作和趨勢應用類課程提升coding技能及工具平台資源使用的經驗，並習得解決問題能力。以資訊為工具，尋求實務應用發展，選擇與醫學結合的研究所。與醫護人員進行需求評估、病患進行訪談，利用使用者經驗和介面通用化設計切入，面對老化、高齡和生理不便進行移動設備建立開發與探討。 若學習是加法，面對職場則適用減法。講求精準、統一、專業和同步調。提供廠商技術評估，並進行專案過程中，不斷與PM進行溝通也和上頭會報，並提早在deadline前，進行技術測試，再交於QA進行盲測。對於手上的資訊時時進行管理，更新、整理與儲存備份可以協助清楚可用資源以及工作日程。 
趙同學謝謝資科系的培養，幫我打下基礎，考取資科所從碩一開始就跟著王釧茹老師一起研究，走進深度學習與自然語言處理的世界。除了自己的研究之外，自願擔任王老師系統程式與社群網路與應用兩門課程的教學助教。每天早出晚歸，睡不到五個小時，但是堅持下來我覺得一切都好值得。 除了中研院和政大聯合實驗室的工作外，值得一提的是我從大二開始就在補習班教書，主要負責高三學測與指考的授課與輔導。當時看到許多人都去補習英文，而我在經濟壓力下決定逆向操作，在補習班教書，邊教邊學，也才了解「教書的人會是收穫最多的人」這句話。 |
圖解:連友菁系友 版權:連友菁系友提供
連友菁從小秉持先理解再熟讀的學習態度，讓她在理科方面格外得到成就，並影響了她對大學志願的選擇。進入國北數資系後，不但參與系所活動增加辦活動經驗，還擔任多門課程助教，後期更因多次拿到書卷獎，獲得和教授參與國科會的資格。因就讀資訊組，畢業時便抱著對資訊業的嚮往，努力考上了國立臺灣科技大學的資工系研究所。 先後在華碩電腦擔任研發工程師與和泰汽車擔任資訊部專案工程師。華碩嚴謹的職場歷練讓她資訊領域大幅成長，且進入更高待遇的汽車業便能馬上擅用所學，迅速接手並協助專案順利邁向下一階段。這一步步地成長，尤其感謝求學時老師們的協助及鼓勵，讓她對於未來免於害怕從而更加茁壯。 
圖解:田昊民系友 版權:田昊民系友提供
田昊民高中時參與課輔志工，讓原打算報考資工的規劃轉而投入到教育領域，進入數學暨資訊教育學系就讀。大學時，擔任系上程式設計的助教、教發中心數位助理及參與教育部磨課師課程計畫在擔任本校課程教學助理時至均一教育平台實習，藉以學習到線上課程開發與設計。105年畢業後到南湖國小擔任實習教師，隔年應屆考上正式老師。 畢業後至南湖國小實習，期間向師長學習資訊融入教學技巧，透過結合行動載具與臺北市酷課雲，完成資訊融入教學的教學演示。106/02-106/07於螢橋國小擔任代理教師兼資訊組長，透過大學所學的學科知識及實習和代理資訊組長的實務經驗，順利於該年應屆考上正式老師。目前於西門國民小學擔任電腦科教師兼資訊組長。 
圖解:戴君翰系友 版權:戴君翰系友提供
戴君翰101年永平高中畢業後進入國立台北教育大學數學暨資訊教育學系。在這個科系裡，我能夠發展數學、資訊和教育三個領域的知識，同時能更了解自己的興趣和未來的目標。除了參與社團活動進而拓展自己的交友圈外，我在知識較成熟的階段開始參與學術型的研究計畫。 105/09-106/08於軟體顧問公司擔任技術顧問一職。這一年間，能更了解在資訊產業裡我該如何銷售自己和培養自己的能力。106/10於柏林科技經濟應用大學就讀專案管理與數據科學研究所。 |
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臺北市立大學 資訊科學系 |
國立臺北教育大學 數學暨資訊教育學系人工智慧與資訊教育組 |
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|---|---|---|
多元能力 |
數理科學：能選擇適當的科學、數理知識或邏輯來思考問題，依據科學規律正確地推演出答案或排列資訊。
15%
程式設計：了解程式語法以及邏輯架構，撰寫、修改程式，開發並設計系統。
15%
邏輯推理：能捕捉事物運作的規律或關聯性，歸納或是推演不同事物的差異或因果關係，並得到特定理解。
10%
語文理解與表達：能透過語文理解他人想法形成特定概念，且能說明特定想法或因果關係。
5%
機械操作：能監控設備或系統，按程序運行、排除故障，且能進行修繕、更換零件，檢測產製成果的品質。
5%
系統運作：評估與分析系統的運作方式、效能，考慮運作成本與效益，制定系統運作可改善或調整的方式。
5%
記憶詮釋：能識別、儲存、喚起多項資訊、數字、知識內容，且能以多種方式組合這些訊息間的差異與關聯。
5%
快速知覺與總結：能從散落的資訊中，快速分辨與覺察具有意義的訊息，且能歸納出要點、關聯、架構等概念。
5%
同時多工：能同時接收多個訊息，切換心力在不同的訊息組合。
5%
專注力：投入心力在特定訊息及排除外部干擾。
5%
批判思考：運用不同觀點對問題進行理性分析，對問題的解決方法或結論，評估出優缺點、支持、反對的意見。
5%
主動學習：積極尋求新資訊用以掌握問題的前因、後果以及預期影響，並依據各環節選擇適合的學習行為。
5%
自省促進：收集、評估自己或他人的表現，提出可改善及調整的方法或採取行動。
5%
問題解決：分析並預判問題的成因與後果，設想出合適的解決方法及使用的工具。
5%
運作分析：分析特定需求並規劃合適的運作流程，運用技術調整、組裝、設定設備，讓設備及系統正常運作。
5%
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邏輯推理：能捕捉事物運作的規律或關聯性，歸納或是推演不同事物的差異或因果關係，並得到特定理解。
15%
數理科學：能選擇適當的科學、數理知識或邏輯來思考問題，依據科學規律正確地推演出答案或排列資訊。
15%
問題解決：分析並預判問題的成因與後果，設想出合適的解決方法及使用的工具。
15%
運作分析：分析特定需求並規劃合適的運作流程，運用技術調整、組裝、設定設備，讓設備及系統正常運作。
15%
程式設計：了解程式語法以及邏輯架構，撰寫、修改程式，開發並設計系統。
15%
批判思考：運用不同觀點對問題進行理性分析，對問題的解決方法或結論，評估出優缺點、支持、反對的意見。
10%
主動學習：積極尋求新資訊用以掌握問題的前因、後果以及預期影響，並依據各環節選擇適合的學習行為。
10%
語文理解與表達：能透過語文理解他人想法形成特定概念，且能說明特定想法或因果關係。
5%
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性格特質 |
主動積極：常常主動提出特定見解，樂於付出活力與熱情投入特定問題、活動，引領他人的行動。
20%
開朗活潑：總是正向樂觀的看待事物的發展，即使事件發展不如預期，也能保持接納、能看見正向價值，常常表現自在、不膽怯。
20%
合作互助：總是願意優先關照、包容他人的需求，在不同意見中尋求最大的合作可能，優先尋求團體的共同價值，信任團體成員的指引。
20%
堅毅負責：常常長時間專注投入於特定事物，排除干擾訊息，會對所承諾的事物，會負起責任目標、執行到底，享受追求成就。
20%
變通開創：常常對多種事物，表達熱情興趣，對於既有事物，進行拆解、重組，給予新的理解與觀點，並且喜愛創造出令人意想不到的新事物。
20%
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合作互助：總是願意優先關照、包容他人的需求，在不同意見中尋求最大的合作可能，優先尋求團體的共同價值，信任團體成員的指引。
20%
開朗活潑：總是正向樂觀的看待事物的發展，即使事件發展不如預期，也能保持接納、能看見正向價值，常常表現自在、不膽怯。
15%
變通開創：常常對多種事物，表達熱情興趣，對於既有事物，進行拆解、重組，給予新的理解與觀點，並且喜愛創造出令人意想不到的新事物。
15%
樂群敬業：總是表現活潑、傳遞熱情，主動參與活動，熱衷於與夥伴一同完成任務。
10%
堅毅負責：常常長時間專注投入於特定事物，排除干擾訊息，會對所承諾的事物，會負起責任目標、執行到底，享受追求成就。
10%
探究冒險：常常樂於探索未知事物、能夠容忍陌生情境，樂於把困難視為一種挑戰，在探索、挑戰未知中偏好看見自己的成長。
10%
主動積極：常常主動提出特定見解，樂於付出活力與熱情投入特定問題、活動，引領他人的行動。
5%
深思力行：常常追求事物的條理秩序，審慎確認事物的彼此關係，行事仔細考量後果。
5%
自信肯定：總是相信自己能達成目標，會肯定自身的優勢、長處，面對挫敗能較好的調整情緒。
5%
親和接納：總是願意關懷他人情緒與感受，樂於接納與照顧他人困擾與情緒，表現和藹友善、易於親近。
5%
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