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臺北市立大學 歷史與地理學系 |
國立高雄師範大學 地理學系 |
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| 所屬學群 |
地球環境學群
跨
文史哲學群
史地學類 |
地球環境學群
地理學類 |
| 所在校區 |
博愛校區 100234臺北市中正區愛國西路1號 |
和平校區 80201高雄市苓雅區和平一路116號 |
| 學系特色 |
本系由歷史、地理兩種學科領域所構成，是國內少數具有兩種專業學科兼具的系所。在教學研究上，本系重視歷史、地理的學科專業，也關心歷史與地理學領域在教學與研究的互動關係，以期促進史地研究的專業性整合，培養具歷史與地理專業兼備的人才，發揮專業整能力。另外，在此學習環境下，除設計歷史與地理整合之課程，學生在擁有歷史、地理兩個領域專業知識的背景下，自身亦能將之持續涵化整合。 |
1.本系設於文學院，課程以地理學知識為基礎，自然地理、人文地理、地理技術及區域地理四個領域並重，且重視理論與應用，從知識學習到田野實察，形成一套系統性和綜合性的引導探究課程。2.本學系教授群長年以所進行的學術研究，引導本系碩班、碩士在職專班、博班進行論文研究，包含自然和人文環境議題，因此提出許多對地形演育、區域發展、地理教育、空間資訊、都市規劃和環境經營等主題的研究成果，為本系創系以來勤耕的展現。 |
| 學科意涵 |
本系由歷史、地理兩種學科領域所構成，是國內少數具有兩種專業學科兼具的系所。 |
1.地理學是一門研究地球表面樣貌的空間學科，地理學著重於對現象的空間特性提出合理的解釋和詮釋，並以空間分布、人地關係、區域整合的觀點，對各種自然和人文現象進行系統性的研究。 |
| 學習方法 |
本系課程涵括歷史、地理課程等部分，教師會依據不同課程，而設計不同的上課方式，因此學習方式非常多元（如課程參與討論、報告、野外考察等）。 圖解:本系系徽 版權:自攝 
各教師除根據授課大綱按進度授課外，也鼓勵教師視課程需要，安排校內外各專業領域人士進行專題講演，透過安排專業人士專題講演，可使學生接受更多該領域之專業知識。 圖解:大陸學者來本系演講 版權:自攝 
本系與其他科系最大不同之處，是經常由教師帶領學生進行野外實察，而在史地大考察時，由學生將所學直接應用於導覽上。 圖解:馬祖史地大考察 版權:自攝 
本系有許多野外考察行程，以印證上課理論 圖解:野外實察 版權:自攝 
東北角考察 |
課堂講授：由教授講授專業知識，引領同學了解環境與世界的運作過程與區域差異，協助同學進行知識探索與議題分析。 圖解:課堂講授 版權:由本學系活動相關人員拍攝 
社會田野調查與訪談：透過實作的方式，例如田野實地考察、發放問卷、深度對話、參與觀察等社會科學調查方法蒐集資料，輔以文獻資料分析 (地圖、統計資料、出版資訊等)，針對區域社會現象與議題進行學習與探索 圖解:社會田野調查與訪談 版權:由本學系活動相關人員拍攝 
自然環境觀察與實測：透過實作的方式，例如前往實地考察，對自然環境進行有系統的觀察與紀錄，輔以儀器操作與測量 (例如使用無人機進行空拍調查、設置氣象站進行長期監測、使用GPS接收器進行定位與監測等)，藉此發現與學習自然環境的運作與規律 圖解:自然環境觀察與實測 版權:由本學系活動相關人員拍攝 
地理空間資訊調查整合、分析與展現：透過實作，學習使用地理資訊系統(GIS)整合空間資料，進行空間資訊分析 (如疊圖分析、環域分析、空間對位、熱點分析、數值地形模型分析等)，藉此了解地理資訊的空間特性與差異，並透過傳統紙本地圖、數位地圖、多媒體等多元方式，學習妥善呈現地理空間資訊。 圖解:地理空間資訊調查整合、分析與展現 版權:由本學系活動相關人員拍攝 
野外考察與議題探索：鼓勵學生以分組或個人的方式進行野外考察，探索環境社會議題進行深入研究分析，以做中學的方式提升知能。 圖解:野外考察與議題探索 版權:由本學系活動相關人員拍攝 |
| 高中階段可以準備的學習方法或方向 |
學習準備建議方向 |
可在高中時期累積以下經驗，從中培養相關能力: |
| 與相關科系之異同 |
本系具有歷史與地理整合的特殊屬性，進一步提升歷史、地理專業與史地整合之學術能力的養成，同時持續重視國小社會學習領域課程與教學之研究與教學。 |
地理學是一門綜合學科，因此，研究領域跨越自然和人文科學，向來和相關學科的探討對象有交集，但不重疊。因地理學著重空間、人地、區域觀點的解析，與其他學科雖有同樣的關注對象，但課程重點不同。例如，地球科學系所的課程著重氣象學、地質學，地理學系的自然地理課程，則是以氣候學、地形學研究為主。都市計畫學系以都市規劃的相關知識為主軸，地理學的人文地理關注的空間還包含鄉村、區域等空間範圍的研究。 |
| 生涯發展容易誤解之處 |
本系畢業生的出路呈現多元化發展，雖然本系學生仍以從事教職為優先考量的目標，亦有學生開始思考繼續升學或投入教育相關工作或其他就業市場。 |
念地理系只能當地理老師，是社會最常誤解之處。目前本系採師培與非師培雙軌並行的制度，進入地理學系的同學可選擇修師資培育課程，通過教師檢定考試後，即具備中學地理教師資格。不從事教職的學生們，能以地理專業知識進入職場領域，例如擔任公職、領隊導遊、地理資訊系統工程師、社區大學教師或行政人員等，生涯發展多元。 |
| 學習方法容易誤解之處 |
本系課程涵括歷史學、地理課程等部分，教師會依據不同課程，而設計不同的評量方式，因此學習評量方式非常多元。本系於課程大綱中已列出每課程所需具備之核心能力，故教師於設計學習評量時，亦根據此原則設計適當之評量方式（如課程參與情況、考試、作業、報告、課前預習等） |
1.因早期地理教科書的內容重點，偏重傳統區域地理的地方知識羅列，課文中的地名數量甚多，產生國人對地理的刻版印象就是「背誦地名」。30多年來，在地理學研究的發展和課綱與教科書多次變革下，地理學的內容已經跳脫「背誦地名」。 |
| 補充提醒與說明 |
本系網站https://social.utaipei.edu.tw/ |
1.地理系課程內容多元且具廣度，各課程規劃田野實察活動，培養學生實地觀察、比對、調查、訪問等多項能力，並刺激思考地方與台灣、世界的關聯。2.歡迎前往YouTube【高師大地理學系】、臉書【國立高雄師範大學地理學系系學會】及IG【nknu_geo】，先線上體驗高師地理系系胞們的豐富人生，提前了解地理學涯生活，各類活動相當的多元又豐富，且學習領域非常廣泛，亦能借此為未來職業出路做好充實的紮根與準備。 |
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臺北市立大學 歷史與地理學系 |
國立高雄師範大學 地理學系 |
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| 核心課程地圖 |
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| 專業選修課程 |
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| 特色課程 |
人文地理人文地理學提供你進入地理學術領域與探索繽紛地理世界的能力。在這門課程中，通過人們關注的取向與議題，可以讓你認識自己、反省自己、了解世界。學習這門課程，可以讓你學習到批判的思考。 1、本課程主要在引領學生探討當代人文地理學的本質、特性及各種理論。 2、通過課程學習同學可以熟悉及瞭解人文地理學的研究方法 圖解:戶外考察 版權:自攝 未上傳圖片 史學方法歷史學長於思考人群社會的變化，對於「今」「昔」之間的斷裂特別敏感；但它也時時觸及個體與集體生命頑固的持續性，不斷在「現在」發現「過去」，也在「過去」發現「現在」與「未來」。 
觀光地理隨著大眾對觀光休閒的重視與全球性觀光事業持續成長趨勢，觀光遊憩的相關研究日趨發達，本課程著重以地理學的知識來詮釋與分析觀光遊憩之現象與特色，除導遊及領隊的專業訓練外，也對環境、社區及經濟相互依存的課題與政策進行分析，透過個案分析與實地考察，期以永續性發展之理念下，推展生態觀光與深度觀光，滿足現代觀光 圖解:地理實察 版權:自攝 未上傳圖片 專題研究/專題實習學生就其興趣選指導老師，從事導覽解說或史地專題研究工作，目的是期能培養大學部同學獨立研究之能力並學習研究之方法，以利增進學生未來就業或升學之專業知能。 未上傳圖片 中國史學史本課程希望透過對各朝代史官制度的發展及史書修撰的介紹，及課程進行其間相關議題的討論，讓同學對中國古代史學之發展、演變及其特點有更深入的認識與了解後，對中國古代的史學及史書可以進行獨立研究。 |
地形學地形學探討地表高低起伏及其形成過程、影響因素，也是認識自然地景特色與發育過程的一門學問。包含地形特徵辨識，影響地形發育的各種因素，及地形環災、景觀的調查與評估等，有助於自然保育推動、環境變遷研究。 圖解:地形學 版權:由本系學生 陳頡 拍攝 
人文地理概論以一連串的精采生動照片，闡釋人類在地表上所創造的豐富人文地理景觀。同時藉由人口分布、產業區位配置、文化發展及都市演進等主題，說明人文地理的研究內涵。 圖解:人文地理概論 版權:由本系活動相關人員拍攝 
地理思想透過對論著之評讀，使學生熟悉當代地理學的重要理論發展；並透過當代人文、社會學科的思潮與理論發展，使學生認知並批判各種生活內涵如何與地理學的知識產生關聯性。 圖解:地理思想 版權:由本系活動相關人員拍攝 
自然地理調查法學生在本課程中學習常用的自然地理研究調查的方法與工具，並應用課堂所學至野外進行多日的調查與研究，例如過去曾前往屏東滿州鄉的九棚港仔海岸沙丘、高雄壽山自然公園的石灰岩洞穴、以及中央山脈地區進行調查。 圖解:自然地理調查法 版權:由本系活動相關人員拍攝 
人文地理調查法課程主要在引導學生學習人文地理學的研究與調查方法，因為不同的研究議題和問題意識，而有不同的研究和調查方法，故課程著重於讓學生了解何種研究問題、研究方法，再按照研究步驟讓同學練習蒐集資料、閱讀文獻、田野調查，並帶全體同學一起到臺灣某區域實際操作所有研究流程，然後完成一篇小論文，以結合理論與應用。 圖解:人文地理調查法 版權:由本系活動相關人員拍攝 |
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臺北市立大學 歷史與地理學系 |
國立高雄師範大學 地理學系 |
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| 適合從事工作 |
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| 系友生涯 |
未上傳圖片
徐榮崇中國文化大學地學研究所博士 臺灣師範大學地理研究所碩士 臺北市立師範學院社會科教育學系學士 行政院環保署環境教育設施場所評鑑委員(2015) 臺北市立大學歷史與地理學系教授 2009‐迄今 臺北市立教育大學研究發展處研發長 2011‐2013 中華民國環境教育學會秘書長 2011‐2013 未上傳圖片
鄭福來臺北市立大學教育行政與評鑑研究所博士班 臺北市立教育大學教育行政與評鑑研究所碩士 臺北市立師範學院社會科教育學系學士 現任台北市吳興國小校長 未上傳圖片
游鴻池臺北市立大學歷史與地理學系碩士班 臺北市立師範學院社會科教育學系學士 1.台北市社會學習領域輔導團團長 2.台北市松山國小校長 |
圖解:張儀君 版權:張儀君本人提供
張儀君（90級系友）地理學很迷人，因為不管你想做什麼，都可以是地理學。高中時，我對環境科學與人文社會科學同樣著迷，因此對選系感到迷惘。我最後決定踏上能夠跨領域結合生態學、地形學、歷史學、政治學、社會學、文化人類學等學科的地理學之路。我也被高師大的小型學院傳統、地理系的師資、以及緊密的師生關係所吸引，而決定在高雄讀大學。 大學畢業後，我先到中學任教。雖然教授中學生地理知識相當有成就感，但我仍渴望能從知識的消費者轉變成知識的生產者，用地理學跨學科的特點尋求新的觀點來理解我們的社會。我因此繼續求學，先後於台大與美國明尼蘇達大學取得碩博士學位，現於美國著名的文理學院Macalester College任教，並曾任美國地理學會亞洲研究小組主席。 
圖解:蔡慧瓊 版權:蔡慧瓊本人提供
蔡慧瓊（94級系友）高中遇到921，於是在校慶辦理結合地理知識與防災觀念的闖關活動，當時也還在亞洲金融風暴過後的混亂中，總能聽到老師利用地理知識來說明和解釋這個世界，當時的我很被「生活中的地理」所吸引。大學時期的各種野外考察，有大量的觀察引導，試著去看見或建構出「地」表景象背後隱藏的道「理」，讓我長出地理眼、地理腳。 先後任職彰化高商、前鎮高中、金門高中，18年的職涯透過陪伴和探問，打造得以成就孩子發光發熱的舞台，2度獲得教育部教學卓越獎，及師鐸獎。除了持續精進地理教學的專業外，長期的社群參與和帶領的經驗，也優化團隊動能引導的知能，更持續整合校外資源，讓老師的教和學生的學都能提高效能，而跟校外單位有深度的課程合作。 
圖解:蔡芷吟 版權:蔡芷吟本人提供
蔡芷吟（104級系友）大學階段加入高師地理系，系上安排課程多樣，也鼓勵學生多多探索，用不同的角度觀察事物。大三課堂實習到企業參與實際業界工作，當時對掌控工作進度沒有概念加上技能不足，導致完成一項作業的時間多於平均時間。但也因此知道自己對該類型工作有興趣，能朝此方向學習、進步。 大四即將畢業時，我加入高雄的一家GIS公司服務至今，從一開始的圖資工程師到組長兼專案經理，成為協助公共管線設施管理的一環。當緊急事件發生時需要快速釐清並且提供資料予業主，考驗的不僅是臨場反應，更有專業技能之熟悉程度。用心去做好每一件事，都會回饋給未來的自己，在關鍵時刻起到最有力的幫助。 
圖解:徐慧茹 版權:徐慧茹本人提供
徐慧茹（107級系友）在大二學習地圖學，學習製圖的概念並了解到現在臺灣地籍圖與地形圖的製程，也開始對製圖產生興趣。大三修習自然地理調查法中學習到基礎的地形測量，而地形現況其實可以使用到許多方法來測量並製作現況圖，而大三時對於測量的概念是模糊的，也決定要加強這方面的概念，便開始學習測量的知識，並間接開啟後續公職生涯。 於高師大畢業後服務於高雄市歷史博物館，執行高雄市政府的見城計畫並進行高雄左營舊城的古蹟管理維護作業。有幸於111年地方特考成功上榜測量製圖科，並服務於地政機關擔任測量員。 
圖解:范元育攝於花蓮錐麓古道 版權:范元育本人提供
范元育（105級系友）從大學二年級就開始參與學校老師的研究，主要研究的方向以生物地理學，了解生物與其分布空間的相互關係，並協助保護區的經營管理。平時也有參與系上老師們地形與自然災害調查的研究，為了監測研究區地表空間資訊變化而有機會學習許多測量的相關技術，如衛星大地測量、光達與攝影測量等等。 由於地理學是一門重視空間的學科，因此會使用各種測量方式來取得研究對象的空間資訊，研究所畢業後就選擇測量公司作為職業的起點，以增加更多的實作經驗。這份工作主要是乘坐直升機操作空載光達(Lidar)蒐集地表的空間資訊，製作正射影像、數值地形模型等成果後再依各領域使用需求進行分析。 |
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臺北市立大學 歷史與地理學系 |
國立高雄師範大學 地理學系 |
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多元能力 |
語文理解與表達：能透過語文理解他人想法形成特定概念，且能說明特定想法或因果關係。
40%
記憶詮釋：能識別、儲存、喚起多項資訊、數字、知識內容，且能以多種方式組合這些訊息間的差異與關聯。
10%
快速知覺與總結：能從散落的資訊中，快速分辨與覺察具有意義的訊息，且能歸納出要點、關聯、架構等概念。
5%
空間定向：能覺察環境、物體與自己的相對位置，辨別出方向、維度，想像物體在移動或重新排列後的外觀。
5%
專注力：投入心力在特定訊息及排除外部干擾。
5%
批判思考：運用不同觀點對問題進行理性分析，對問題的解決方法或結論，評估出優缺點、支持、反對的意見。
5%
主動學習：積極尋求新資訊用以掌握問題的前因、後果以及預期影響，並依據各環節選擇適合的學習行為。
5%
自省促進：收集、評估自己或他人的表現，提出可改善及調整的方法或採取行動。
5%
問題解決：分析並預判問題的成因與後果，設想出合適的解決方法及使用的工具。
5%
敏銳創造：能覺察特定事件與觀念、理論之間的差異，且能對事物進行拆解、組合、重新詮釋，呈現新穎之處。
5%
邏輯推理：能捕捉事物運作的規律或關聯性，歸納或是推演不同事物的差異或因果關係，並得到特定理解。
5%
數理科學：能選擇適當的科學、數理知識或邏輯來思考問題，依據科學規律正確地推演出答案或排列資訊。
5%
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邏輯推理：能捕捉事物運作的規律或關聯性，歸納或是推演不同事物的差異或因果關係，並得到特定理解。
15%
空間定向：能覺察環境、物體與自己的相對位置，辨別出方向、維度，想像物體在移動或重新排列後的外觀。
10%
主動學習：積極尋求新資訊用以掌握問題的前因、後果以及預期影響，並依據各環節選擇適合的學習行為。
10%
社會覺察與合作：覺察並理解他人的感受或想法，並調整自己的做法，配合他人來完成任務。
10%
問題解決：分析並預判問題的成因與後果，設想出合適的解決方法及使用的工具。
10%
資源管理：分配及運用可支配的資源，調配人力、物力、資源運作的合理性、平衡性，發揮預期效益。
5%
自省促進：收集、評估自己或他人的表現，提出可改善及調整的方法或採取行動。
5%
專注力：投入心力在特定訊息及排除外部干擾。
5%
遠觀細察：能在遠、近距離中能分辨、比較色彩差異，在不同光線強度下能觀察物體大小、距離、移動變化。
5%
批判思考：運用不同觀點對問題進行理性分析，對問題的解決方法或結論，評估出優缺點、支持、反對的意見。
5%
數理科學：能選擇適當的科學、數理知識或邏輯來思考問題，依據科學規律正確地推演出答案或排列資訊。
5%
記憶詮釋：能識別、儲存、喚起多項資訊、數字、知識內容，且能以多種方式組合這些訊息間的差異與關聯。
5%
語文理解與表達：能透過語文理解他人想法形成特定概念，且能說明特定想法或因果關係。
5%
敏銳創造：能覺察特定事件與觀念、理論之間的差異，且能對事物進行拆解、組合、重新詮釋，呈現新穎之處。
5%
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性格特質 |
主動積極：常常主動提出特定見解，樂於付出活力與熱情投入特定問題、活動，引領他人的行動。
20%
自信肯定：總是相信自己能達成目標，會肯定自身的優勢、長處，面對挫敗能較好的調整情緒。
20%
合作互助：總是願意優先關照、包容他人的需求，在不同意見中尋求最大的合作可能，優先尋求團體的共同價值，信任團體成員的指引。
20%
堅毅負責：常常長時間專注投入於特定事物，排除干擾訊息，會對所承諾的事物，會負起責任目標、執行到底，享受追求成就。
20%
探究冒險：常常樂於探索未知事物、能夠容忍陌生情境，樂於把困難視為一種挑戰，在探索、挑戰未知中偏好看見自己的成長。
20%
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主動積極：常常主動提出特定見解，樂於付出活力與熱情投入特定問題、活動，引領他人的行動。
20%
自信肯定：總是相信自己能達成目標，會肯定自身的優勢、長處，面對挫敗能較好的調整情緒。
20%
合作互助：總是願意優先關照、包容他人的需求，在不同意見中尋求最大的合作可能，優先尋求團體的共同價值，信任團體成員的指引。
20%
深思力行：常常追求事物的條理秩序，審慎確認事物的彼此關係，行事仔細考量後果。
20%
探究冒險：常常樂於探索未知事物、能夠容忍陌生情境，樂於把困難視為一種挑戰，在探索、挑戰未知中偏好看見自己的成長。
20%
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