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國立東華大學 特殊教育學系 |
中原大學 特殊教育學系 |
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| 所屬學群 |
教育學群
特殊教育學類 |
教育學群
特殊教育學類 |
| 所在校區 |
壽豐校區 974301 花蓮縣壽豐鄉大學路二段一號 |
資料準備中 |
| 學系特色 |
1.本系目標在培育優秀國小特教教師、身心障礙輔助科技實務與學術人才，課程包含身心障礙教育、資賦優異教育等學程。2.本系新生須通過甄選始具師資生資格，得免繳學分費修讀國民小學特殊教育學程。 |
本系設立之主要宗旨係培育優質的特殊教育師資及相關機構服務人才，同時亦進行相關學術研究及辦理推廣教育服務工作。本系以培養具全人品格、專業能力與創新精神之現代公民為目的，藉此以落實本校全人教育之教學理念。 |
| 學科意涵 |
特殊教育必須基於因材施教的事實，予特殊學生以個別化教學；特殊教育的目的在消除或減輕障礙，而不在補救缺陷；對象不僅僅是身心障礙，還包括資賦優異。 |
本系以培育特教師資及相關機構服務人才為目的，課程規劃以培育學前、小學及中等教育階段之特殊教育師資為依據，課程設計理論與實務並重，特別重視特殊教育倫理及專業知識之培養。 |
| 學習方法 |
未上傳圖片 課堂講授： 課堂講述法一直是廣受採用的主要培訓方法，此方法有利於擴大培養人才，使學員在較短時間內學到人們長期積累的豐富的知識，是一種比較經濟、有效的教學方式。且能有效發揮講授者的作用。且有目的、有計劃、有組織地對全班學員進行教學，保證了每個學員在講授者直接指導下進行學習。 未上傳圖片 分組討論： 分組討論是以學生導向，一種具平等參與及互動的策略，為結合小組學習及討論學習等多項特質的教學方法，提供了豐富的學習脈絡，具有甚多功能。而小組討論具有一個主題，且談論的內容與主題有關。成員係透過語言及非語言的方式彼此交換意見。其目的在分享個人觀點與感受或尋求能為大多數人的所接受的意見。 未上傳圖片 參觀實習： 教師根據教學任務的要求，組織學生到自然界和其他社會場地、空間，透過對實際事物和現象的觀察和研究而獲得知識的方法。參觀是以大自然、大社會作為活教材，能打破課堂和教科書的束縛，使教學與實際生活、生產密切地聯繫起來，擴大學生的視野，激發學生的求知欲望，並使學生在實際接觸中受到教育。 |
課堂講授：由教授帶領同學釐清相關範例，利用案例或實作，協助同學了解課程內容。 版權:中原大學特殊教育學系攝 
團隊學習：讓同學有機會有多次的分組合作機會，進而學習與人合作的模式。 版權:中原大學特殊教育學系攝 
實作實習課程：藉著見習或試教，綜合運用特殊教育之理論及相關知能。 版權:中原大學特殊教育學系攝 |
| 高中階段可以準備的學習方法或方向 |
如能有參與校內外社會服務，參與或辦理相關活動的機會，累積並豐富自己的生活經驗，而非為了升學為目的的各類義工服務。 |
參與志工服務活動、社團活動，累積經驗、增加團隊合作機會。 |
| 與相關科系之異同 |
國立東華特教系是深具特色的綜合大學特殊教育系！格局視野如下： 1、優質特教師培為首務：貫穿特教系的教學與社會服務，研究則重創新。 2、輔助科技與原住民特教研究為特色：形塑特教系的國際化、精緻化與在地化。 3、特教多元發展與人才培育：機構、基金會、早療、輔助科技、大學資源教室輔導等人才培育，適性適材。 |
本系為台灣目前唯一非師範體系培育特殊教育師資的學系，採合流培育方式，培育學前、小學及中等教育階段特殊教育師資及特教福利機構人才。 |
| 生涯發展容易誤解之處 |
一般認為只能當特教老師或到機構服務，出路亦包含擔任高中職及大專校院資源教室輔導員。 |
除了擔任幼兒園、小學、國中或高中職特殊教育教師之外，也可擔任政府或民間特殊教育相關機構工作人員，或從事潛能開發或教育訓練工作。有機會也可以在國內或國外研究所進修。 |
| 學習方法容易誤解之處 |
特殊教育包含身心障礙及資賦優異兩大類。 |
本系以培育特殊教育教師及相關機構服務人才為目的，未來可成為教育部核可之特教教師。 |
| 補充提醒與說明 |
無 |
1.課程規劃分為師資培育與非師資培育兩種，學生可根據個人志趣選擇。 |
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國立東華大學 特殊教育學系 |
中原大學 特殊教育學系 |
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| 核心課程地圖 |
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| 專業選修課程 |
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| 特色課程 |
未上傳圖片 科技在特殊教育之應用
1.瞭解輔助科技的定義及目前輔具的發展現況 未上傳圖片 特殊教育學生評量
1.了解各類特殊兒童鑑定標準與程序。 未上傳圖片 聽覺障礙
1.瞭解啟聰教育發展背景及現況。 未上傳圖片 視覺障礙
1.了解視覺障礙教育的現況與發展。 未上傳圖片 無障礙環境規劃與設計
瞭解無障礙環境的定義及對身心障礙者的重要性 |
特殊教育見習藉由集體參訪觀察及小組參訪見習了解特殊教育之意義，並了解不同身心障礙類別及其特色，與特教需求。 版權:中原大學特殊教育學系攝 
特殊教育教學實習
1.配合課程內容，練習教學策略及教學技能。 版權:呂同學提供 
畢業專題課程結合理論與實務，強調問題本位之學習，引導學生發現特殊教育相關問題，發展解決方案。培養學生綜合應用所學，解決實際教學問題之能力。 增進學生資源整合及團隊合作的能力。發展研究創新與實作能力，提升競爭力。 版權:中原大學特殊教育學系攝 |
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國立東華大學 特殊教育學系 |
中原大學 特殊教育學系 |
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| 適合從事工作 |
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| 系友生涯 |
未上傳圖片
郭又方國立花蓮師範學院特殊教育學系學士班/國立花蓮師範學院特殊教育學系教學碩士學位班畢業，最高學歷為國立東華大學教育與潛能開發學系教育博士班特殊教育組畢業。 現職為宜蘭縣壯圍鄉古亭國民小學校長。 本系首位擔任校長的系友 本校第三屆傑出校友 榮獲教育部100、101年「推動國民中小學整合空間資源與發展特色學校計畫」傑出校長 榮獲宜蘭縣救國團102年度社會優秀青年 榮獲宜蘭縣108年度特殊優良校長 未上傳圖片
朱怡珊國立花蓮師範學院特殊教育學系學士班／國立臺灣師範大學特殊教育學系碩士班畢業。目前就讀國立東華大學教育與潛能開發學系教育博士班特殊教育組。 現職為臺北市內湖區內湖國民小學校長 93年花蓮縣資訊科技輔具種子教師 93年臺北市大安區古亭國小輔導組長 94-98年臺北市大安區古亭國小特教組長 99年臺北市大安區古亭國小代理輔導主任 100年臺北市大安區古亭國小輔導主任 榮獲臺北市99年輔導與特殊教育優良教師 未上傳圖片
馮理詮國立花蓮師範學院特殊教育學系學士班／國立臺灣師範大學 特殊教育學系博士。 現職為國立台北教育大學特殊教育學系助理教授 學術專長：資優教育課程與教學、創造力、教師生涯發展 未上傳圖片
陳勇安國立花蓮師範學院特殊教育學系學士班／國立臺灣師範大學特殊教育學系碩士班／國立臺灣師範大學適應體育博士班畢業。 現職為新北市板橋區板橋國民小學體育組長 專長適應體育 未上傳圖片
許恆旗國立花蓮教育大學特殊教育學系學士班畢業。 現職為新北市三重區碧華國民小學特教教師。 榮獲105年度新北市優良特教教師 天生遺傳小臉症併發小耳症的新北市三重碧華國小老師許恆旗，高職念餐飲科，原本有廚師夢，後來受到同樣遺傳有小臉症的姊姊許琇雲影響，跟隨姊姊一起投入特教領域。許恆旗擔任特教老師4年多，獲頒優良特教老師獎座；他說，只要孩子有需求，他會一直為這些孩子服務下去。 |
版權:本人提供
許佩惠我是中原特教第一屆老學姊! 人稱小媽學姊--許佩惠! 我想是神的安排，為了能念到中原特教，我基隆女中多讀了一年，大學重考兩次，竟然就遇上了對的中原特教系。從小就常隨父母參觀各式教養院、接觸身心障礙生或弱勢家庭，在高中期間也參加服務性社團，因此一有機會就填中原特教這個選擇! 我於90年6月畢業於本校特教系，90年開始教育實習於桃園啟智學校，91年始任教於桃園啟智學校，期間擔任導師六年半、專任半年、兼任行政十年(生教組、總務主任、學務主任)。 在特教養成期間因有系上老師嚴謹的教導、校內豐富的學習資源，學習期間充分習得特教專業知識與工作倫理及態度，對日後就業的工作得心應手，成就感日漸增加、對家庭生活與經濟都獲得很大的助益。實在感謝特教系及中原大學所有師長的陪伴。 
版權:本人提供
楊逸飛高中時只知道自己可能不適合走理工，所以朝文組發展，但具體要說自己喜歡什麼，卻還是沒有頭緒。因著自己生命經驗的遭遇，所以選擇了特殊教育學系。我相信對於大學選系的迷惘，應該是多數高中學生的必經之路。 我認為這樣的迷惘是好的，畢竟人生那麼漫長，自己的未來總值得花時間慢慢去探索。 我是透過甄選就讀中原大學特教系的，中原大學特教在我的職業生涯中扮演很重要的關鍵。特別是四年的實務場域見習與實習，我待過學前到高中職的每個現場，這個經驗讓我對身心障礙的生涯有非常全面的理解，也直接影響到我出來任教以後的教學觀念。 
版權:本人提供
黃慧慈因家中成員有人投身社會工作，從他們身上我看到服務社會得到的無價收穫，加上求學過程中遇到許多幫助我成長的老師們，讓我希望能成為對社會有正面影響的人，因此2009年從西苑高中畢業後，我選擇就讀中原大學特殊教育學系。 2014年7月我通過了桃園市國中教師甄選，應屆考上正式教師，開始我的教師生涯。在進入職場一段時間後，我深刻感受到終身學習的重要性，因此萌生了繼續進修的想法。考量中原特教的資源豐富，不但設有特教中心、早療中心，且與雅文聽語兒童基金會合作，另外中原也是唯一同時擁有學前與中學階段特殊教育師資培育的大學。因此2015年8月我再度進入中原特教研究所學習，持續增進專業知能。 |
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國立東華大學 特殊教育學系 |
中原大學 特殊教育學系 |
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多元能力 |
語文理解與表達：能透過語文理解他人想法形成特定概念，且能說明特定想法或因果關係。
10%
敏銳創造：能覺察特定事件與觀念、理論之間的差異，且能對事物進行拆解、組合、重新詮釋，呈現新穎之處。
10%
邏輯推理：能捕捉事物運作的規律或關聯性，歸納或是推演不同事物的差異或因果關係，並得到特定理解。
10%
批判思考：運用不同觀點對問題進行理性分析，對問題的解決方法或結論，評估出優缺點、支持、反對的意見。
10%
主動學習：積極尋求新資訊用以掌握問題的前因、後果以及預期影響，並依據各環節選擇適合的學習行為。
10%
社會覺察與合作：覺察並理解他人的感受或想法，並調整自己的做法，配合他人來完成任務。
10%
問題解決：分析並預判問題的成因與後果，設想出合適的解決方法及使用的工具。
10%
說服協商：提出觀點與他人商議或說服他人同意，以積極的態度引導他人，達成共識、目標，或解決困難。
5%
自省促進：收集、評估自己或他人的表現，提出可改善及調整的方法或採取行動。
5%
記憶詮釋：能識別、儲存、喚起多項資訊、數字、知識內容，且能以多種方式組合這些訊息間的差異與關聯。
5%
快速知覺與總結：能從散落的資訊中，快速分辨與覺察具有意義的訊息，且能歸納出要點、關聯、架構等概念。
5%
空間定向：能覺察環境、物體與自己的相對位置，辨別出方向、維度，想像物體在移動或重新排列後的外觀。
5%
專注力：投入心力在特定訊息及排除外部干擾。
5%
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語文理解與表達：能透過語文理解他人想法形成特定概念，且能說明特定想法或因果關係。
10%
主動學習：積極尋求新資訊用以掌握問題的前因、後果以及預期影響，並依據各環節選擇適合的學習行為。
10%
自省促進：收集、評估自己或他人的表現，提出可改善及調整的方法或採取行動。
10%
問題解決：分析並預判問題的成因與後果，設想出合適的解決方法及使用的工具。
10%
資源管理：分配及運用可支配的資源，調配人力、物力、資源運作的合理性、平衡性，發揮預期效益。
5%
社會覺察與合作：覺察並理解他人的感受或想法，並調整自己的做法，配合他人來完成任務。
5%
說服協商：提出觀點與他人商議或說服他人同意，以積極的態度引導他人，達成共識、目標，或解決困難。
5%
敏銳創造：能覺察特定事件與觀念、理論之間的差異，且能對事物進行拆解、組合、重新詮釋，呈現新穎之處。
5%
邏輯推理：能捕捉事物運作的規律或關聯性，歸納或是推演不同事物的差異或因果關係，並得到特定理解。
5%
數理科學：能選擇適當的科學、數理知識或邏輯來思考問題，依據科學規律正確地推演出答案或排列資訊。
5%
記憶詮釋：能識別、儲存、喚起多項資訊、數字、知識內容，且能以多種方式組合這些訊息間的差異與關聯。
5%
快速知覺與總結：能從散落的資訊中，快速分辨與覺察具有意義的訊息，且能歸納出要點、關聯、架構等概念。
5%
空間定向：能覺察環境、物體與自己的相對位置，辨別出方向、維度，想像物體在移動或重新排列後的外觀。
5%
同時多工：能同時接收多個訊息，切換心力在不同的訊息組合。
5%
專注力：投入心力在特定訊息及排除外部干擾。
5%
肢體力量與協調：能使肢體快速連續彎曲、伸展或扭轉，呈現力量與平衡，做出跳躍、衝刺、投擲動作。
5%
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性格特質 |
主動積極：常常主動提出特定見解，樂於付出活力與熱情投入特定問題、活動，引領他人的行動。
20%
開朗活潑：總是正向樂觀的看待事物的發展，即使事件發展不如預期，也能保持接納、能看見正向價值，常常表現自在、不膽怯。
20%
親和接納：總是願意關懷他人情緒與感受，樂於接納與照顧他人困擾與情緒，表現和藹友善、易於親近。
20%
堅毅負責：常常長時間專注投入於特定事物，排除干擾訊息，會對所承諾的事物，會負起責任目標、執行到底，享受追求成就。
20%
變通開創：常常對多種事物，表達熱情興趣，對於既有事物，進行拆解、重組，給予新的理解與觀點，並且喜愛創造出令人意想不到的新事物。
20%
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親和接納：總是願意關懷他人情緒與感受，樂於接納與照顧他人困擾與情緒，表現和藹友善、易於親近。
25%
合作互助：總是願意優先關照、包容他人的需求，在不同意見中尋求最大的合作可能，優先尋求團體的共同價值，信任團體成員的指引。
25%
主動積極：常常主動提出特定見解，樂於付出活力與熱情投入特定問題、活動，引領他人的行動。
20%
樂群敬業：總是表現活潑、傳遞熱情，主動參與活動，熱衷於與夥伴一同完成任務。
15%
變通開創：常常對多種事物，表達熱情興趣，對於既有事物，進行拆解、重組，給予新的理解與觀點，並且喜愛創造出令人意想不到的新事物。
15%
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