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國立臺北教育大學 數學暨資訊教育學系數學組 |
國立臺北教育大學 教育學系 |
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| 所屬學群 |
數理化學群
跨
教育學群
數學教育學類 |
教育學群
教育學類 |
| 所在校區 |
校本部 國立臺北教育大學臺北市大安區和平東路二段134號 |
校本部 國立臺北教育大學臺北市大安區和平東路二段134號 |
| 學系特色 |
本系數學組結合數學專業與數學教育優勢，為我國國小數學師資培育的搖籃。本系組師資具數學、數學教育、資訊科技融入等專長；課程設計考量學生不同專業素養、興趣及職涯發展。畢業生除具數學思考、分析推理、數學溝通與解題等能力外，亦具數學相關領域的課程設計與教學知能，畢業後除任教職外，亦能從事數理、統計、資訊等相關工作。 |
教育的目的在於幫助每一個生命活出美好的自己，也是人類文明進步的動力；本系培育學生成為理論與實務並重，具備學習設計、教育創新、科技運用、批判思考與問題解決能力之優秀教育工作者。在師生關係溫暖融洽的文化中，於各年級循序漸進，培育專業能力，落實教學現場試教與實習；亦透過參與梯隊，至偏鄉服務與教學，增進教學領導力；本系亦於寒暑假舉辦海外教學實習，拓展學生國際視野與全球移動力，冀能成為引領未來之教育工作者。 下載詳細資料 |
| 學科意涵 |
本系數學組在分成數學專業與數學教育職能兩分支。數學專業著重抽象化、邏輯推理與跨領域應用，涵蓋分析、代數、幾何、統計、資訊等專業課程；數學教育職能則著重當今數學教育思潮的教學知能，包含學習心理學、課程與發展、教材與教法、資訊科技融入、跨領域與素養教學等教育職能課程。 |
教育學之目的在於探究如何透過教育的歷程，幫助人類學習與發展，啟發人類潛能與創造幸福人生；而此一目的就涉及了探索人為什麼而學？學什麼與如何學？教育工作者又如何透過教育系統的設計與實踐來體現教與學的意義與價值？因此教育學包含了教育哲學、教育心理學、教育社會學、課程與教學設計、兒童發展等等學習領域。 |
| 學習方法 |
本系數學組教學方式會因應課程特性採用不同方式，主要以講述法、討論法與專題方式進行。講述法：課堂講授由教授演示並引導學生釐清重要概念與理論。 圖解:課堂講授由教授演示引導 版權:國北教大數資系 
討論法：分為全班討論與小組討論，讓學生經由說、聽和觀察等方式對重要議題彼此溝通意見，以達成預定的教學目標。 圖解:全班團體討論 版權:國北教大數資系 
專題方式則以個人或團體為對象，引導學生發展、評估、省思、發表課程活動與計畫，最後由教師提問或補充講述。 圖解:數學組課程地圖 版權:國北教大數資系 |
合作學習(cooperative/collaborative learning)：透過同儕間的合作學習，團隊發揮集體智慧，腦力激盪，共同完成任務；學習透過個別差異整合出優異的團隊表現，培育社會互動與實作能力，同時，亦透過彼此回饋，增進學習成效。 圖解:創造力課程進行棉花糖挑戰 版權:課堂記錄 
專題探究\問題導向學習（project\problem-based learning)：透過問題發現、觀察與資料蒐集、發想解決問題策略、執行等歷程，完成真實世界的問題解決或產出，打破傳統教師講、學生聽的教師中心學習模式，以學習者為中心進行動態學習，有助於知識的活化與提升實踐能力。 圖解:探究如何幫助兒童建立體積概念 版權:課堂記錄 
運用思考策略(thinking tools)：利用思考工具與學習策略如透過設計思考、思辯、心智圖、魚骨圖、六頂思考帽、5W1H....等多種學習策略，引導學生利用多元的學習方式與學習工具，進行自主學習，並培養深度思考能力。 圖解:運用思考工具分析兒童學習困難影響因素 版權:課堂記錄 
教學實習與海外實地學習：連結理論與實務，建立實務能力為本系人才培育重點之一，因此，在相關課程搭配教學實踐與實習課程，與教學現場連結，能夠在實務中建構符合於真實情境的理解，並且不只是知道，還能做到；使本系同學能夠有堅強的實務能力，在未來的職涯發展，奠定良好基礎。 圖解:至小學現場進行教學實習 版權:課堂記錄 
科技融入教學：本系學生需具備運用科技及將科技融入教學之知能，因此，在課程中，教師融入科技工具，培育學生運用科技之能力，並且親身經歷如何在教學中運用科技；同時，本系課程亦運用翻轉教室(flipped classroom)的教學模式，同學應用線上學習，事先組織學習內容，於課堂中活用討論，增進學習效益 圖解:同學應用科技工具及教學魔法師平台進行學習 版權:課堂記錄 |
| 高中階段可以準備的學習方法或方向 |
平時多閱讀，訓練自己歸納整理資訊的能力，並思考如何以簡單的語言、有系統的表達。若課堂上有分組討論時，可以盡量多發言，並同時觀察他人對相同問題的看法，培養溝通以及整合意見的能力。 |
詳細說明請參見PDF檔。 |
| 與相關科系之異同 |
與本系名稱類似的有數學教育系、數學系、應用數學系、資訊教育系等，但本系具備兩大特色使得我們擁有其他學系沒有的優勢：一、數學組課程結合數學與數學教育專業；二、系課程兼具數學與資訊教育專長，而這樣得天獨厚的條件，使得在其他學系難以同時兼具之數學、數學教育、資訊、資訊教育等跨領域課程，在本系則可同時取得。 |
本系為師培學系，114大學招生40名，師資生名額37名，繁星推薦及申請入學於入學後即取得國小師資生資格，分發入學可參與甄選取得師資生資格；國小為包班制，班級導師需任教國語、數學等主要學科，因此需具備完整教學與學習、領域教學能力、班級經營能力等，本系乃培養包班制專業能力之學系，深入探討各種教育學理論與各種教學方法，增進教育專業知能外，同時亦提供多元教學方式，使學生得應用於教學現場，培育優秀小學教師。 |
| 生涯發展容易誤解之處 |
本系數學組的學生在校學習數學的專業與數學教育職能兩方面，未來可考慮升學或就業兩大路徑，升學部分可至各大學數學、應用數學或數學教育相關的碩士班繼續就讀；就業部分可從事應用數學或數學教育相關的工作，如資料科學家、數據分析師、教育出版編輯員、公私立學校或補習教育的教師等 |
教育系的出路不只是成為國小教師，教育創新、教育相關產業、教材設計、學習科技設計、公職人員或企業人力資源教育訓練等都是教育系畢業後可以發展的方向。 |
| 學習方法容易誤解之處 |
一般認為讀數學就是一直在算枯燥的數學題目，其實高等數學學習的重點在於學習問題解決的能力，而本系數學組的課程還加上數學教育理論與方法，讓同學從心理、社會、歷史等多面向來看待數學的學習與發展，是十分跨領域的學習。 |
1.教育系的學習內容不僅限於學習如何當老師？學習和教育是每一個人一生都必須不斷面對的課題，因此在教育系中，將會探討與人類學習和教育現象有關的種種課題；2.教育系的學習內容和方式是否會很呆板？教育系的學習方式多元，經常採用各種創新的教學方法，方式多元。 |
| 補充提醒與說明 |
本系為師資培育學系，但本系在學術研究與升學方面亦不落人後。以數學組為例，同學如果對於數學或數學教育研究有興趣者，都可經由課程搭配以學習數學與數學教育相關碩士班的基礎學科知能。 |
國北教育系除國內一般教育系大學部開設的國民小學教育專門課程外，也有獨特的教育創新與評鑑碩士班以及生命教育碩士班，相關的師資與課程設計，讓想以教育為職志、想學習不同於傳統教育的學生能具有更多元的學習機會。 |
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國立臺北教育大學 數學暨資訊教育學系數學組 |
國立臺北教育大學 教育學系 |
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| 核心課程地圖 |
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| 專業選修課程 |
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| 特色課程 |
幼兒的數學教育從兒童認知發展的角度，幼兒數學教育是數學教育的根本，本課程從幼兒數學能力發展階段、幼兒數學概念教具與桌遊開發、STEAM概念與數學教育、數學繪本與桌遊，讓學生對操作教具有感覺，有效提升數學教學與教具運用知能。 圖解:幼兒的數學教育課程 版權:數資系數學組提供 
數學遊戲結合好玩的數學遊戲與先進的科技軟體，培養學生實用的遊戲設計與教學能力，透過實作讓學生整體驗遊戲完整製作歷程，進行遊戲雛型之創作並運用於教學上，讓學生對操作教具與遊戲有感覺，協助教師理解在操作過程中學童可能的情況。 圖解:學生相互測試自創桌遊 版權:數資系數學組提供 
數學概念發展學生的數學概念發展是數學學習的根本，透過課程活動讓學生了解數學概念的本質、結構、數學概念形成等數學概念發展的相關理論與實例，進而掌握國小學生在數、量、形等概念的發展，含數學思考方式、解題策略、常見的錯誤類型等。 圖解:數學概念發展課程 版權:數資系數學組提供 
線性代數本課程既為高等數學的基礎，其思考與運作也常見於進階應用數學課程中，其身影更在其他領域出現。本課程除了專業知識外，還能加強學生對高等數學的敏銳度，銜接高中與大學的數學內容，引發自主思考及邏輯思辨的能力，甚至是形成獨特的數學氣質。 圖解:上課實況 版權:數資系數學組提供 
機率論本課程是從精確計算到不確定估計的基本課程，內容包含隨機變數的定義與計算，到估計值的大樣本性質。本課程也是學習統計學的基礎，所學不但可以應用於不同職涯的工作，更是資料科學、數學研究、各式工程、一般企業都需要相關知能。 圖解:上課實況 版權:數資系數學組提供 |
創造力本課程能了解創造力的基本概念與相關理論，並且在課堂上還有許多有趣的實作活動，可以親身體驗創造思考的歷程，更能從中發現自我實現的潛能。除此之外，在課程中還有許多機會可以走出舒適圈，參與各式各樣的創意提案大賽與活動。並學習如何在生活與教學中啟發自己與他人的創造力。 圖解:學生進行設計思考發想教育創新計畫 版權:課堂記錄 
思考與教學思考，是人類基本的思維運作，更是一門藝術。教師如何在教學之中運用思考，設計出貼近學生需求又有趣、富有意義的課程？教師要如何能培養學生的自主性思考？這些議題在現今十二年國教提倡核心素養、結合生活導向的需求中愈顯重要。 圖解:模擬法庭進行批判思考學習 版權:課堂記錄 
教育產業與創新教育產業是與時俱進的，每位教育工作者無不在其中努力著，透過各式各樣的方式讓「教育」變得越來越好。在本課程中，將會介紹教育產業概況與個別業者之實務，及教育創新的學理與相關案例，更能掌握教育產業的範疇、發展現況、重要業者實務與未來發展趨勢，探索自身職涯興趣 ，為「教育」開拓更多元的藍圖。 圖解:邀請教育產業創業家分享創業歷程 版權:國立臺北教育大學研發處產學合作與創新育成中心 
教育哲學教育哲學，看起來是門生硬且枯燥的課；但實際上，完全超乎你的想像，課堂中，大家浸淫在思辯的氛圍中，對於人生、教育、倫理有深刻的思考；充滿笑聲與思考的喜悅，洋溢知識與智慧的感動，是這堂課的美麗風景。或許從小到大我們始終搞不清楚人為什麼要學習，但是在這門課中，將會找到答案！ 圖解:透過繪本故事進行哲學思辯 版權:課堂記錄 
教學原理教學原理，引導我們發現教學原來有如此多的樣貌，教學可以透過各種不同的方法與途徑，合作學習、情意教學、探究學習、專題與問題導向學習、戲劇融入教學、多元智能學習策略、圖形組織、、、等等許多的教學方法，使人大開眼界；同時，上課充滿樂趣，每一節課，都有令人意料不到的驚喜，沈浸在課堂中，忘記時間的流逝。 圖解:在教學現場操作學習共同體 版權:課堂記錄 |
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| 適合從事工作 |
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| 系友生涯 |
圖解:吳政樺系友上課情形 版權:吳政樺系友提供
吳政樺104年本系數學組畢業，有修國小教程。後考取高雄師範大學數學研究所，於107年碩士畢業，有另修中等教程，亦取得中等教師證。 在大學期間參與梯隊活動，培養對教學熱忱，修課時偏向選擇數學教育相關課程，教材教法與教具使用會更有想法。奠基於大學修課扎實的基礎，在研究所的論文也是數學教育，論文部分也是相當順利；也透過大學時修課的內容，也能印證於教學現場。在碩士畢業同時也考取107教師甄試，考取高雄市國小一般師，107/8上任。 
圖解:陳韋樺系友研討會發表情況 版權:陳韋樺系友提供
陳韋樺大學時接觸小學數學教育概念與意涵，體會了從課程綱要至教材教法環環相扣，對教育產生了改觀，期間擔任小學奧林匹亞助教，發現小學生在教師輔助下，對開放式題型能展現不同的思維，也能跳脫出參考書指引的推理能力，並觀察到不同學生所需，而對數學教育產生濃厚興趣，進而考取師大數教研究所，畢業後取得數學中等教師資格。 考取中等教師證後，於永平高中國中部代課兩年，從教學中磨練數學教學能力與教學素養，105年新課綱素養議題產生至師大心測中心素養評量小組擔任數學領域研究員，進行108課綱素養導向數學領域詮釋研發素養導向實踐題型，用於課室評量或大型考試端，期間辦理教師素養導向試題命題研習會、素養導向意涵研討會等大型活動。 
圖解:簡翠璇系友活動時與同事合照 版權:簡翠璇系友提供
簡翠璇在學期間參與系上數學梯隊及修習許多與教育相關之課程，奠定基礎。課餘時家教、補習班，接觸多元的教育方式，增加實戰經驗、開闊視野。104年畢業後至國小實習，學校安排各年段觀摩及各處室行政實習，讓我半年內熟悉學校教學及帶班技巧，期間指導學校社團參與比賽，榮獲繪本低年級組冠軍、詩歌朗誦比賽優等。 通過教檢後，代課期間運用所學於課堂中，帶領學校團隊參加公視一字千金比賽進入決賽。此外，還辦辦理各類活動，指導孩子參加比賽屢獲佳績。參與學校特色課程、受邀至新北市職探中心體驗科技課程、擔任學校活動主持人、報告人，106年參與教卓報告小組成員榮獲新北市教學卓越獎。於107年考取新竹市正式老師。 
圖解:周致宏系友教具上課情形 版權:周致宏系友提供
周致宏2013年本系畢業，大學期間，因對數學教具應用國小數學科教學十分有興趣，且在鄭行優質文理語文補習班擔任助理老師時習得以數學教具運用於學生教學方法，從此，開啟個人以教具及桌遊教具培育學生之路。 在學期間在鄭行優質文理語文補習班擔任助理老師，畢業退伍後，即在該補習班擔任數學老師，以各類數學教具、數學桌遊教導學生引發學生對數學興趣，除在鄭行補習班外，也在新北市私立及人小學擔任數學績優班老師、台北市私立靜心小學擔任數學菁英班講師，期許自己未來也能在創新教育上有貢獻。 
圖解:莊芝彤系友 版權:莊芝彤系友提供
莊芝彤102年本系數學組畢業，畢業後考取陽明大學公衛所生物統計組，於104年畢業。就學期間曾參與國科會103年大專學生專題研究計畫、臨床醫師的藥物臨床試驗計畫，從中培養自己的分析能力。 目前任職於美商天睿公司，擔任資料科學家，主要工作為分析建模、數據分析講師。負責各項分析專案，依據客戶商業目標，規劃專案流程、架構，專案內容涵蓋推薦系統、商品銷售預測、客戶關係管理，自動貼標、精準行銷等，服務客戶包含華為、中國信託、中華電信、博客來、合作金庫、彰化銀行、土地銀行等。 |
圖解:葉俊宏系友於黑馬計畫分享教師甄試經驗 版權:葉俊宏臉書
葉俊宏畢業於嘉義高工綜合高中科，在綜高時便多次進行性向試探，發現自己適合也想當一名老師，但當時想當國中英文老師。讀了英文系才發現真正感興趣的是教育及教學，於是重考來到北教大教育系。雖然教育系給人感覺沒有專長，不過在國小，需要的是通才而非偏才，教育系的統整與廣博，反而是一種優勢，能將知識深入淺出教給孩子。 在教育系四年除學科知識學習，積極爭取教學實習機會，如教育部史懷哲計畫、數位學伴計畫、永齡希望小學，並參加國際教育，遠赴越南實習。教育系紮實的培訓，在全國性教學競賽勇奪佳績，畢業後獲得教育實習績優獎—楷模獎(小教組全國第一名)肯定。孕育其成為一名優秀教師，並應屆考上正式國小老師，在教學上得心應手。 
圖解:王嬿茵系友於海外分享小校聯盟創新平台 版權:資策會創新學習中心
王嬿茵學習發生在各處。從臺北市立大同高級中學推甄，進入國立台北教育大學國民教育學系，學業期間，也接觸各類打工。畢業後至新北市蘆洲國民小學實習，之後回到北教大完成喜愛的教育傳播與科技研究所碩士學位。 現為資策會數位教育研究所專案經理，擁有合格教師證、數位學習推動10年經驗，專案獲芬蘭全球教育創新100榮譽（HundrED Global 100)/ 全球WITSA數位機會首獎/ APICTA亞太資通訊社群服務類首獎，曾於IEEE/國際論文研究發表(泰、馬、韓)，國際場域合作經驗（芬、新、馬、越、港）等。 
圖解:魏百成系友成為傑出財經講師 版權:魏百成臉書
魏百成台北教育大學教育系第一名的我，未畢業就已在教育產業公司為客戶設計客製化課程，也曾擔任過國小老師；教育系的學習，使我能夠掌握學習的關鍵，如何進行教育與訓練！教育系出身，只要肯努力，定能在各行各業大放異彩！如今除了成為傑出的保險經紀人，也是一位優秀的財經講師。 我喜歡突破且具有挑戰的生活！對金融產業一直有濃厚興趣的我，花了短短三個月的時間考取了11張金融相關證照，也順利地順利地進入了知名外商銀行任職。在公司兩年，我的績效十分優異，年度排名維持在前三名。為了更進一步挑戰自我，到了磊山保經，成為保險經紀人與財經講師，2015年榮獲國際獎項ＩＤＡ、ＭＤＲＴ，2014年，從4096位保險菁英中脫穎而出，榮獲有保險業奧斯卡獎之稱的「保險信望愛－最佳專業顧問外勤獎」 
圖解:推動閱讀密室逃脫，讓閱讀學以致用 版權:廖曼雲科長提供
廖曼雲 教育部國教署科長因為對於教職之憧憬，而到國立臺北師範學院就讀，雖然並沒有如願擔任教職，但國小教師身分，也讓我在工作上可以了解現場需求，而有較好的政策規劃方向，並透過社團參與，也理解與人互動圓融技巧。 自從事公職以來，幾乎每兩至三年即擔任不一樣的業務，也因此學習到很多。秉持著多學多做的初衷，從新北市幸福晨飽計畫、國民運動中心的落實、府會連絡人、小教及幼教的政策規劃，一直到現在在教育部國教署擔綱國中小課程及教學規劃之角色，將秉持初衷，持續為教育奉獻。 
圖解:廖迎嬋 芝加哥大學STEM教育博士後研究 版權:廖迎嬋博士提供
廖迎嬋 教育科技專家在國北教大教育系的黃金四年，透過多元的國內外學習管道，使我得以拓展我的學習眼界並立定自我的目標。國北教育系奠定了我的教育專業知識及教學技能，並提供機會讓我在實際的教學現場發揮與實踐教學創造力。有優良教師團隊的支持，我的國北教大黃金期醞釀了我對教育的熱情及出國深造的夢想與決心。 在國北教育系的師資培育過程，激起了我對教育專業的熱忱。於眾多教育系教授的支持下，我前往就讀美國賓州大學的學習科學與科技碩班。我在賓大多元化的學習環境中培養了獨立思考與批判的能力。學習過中更開發了我對探究教育現場的興趣。在印利安那大學教育科技博班與芝加哥大學博士後，我得以透過實際教育研究，於教學現場協助教師將科技融入教學。藉由研究連結教育理論與實務，我感受到更深的教育意義，並更享受做研究的過程。 |
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國立臺北教育大學 數學暨資訊教育學系數學組 |
國立臺北教育大學 教育學系 |
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多元能力 |
數理科學：能選擇適當的科學、數理知識或邏輯來思考問題，依據科學規律正確地推演出答案或排列資訊。
25%
快速知覺與總結：能從散落的資訊中，快速分辨與覺察具有意義的訊息，且能歸納出要點、關聯、架構等概念。
15%
邏輯推理：能捕捉事物運作的規律或關聯性，歸納或是推演不同事物的差異或因果關係，並得到特定理解。
15%
語文理解與表達：能透過語文理解他人想法形成特定概念，且能說明特定想法或因果關係。
10%
空間定向：能覺察環境、物體與自己的相對位置，辨別出方向、維度，想像物體在移動或重新排列後的外觀。
10%
批判思考：運用不同觀點對問題進行理性分析，對問題的解決方法或結論，評估出優缺點、支持、反對的意見。
10%
社會覺察與合作：覺察並理解他人的感受或想法，並調整自己的做法，配合他人來完成任務。
5%
說服協商：提出觀點與他人商議或說服他人同意，以積極的態度引導他人，達成共識、目標，或解決困難。
5%
問題解決：分析並預判問題的成因與後果，設想出合適的解決方法及使用的工具。
5%
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語文理解與表達：能透過語文理解他人想法形成特定概念，且能說明特定想法或因果關係。
15%
主動學習：積極尋求新資訊用以掌握問題的前因、後果以及預期影響，並依據各環節選擇適合的學習行為。
15%
自省促進：收集、評估自己或他人的表現，提出可改善及調整的方法或採取行動。
15%
問題解決：分析並預判問題的成因與後果，設想出合適的解決方法及使用的工具。
15%
社會覺察與合作：覺察並理解他人的感受或想法，並調整自己的做法，配合他人來完成任務。
10%
快速知覺與總結：能從散落的資訊中，快速分辨與覺察具有意義的訊息，且能歸納出要點、關聯、架構等概念。
10%
批判思考：運用不同觀點對問題進行理性分析，對問題的解決方法或結論，評估出優缺點、支持、反對的意見。
10%
邏輯推理：能捕捉事物運作的規律或關聯性，歸納或是推演不同事物的差異或因果關係，並得到特定理解。
5%
記憶詮釋：能識別、儲存、喚起多項資訊、數字、知識內容，且能以多種方式組合這些訊息間的差異與關聯。
5%
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性格特質 |
深思力行：常常追求事物的條理秩序，審慎確認事物的彼此關係，行事仔細考量後果。
25%
親和接納：總是願意關懷他人情緒與感受，樂於接納與照顧他人困擾與情緒，表現和藹友善、易於親近。
20%
合作互助：總是願意優先關照、包容他人的需求，在不同意見中尋求最大的合作可能，優先尋求團體的共同價值，信任團體成員的指引。
10%
樂群敬業：總是表現活潑、傳遞熱情，主動參與活動，熱衷於與夥伴一同完成任務。
10%
自信肯定：總是相信自己能達成目標，會肯定自身的優勢、長處，面對挫敗能較好的調整情緒。
10%
探究冒險：常常樂於探索未知事物、能夠容忍陌生情境，樂於把困難視為一種挑戰，在探索、挑戰未知中偏好看見自己的成長。
10%
變通開創：常常對多種事物，表達熱情興趣，對於既有事物，進行拆解、重組，給予新的理解與觀點，並且喜愛創造出令人意想不到的新事物。
10%
主動積極：常常主動提出特定見解，樂於付出活力與熱情投入特定問題、活動，引領他人的行動。
5%
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主動積極：常常主動提出特定見解，樂於付出活力與熱情投入特定問題、活動，引領他人的行動。
20%
樂群敬業：總是表現活潑、傳遞熱情，主動參與活動，熱衷於與夥伴一同完成任務。
15%
親和接納：總是願意關懷他人情緒與感受，樂於接納與照顧他人困擾與情緒，表現和藹友善、易於親近。
15%
合作互助：總是願意優先關照、包容他人的需求，在不同意見中尋求最大的合作可能，優先尋求團體的共同價值，信任團體成員的指引。
10%
堅毅負責：常常長時間專注投入於特定事物，排除干擾訊息，會對所承諾的事物，會負起責任目標、執行到底，享受追求成就。
10%
自信肯定：總是相信自己能達成目標，會肯定自身的優勢、長處，面對挫敗能較好的調整情緒。
10%
探究冒險：常常樂於探索未知事物、能夠容忍陌生情境，樂於把困難視為一種挑戰，在探索、挑戰未知中偏好看見自己的成長。
10%
變通開創：常常對多種事物，表達熱情興趣，對於既有事物，進行拆解、重組，給予新的理解與觀點，並且喜愛創造出令人意想不到的新事物。
5%
深思力行：常常追求事物的條理秩序，審慎確認事物的彼此關係，行事仔細考量後果。
5%
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