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國立臺北教育大學 教育學系 |
國立臺灣師範大學 教育學院學士班 |
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教育學群
教育學類 |
教育學群
教育學類 |
| 所在校區 |
校本部 國立臺北教育大學臺北市大安區和平東路二段134號 |
校本部和平校區II 臺北市和平東路一段129號 |
| 學系特色 |
教育的目的在於幫助每一個生命活出美好的自己，也是人類文明進步的動力；本系培育學生成為理論與實務並重，具備學習設計、教育創新、科技運用、批判思考與問題解決能力之優秀教育工作者。在師生關係溫暖融洽的文化中，於各年級循序漸進，培育專業能力，落實教學現場試教與實習；亦透過參與梯隊，至偏鄉服務與教學，增進教學領導力；本系亦於寒暑假舉辦海外教學實習，拓展學生國際視野與全球移動力，冀能成為引領未來之教育工作者。 下載詳細資料 |
在以人為本、適性化、多元發展的三大主軸下，本班於2018年成立，協助學生在瞭解自身志向、適性選擇後，回流至各專長領域深造，然本班深感「先跨域，後整合」的重要性，期望能提供學生整合跨域思維、實踐與創新的全方位培育。因而於2025年起，本班以培育國際教育領導人才為目標，採全英語授課，課程規劃以「國際教育領導創新人才」為主專長，結合數位與文教創新、健康與樂活、人力資源與職涯規劃3項次專長進行專業培育。 |
| 學科意涵 |
教育學之目的在於探究如何透過教育的歷程，幫助人類學習與發展，啟發人類潛能與創造幸福人生；而此一目的就涉及了探索人為什麼而學？學什麼與如何學？教育工作者又如何透過教育系統的設計與實踐來體現教與學的意義與價值？因此教育學包含了教育哲學、教育心理學、教育社會學、課程與教學設計、兒童發展等等學習領域。 |
本班為教育學院不分系，發展主軸為「跨領域X跨地域」，為全英語授課，以培育國際教育領導創新人才為目標，同時兼具3領域之第二專長培養：數位與文教創新、健康與樂活以及人力資源與職涯規劃。學生在學期間，除具修習國際教育領導創新人才之專長領域，應選擇1個或以上之第二領域專長。 |
| 學習方法 |
合作學習(cooperative/collaborative learning)：透過同儕間的合作學習，團隊發揮集體智慧，腦力激盪，共同完成任務；學習透過個別差異整合出優異的團隊表現，培育社會互動與實作能力，同時，亦透過彼此回饋，增進學習成效。 圖解:創造力課程進行棉花糖挑戰 版權:課堂記錄 
專題探究\問題導向學習（project\problem-based learning)：透過問題發現、觀察與資料蒐集、發想解決問題策略、執行等歷程，完成真實世界的問題解決或產出，打破傳統教師講、學生聽的教師中心學習模式，以學習者為中心進行動態學習，有助於知識的活化與提升實踐能力。 圖解:探究如何幫助兒童建立體積概念 版權:課堂記錄 
運用思考策略(thinking tools)：利用思考工具與學習策略如透過設計思考、思辯、心智圖、魚骨圖、六頂思考帽、5W1H....等多種學習策略，引導學生利用多元的學習方式與學習工具，進行自主學習，並培養深度思考能力。 圖解:運用思考工具分析兒童學習困難影響因素 版權:課堂記錄 
教學實習與海外實地學習：連結理論與實務，建立實務能力為本系人才培育重點之一，因此，在相關課程搭配教學實踐與實習課程，與教學現場連結，能夠在實務中建構符合於真實情境的理解，並且不只是知道，還能做到；使本系同學能夠有堅強的實務能力，在未來的職涯發展，奠定良好基礎。 圖解:至小學現場進行教學實習 版權:課堂記錄 
科技融入教學：本系學生需具備運用科技及將科技融入教學之知能，因此，在課程中，教師融入科技工具，培育學生運用科技之能力，並且親身經歷如何在教學中運用科技；同時，本系課程亦運用翻轉教室(flipped classroom)的教學模式，同學應用線上學習，事先組織學習內容，於課堂中活用討論，增進學習效益 圖解:同學應用科技工具及教學魔法師平台進行學習 版權:課堂記錄 |
未上傳圖片 在學士班的學習上，重視學生跨域探索與整合能力，課堂中實務個案分析討論讓學生以分組模式進行討論，培養分析解決問題、溝通協調的能力。 未上傳圖片 課堂中除以講授法為學生奠基與鞏固基礎知識學理外，進行透過課堂中的團隊學習讓同學有多次的分組合作機會，進而學習團隊分工合作與資訊整合的能力。 未上傳圖片 學士班深感「先跨域，後整合」的重要性，在多元跨域的探索之後，期望能提供學生整合跨域思維、實踐與創新的全方位培育，因而透過專題總整課程，整合大學期間所學知識，也協助學生透過專題總整，具備互相學習、互相交流、互相啟發、共同進步以及獨當一面且負責的能力。 |
| 高中階段可以準備的學習方法或方向 |
詳細說明請參見PDF檔。 |
本班為全英語授課，以英語為工具，進行跨領域的探索與學習，期望本班同學能具勇於探索、挑戰自我的能力，對本班有興趣的同學，建議高中時期能進行跨領域學習與整合，多方參與各式活動，培育多元的專業或興趣，為大學學習培力。 |
| 與相關科系之異同 |
本系為師培學系，114大學招生40名，師資生名額37名，繁星推薦及申請入學於入學後即取得國小師資生資格，分發入學可參與甄選取得師資生資格；國小為包班制，班級導師需任教國語、數學等主要學科，因此需具備完整教學與學習、領域教學能力、班級經營能力等，本系乃培養包班制專業能力之學系，深入探討各種教育學理論與各種教學方法，增進教育專業知能外，同時亦提供多元教學方式，使學生得應用於教學現場，培育優秀小學教師。 |
本班為全英授課跨領域學士班，植基於本校對雙語專業人才培育的重視，以及教育學院豐沛的教學與研究能量，定位學士班發展主軸為「國際教育領導創新人才」（International Leadership and Innovation），同時結合「數位與文教創新」、「健康與樂活」、「人力資源與職涯規劃」等3領域專長，提供學生完整四年的全方位養成教育。 |
| 生涯發展容易誤解之處 |
教育系的出路不只是成為國小教師，教育創新、教育相關產業、教材設計、學習科技設計、公職人員或企業人力資源教育訓練等都是教育系畢業後可以發展的方向。 |
本班全名為「教育學院學士班」，常被誤認為教育學系，然透過四年全方位養成教育，重視學生跨域學習、探索與整合的能力，本班畢業生具備跨域整合以及領導與創新之能力，可從事教育新創事業、教育研究，或服務於教育界、產業界或各公私立部門，擔任領導管理、顧問、數位創作、健康管理、人力 訓練與職涯規劃師等職。 |
| 學習方法容易誤解之處 |
1.教育系的學習內容不僅限於學習如何當老師？學習和教育是每一個人一生都必須不斷面對的課題，因此在教育系中，將會探討與人類學習和教育現象有關的種種課題；2.教育系的學習內容和方式是否會很呆板？教育系的學習方式多元，經常採用各種創新的教學方法，方式多元。 |
自2025年起，本班全面改制為全英語授課專長模組，取消原有大二分流之規劃。全英授課專長模組之專業培育共分為主專長─國際教育領導創新人才，以及3次專長：數位與文教創新、健康與樂活，以及人力資源與職涯規劃。學生需修畢主專長以及一個或以上之次專長課程。 |
| 補充提醒與說明 |
國北教育系除國內一般教育系大學部開設的國民小學教育專門課程外，也有獨特的教育創新與評鑑碩士班以及生命教育碩士班，相關的師資與課程設計，讓想以教育為職志、想學習不同於傳統教育的學生能具有更多元的學習機會。 |
1. 本班學生可報考本校中等教程甄選特殊組別，取得中等教程師資生資格，唯欲修習之領域專長須經由相關課程培育學系所同意後始得申請。 |
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國立臺北教育大學 教育學系 |
國立臺灣師範大學 教育學院學士班 |
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| 核心課程地圖 |
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| 專業選修課程 |
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| 特色課程 |
創造力本課程能了解創造力的基本概念與相關理論，並且在課堂上還有許多有趣的實作活動，可以親身體驗創造思考的歷程，更能從中發現自我實現的潛能。除此之外，在課程中還有許多機會可以走出舒適圈，參與各式各樣的創意提案大賽與活動。並學習如何在生活與教學中啟發自己與他人的創造力。 圖解:學生進行設計思考發想教育創新計畫 版權:課堂記錄 
思考與教學思考，是人類基本的思維運作，更是一門藝術。教師如何在教學之中運用思考，設計出貼近學生需求又有趣、富有意義的課程？教師要如何能培養學生的自主性思考？這些議題在現今十二年國教提倡核心素養、結合生活導向的需求中愈顯重要。 圖解:模擬法庭進行批判思考學習 版權:課堂記錄 
教育產業與創新教育產業是與時俱進的，每位教育工作者無不在其中努力著，透過各式各樣的方式讓「教育」變得越來越好。在本課程中，將會介紹教育產業概況與個別業者之實務，及教育創新的學理與相關案例，更能掌握教育產業的範疇、發展現況、重要業者實務與未來發展趨勢，探索自身職涯興趣 ，為「教育」開拓更多元的藍圖。 圖解:邀請教育產業創業家分享創業歷程 版權:國立臺北教育大學研發處產學合作與創新育成中心 
教育哲學教育哲學，看起來是門生硬且枯燥的課；但實際上，完全超乎你的想像，課堂中，大家浸淫在思辯的氛圍中，對於人生、教育、倫理有深刻的思考；充滿笑聲與思考的喜悅，洋溢知識與智慧的感動，是這堂課的美麗風景。或許從小到大我們始終搞不清楚人為什麼要學習，但是在這門課中，將會找到答案！ 圖解:透過繪本故事進行哲學思辯 版權:課堂記錄 
教學原理教學原理，引導我們發現教學原來有如此多的樣貌，教學可以透過各種不同的方法與途徑，合作學習、情意教學、探究學習、專題與問題導向學習、戲劇融入教學、多元智能學習策略、圖形組織、、、等等許多的教學方法，使人大開眼界；同時，上課充滿樂趣，每一節課，都有令人意料不到的驚喜，沈浸在課堂中，忘記時間的流逝。 圖解:在教學現場操作學習共同體 版權:課堂記錄 |
未上傳圖片 大學入門本課程主要在協助學生得以銜接高中至大學之學習環境，課程安排上除了為大一新生引薦學校資源外，對於大學新鮮人的情感面、學習面以及人際互動面皆有所關注，課堂並邀請不同學術專長之學者專家專題演講以及安排學生至相關機構參訪，增加課程的廣度與深度。 未上傳圖片 跨域學習導論本課程旨在培養學生跨域思考與科際整合的知識觀，促進其獨立思考、團隊合作以及解決問的能力，進而致力培養經營斜槓生涯的特質。 未上傳圖片 自我探索與生涯發展本課程在增進學生對於分流學系（學位學程）以及對於自我之認識與理解，課程安排上結合各學系（學位學程）之資源，協助學生對於各分流學系（學位學程）之學習進程與未來職涯有更進一步的探究，進而對於自身學習旨趣有更清楚的方向[本門課程自114學年度起因取消分流規劃而停開]。 |
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| 適合從事工作 |
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| 系友生涯 |
圖解:葉俊宏系友於黑馬計畫分享教師甄試經驗 版權:葉俊宏臉書
葉俊宏畢業於嘉義高工綜合高中科，在綜高時便多次進行性向試探，發現自己適合也想當一名老師，但當時想當國中英文老師。讀了英文系才發現真正感興趣的是教育及教學，於是重考來到北教大教育系。雖然教育系給人感覺沒有專長，不過在國小，需要的是通才而非偏才，教育系的統整與廣博，反而是一種優勢，能將知識深入淺出教給孩子。 在教育系四年除學科知識學習，積極爭取教學實習機會，如教育部史懷哲計畫、數位學伴計畫、永齡希望小學，並參加國際教育，遠赴越南實習。教育系紮實的培訓，在全國性教學競賽勇奪佳績，畢業後獲得教育實習績優獎—楷模獎(小教組全國第一名)肯定。孕育其成為一名優秀教師，並應屆考上正式國小老師，在教學上得心應手。 
圖解:王嬿茵系友於海外分享小校聯盟創新平台 版權:資策會創新學習中心
王嬿茵學習發生在各處。從臺北市立大同高級中學推甄，進入國立台北教育大學國民教育學系，學業期間，也接觸各類打工。畢業後至新北市蘆洲國民小學實習，之後回到北教大完成喜愛的教育傳播與科技研究所碩士學位。 現為資策會數位教育研究所專案經理，擁有合格教師證、數位學習推動10年經驗，專案獲芬蘭全球教育創新100榮譽（HundrED Global 100)/ 全球WITSA數位機會首獎/ APICTA亞太資通訊社群服務類首獎，曾於IEEE/國際論文研究發表(泰、馬、韓)，國際場域合作經驗（芬、新、馬、越、港）等。 
圖解:魏百成系友成為傑出財經講師 版權:魏百成臉書
魏百成台北教育大學教育系第一名的我，未畢業就已在教育產業公司為客戶設計客製化課程，也曾擔任過國小老師；教育系的學習，使我能夠掌握學習的關鍵，如何進行教育與訓練！教育系出身，只要肯努力，定能在各行各業大放異彩！如今除了成為傑出的保險經紀人，也是一位優秀的財經講師。 我喜歡突破且具有挑戰的生活！對金融產業一直有濃厚興趣的我，花了短短三個月的時間考取了11張金融相關證照，也順利地順利地進入了知名外商銀行任職。在公司兩年，我的績效十分優異，年度排名維持在前三名。為了更進一步挑戰自我，到了磊山保經，成為保險經紀人與財經講師，2015年榮獲國際獎項ＩＤＡ、ＭＤＲＴ，2014年，從4096位保險菁英中脫穎而出，榮獲有保險業奧斯卡獎之稱的「保險信望愛－最佳專業顧問外勤獎」 
圖解:推動閱讀密室逃脫，讓閱讀學以致用 版權:廖曼雲科長提供
廖曼雲 教育部國教署科長因為對於教職之憧憬，而到國立臺北師範學院就讀，雖然並沒有如願擔任教職，但國小教師身分，也讓我在工作上可以了解現場需求，而有較好的政策規劃方向，並透過社團參與，也理解與人互動圓融技巧。 自從事公職以來，幾乎每兩至三年即擔任不一樣的業務，也因此學習到很多。秉持著多學多做的初衷，從新北市幸福晨飽計畫、國民運動中心的落實、府會連絡人、小教及幼教的政策規劃，一直到現在在教育部國教署擔綱國中小課程及教學規劃之角色，將秉持初衷，持續為教育奉獻。 
圖解:廖迎嬋 芝加哥大學STEM教育博士後研究 版權:廖迎嬋博士提供
廖迎嬋 教育科技專家在國北教大教育系的黃金四年，透過多元的國內外學習管道，使我得以拓展我的學習眼界並立定自我的目標。國北教育系奠定了我的教育專業知識及教學技能，並提供機會讓我在實際的教學現場發揮與實踐教學創造力。有優良教師團隊的支持，我的國北教大黃金期醞釀了我對教育的熱情及出國深造的夢想與決心。 在國北教育系的師資培育過程，激起了我對教育專業的熱忱。於眾多教育系教授的支持下，我前往就讀美國賓州大學的學習科學與科技碩班。我在賓大多元化的學習環境中培養了獨立思考與批判的能力。學習過中更開發了我對探究教育現場的興趣。在印利安那大學教育科技博班與芝加哥大學博士後，我得以透過實際教育研究，於教學現場協助教師將科技融入教學。藉由研究連結教育理論與實務，我感受到更深的教育意義，並更享受做研究的過程。 |
未上傳圖片
本系尚無畢業生本系尚無畢業生 本系尚無畢業生 |
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國立臺北教育大學 教育學系 |
國立臺灣師範大學 教育學院學士班 |
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多元能力 |
語文理解與表達：能透過語文理解他人想法形成特定概念，且能說明特定想法或因果關係。
15%
主動學習：積極尋求新資訊用以掌握問題的前因、後果以及預期影響，並依據各環節選擇適合的學習行為。
15%
自省促進：收集、評估自己或他人的表現，提出可改善及調整的方法或採取行動。
15%
問題解決：分析並預判問題的成因與後果，設想出合適的解決方法及使用的工具。
15%
社會覺察與合作：覺察並理解他人的感受或想法，並調整自己的做法，配合他人來完成任務。
10%
快速知覺與總結：能從散落的資訊中，快速分辨與覺察具有意義的訊息，且能歸納出要點、關聯、架構等概念。
10%
批判思考：運用不同觀點對問題進行理性分析，對問題的解決方法或結論，評估出優缺點、支持、反對的意見。
10%
邏輯推理：能捕捉事物運作的規律或關聯性，歸納或是推演不同事物的差異或因果關係，並得到特定理解。
5%
記憶詮釋：能識別、儲存、喚起多項資訊、數字、知識內容，且能以多種方式組合這些訊息間的差異與關聯。
5%
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主動學習：積極尋求新資訊用以掌握問題的前因、後果以及預期影響，並依據各環節選擇適合的學習行為。
40%
自省促進：收集、評估自己或他人的表現，提出可改善及調整的方法或採取行動。
10%
社會覺察與合作：覺察並理解他人的感受或想法，並調整自己的做法，配合他人來完成任務。
10%
問題解決：分析並預判問題的成因與後果，設想出合適的解決方法及使用的工具。
10%
語文理解與表達：能透過語文理解他人想法形成特定概念，且能說明特定想法或因果關係。
10%
專注力：投入心力在特定訊息及排除外部干擾。
10%
批判思考：運用不同觀點對問題進行理性分析，對問題的解決方法或結論，評估出優缺點、支持、反對的意見。
10%
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性格特質 |
主動積極：常常主動提出特定見解，樂於付出活力與熱情投入特定問題、活動，引領他人的行動。
20%
樂群敬業：總是表現活潑、傳遞熱情，主動參與活動，熱衷於與夥伴一同完成任務。
15%
親和接納：總是願意關懷他人情緒與感受，樂於接納與照顧他人困擾與情緒，表現和藹友善、易於親近。
15%
合作互助：總是願意優先關照、包容他人的需求，在不同意見中尋求最大的合作可能，優先尋求團體的共同價值，信任團體成員的指引。
10%
堅毅負責：常常長時間專注投入於特定事物，排除干擾訊息，會對所承諾的事物，會負起責任目標、執行到底，享受追求成就。
10%
自信肯定：總是相信自己能達成目標，會肯定自身的優勢、長處，面對挫敗能較好的調整情緒。
10%
探究冒險：常常樂於探索未知事物、能夠容忍陌生情境，樂於把困難視為一種挑戰，在探索、挑戰未知中偏好看見自己的成長。
10%
變通開創：常常對多種事物，表達熱情興趣，對於既有事物，進行拆解、重組，給予新的理解與觀點，並且喜愛創造出令人意想不到的新事物。
5%
深思力行：常常追求事物的條理秩序，審慎確認事物的彼此關係，行事仔細考量後果。
5%
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探究冒險：常常樂於探索未知事物、能夠容忍陌生情境，樂於把困難視為一種挑戰，在探索、挑戰未知中偏好看見自己的成長。
20%
變通開創：常常對多種事物，表達熱情興趣，對於既有事物，進行拆解、重組，給予新的理解與觀點，並且喜愛創造出令人意想不到的新事物。
20%
堅毅負責：常常長時間專注投入於特定事物，排除干擾訊息，會對所承諾的事物，會負起責任目標、執行到底，享受追求成就。
15%
自信肯定：總是相信自己能達成目標，會肯定自身的優勢、長處，面對挫敗能較好的調整情緒。
15%
合作互助：總是願意優先關照、包容他人的需求，在不同意見中尋求最大的合作可能，優先尋求團體的共同價值，信任團體成員的指引。
10%
主動積極：常常主動提出特定見解，樂於付出活力與熱情投入特定問題、活動，引領他人的行動。
10%
樂群敬業：總是表現活潑、傳遞熱情，主動參與活動，熱衷於與夥伴一同完成任務。
10%
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