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國立彰化師範大學 輔導與諮商學系學校輔導與諮商組 |
國立清華大學 教育心理與諮商學系 |
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| 所屬學群 |
社會心理學群
輔導諮商學類 |
社會心理學群
輔導諮商學類 |
| 所在校區 |
校本部 500207彰化市進德路1號 |
南大校區 新竹市東區南大路521號 |
| 學系特色 |
◆國立彰化師範大學 輔導與諮商學系 |
本系旨在培養各級學校、社區、組織企業等場域之心理專業人才，具大學部、碩士班、博士班及在職專班四個部別，架構教學、研究及實踐之完整體系。課程涵蓋各心理學領域的探究、輔導諮商、工商組織心理等專業知能，為一兼具理論研究與實務應用之專業心理學系所，歡迎對心理學與人群服務有興趣之高中學生報考。 |
| 學科意涵 |
輔導與諮商是指把輔導原理、心理治療、心理學、精神科學、人類發展及系統觀等理論，以認知、情感、行為的方式介入並協助當事人自我覺察、調整心理困擾及連接資源。 |
「奠定基礎、多元發揮」。課程規畫在一、二年級時奠定基本知識基礎，於三、四年級時進入「基礎心理」、「諮商心理」或「工商心理」之專業課程，並於畢業前進行「專題研究」、「輔導與諮商實習」或「工商 產業 實習」課程，實際應用所學。 |
| 學習方法 |
課堂講授：由教授或講師講述相關理論或概念，並和學生共同討論相關概念的應用、優劣等，讓學生對理論及概念有更廣泛的理解。 版權:國立彰化師範大學輔導與諮商學系 
實作教學：學生自大二、大三開始即必須定期至中學或社區見習或實習，並與教學或輔導老師的督導討論。 版權:國立彰化師範大學輔導與諮商學系 
團隊學習：不同課程都會讓學生分組進行書面及口頭報告，意在讓學生可以嘗試在不同場域下運用相關的理論或概念。 版權:國立彰化師範大學輔導與諮商學系 
實驗性心理劇與角色扮演教學：培養學生運用角色扮演於輔導中的能力，並參與演出，以推廣校園輔導與社區諮商。 版權:國立彰化師範大學輔導與諮商學系 未上傳圖片 個案分析與討論：運用所學以輔導專業的眼光看待個案、了解個案的主訴問題，並學習如何運用介入策略。 |
個人省思：在課程與實務經驗中，梳理生命、反思議題、提升自我覺察與敏感度。 
實務演練：學習應用理論，精熟晤談技巧，開發大腦的諮商四核心處理器。 
研究參與：培養心理學研究的基礎知能、思路邏輯能力與嚴謹的研究態度。 
求知實踐：參與學術研討會／工作坊追求知識、增廣見聞。 
認輔實習：親身踏入各實務場域，點燃助人熱忱、投注人文關懷、實踐專業知能。自我實現：透過參與社團、學生會、系學會、營隊，追求成長與改變，實現自我理想，學習團隊溝通與合作、人際應對與處事應變能力。 |
| 高中階段可以準備的學習方法或方向 |
參與助人活動，社區服務或機構志工等。與不同的族群接觸，擴展自己對於「人」的理解與視野。 |
除各個基礎學科與知識的學習外，鼓勵多參與課程外的活動與講座增廣見聞，追求成長與改變，實現自我理想，學習團隊溝通與合作、人際應對與處事應變能力。 |
| 與相關科系之異同 |
學校輔導與諮商組，主要包含輔導、諮商、學生事務等相關領域課程。與心理系之差異在於，心理系較注重研讀理論並做實驗；輔導與諮商則針對特定場所進行實務工作。而與醫學系、臨床心理系的差別在於，諮商與輔導不會像醫學系針對藥物學的傳授，也不會像臨床心理系偏重診斷與衡鑑，本系更多的是學習晤談技巧進行心理諮商。 |
本系培養各級學校、社區、組織企業等場域之心理專業人才，課程涵蓋各心理學領域的探究、輔導諮商、工商心理等專業知能，更可以跨領域學習本校專長課程，畢業任職或貢獻於學校教育/輔導諮商/社區心理服務/組織企業部門等；亦可參與師培甄選任職輔導教師、進修諮商/臨床心理碩士考取心理師執照。為一兼具理論研究與實務應用之專業心理學系所。 |
| 生涯發展容易誤解之處 |
許多人嚮往當心理醫生，但台灣並無心理醫生的職位，本系出路包括輔導老師、諮商心理師、藝術治療師等助人工作。選擇做輔導老師，便要加修師培生資格，培訓著重生涯教育與升學輔導。若選擇諮商心理師，需就讀研究所並參與證照考試。以上兩者都不能開立處方箋，藥物為精神科醫師的規範業務。 |
本系培養各級學校、社區、組織企業等場域之心理專業人才，課程涵蓋各心理學領域的探究、輔導諮商、工商心理等專業知能，畢業任職或貢獻於學校教育/輔導諮商/社區心理服務/組織企業部門等；亦可參與師培甄選任職輔導教師、進修諮商/臨床心理碩士考取心理師執照。為一兼具理論研究與實務應用之專業心理學系所。 |
| 學習方法容易誤解之處 |
喜歡跟朋友談天的特質有助於助人工作的培養，不過，輔導與諮商專業注重的是教導學生依循倫理守則跟隨個案的脈絡，並引導至共同建立的諮商目標前進，大一、二先於理論基礎上紮根，大三、大四則於實務操作上充分訓練。 |
除了傳統心理科系包含基礎心理學、心理測驗、研究方法等課程外，提供有系統的諮商輔導、社區心理服務、人力資源、行銷管理等應用課程，著重實踐導向與理論研究並重，畢業後除報考相關研究所進修諮商/臨床心理碩士考取心理師執照，亦可任職或貢獻於教育/輔導諮商/社區心理/組織企業等。 |
| 補充提醒與說明 |
本系是台灣設立最早之輔導諮商科系，是全國單一系所擁有輔導與諮商專業教師人數最多的教學機構。系上多元的課程也是一大亮點，除基礎課程外也有許多選修課程，可增廣專業的視野，突破限制，發展更多可能性。輔導與諮商是一門與「人」密切相關的科系，「人」的面向之多元，我們所能夠涉及的範疇及選擇也就更豐富。 |
多樣專門領域與專精領域學分：提供多重延伸應用課程組合，讓您徜徉在兼顧理論與實務之心理學殿堂，跨域深耕。 |
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國立清華大學 教育心理與諮商學系 |
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| 核心課程地圖 |
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| 專業選修課程 |
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| 特色課程 |
性別關係與教育從個人、人際、社會結構三層面思考瞭解性別差異、親密關係、現實生活中性別的相關議題，培養洞察與分析性別互動腳本之能力。 版權:國立彰化師範大學輔導與諮商學系 
角色扮演在輔導上之應用角色扮演是教育與輔導領域常用且有效的方法之一。透過教師講解、示範與帶領，使修課者了解角色扮演的功能、技巧、實施過程與步驟、角色扮演應用類型（即興劇、默劇、偶劇、故事劇、社會劇、心理劇等），並促進表達力與創造力，提昇角色扮演的應用能力。 版權:國立彰化師範大學輔導與諮商學系 
團體諮商實習學習內容包含團體過程、探討青少年團體的特質、學習規劃與帶領團體、評估團體諮商的效果並接受督導。期能增進學生自我了解與覺察，統整團體歷程相關概念與技巧，提升團體計劃的執行與評估能力。 版權:國立彰化師範大學輔導與諮商學系 
個別諮商實習其先修課程為諮商理論與技術以及諮商技巧，本學科學習重點在使學生經由概念介紹、技巧示範、大量的模擬諮商與校外真實個案之諮商經驗以及個別與團體督導等方式，不斷精熟諮商的過程與技巧，以協助學生統整其理論與實務，進而整體提升其個別諮商的能力。 版權:國立彰化師範大學輔導與諮商學系 
危機處理針對各種危機事件與主題，包括：自殺、藥物濫用、未婚懷孕、墮胎、暴力事件、幫派、天然災害、創傷、死亡、虐待、強暴等學校與社區諮商機構可能面對的危機問題，探討其成因、狀況與因應之道，並建立協助當事人次社會支持系統。 版權:國立彰化師範大學輔導與諮商學系 |
認知心理學
1. 讓學生了解與認識認知心理學的範疇、基本議題及研究方法。 
發展心理學
1. 能了解兒童身心發展內容與理論。 
性格心理學
1. 熟習人格心理學相關理論與研究方法。 
心理實驗法
1.修課學生已具備基本對人類行為科學的瞭解。 
正向心理與健康
1. 瞭解正向心理學的發展與內涵。 |
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國立彰化師範大學 輔導與諮商學系學校輔導與諮商組 |
國立清華大學 教育心理與諮商學系 |
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| 適合從事工作 |
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| 系友生涯 |
未上傳圖片
王珮芝(本系社區組畢，現任警官)學習經驗：高中曾經因怯學休學一年，經過一年的志工服務後復學並加入籃球社團，大學生活以女籃為重心，並積極參與系上活動，例如營隊、戲劇、創立服務社團，也多次主動和社區及國高中接洽輔導員工作，並利用暑期進入美容美體業實習行銷及設計，課程方面發現自己對犯罪心理學特別感興趣，而在大四決定考取警職。 職業經驗：2018-2019年在警大接受外軌警察三等特考訓練，內容包含學科、柔道、射擊等，為期22個月，歷經三次實習，大學的服務、營隊及打工經驗，以及籃球、跆拳道、瑜伽等興趣社團，加上設計和行銷經歷，也讓我在受訓時大大助攻！ 
圖解:輔導教師工作內容日常紀實 版權:翁瑋婕
翁瑋婕(本系學校組及碩士班畢，高中教師)學習經驗：高中時一直對認識別人、瞭解自己有興趣，參加了輔導營，小團體、演講都很吸引我。2005/9推甄進彰師輔諮系，課程收穫很多，使我更貼近自己也更明白人的心理。大二參加校外輔導志工訓練，大三上線接案，接觸更多實務工作訓練。畢業後推甄上輔諮研究所與考上高中輔導教師，以諮商心理師為生涯目標。 職業經驗：2010年大五實習後考上二林工商擔任專任輔導教師，2012年考上台中長億高中擔任專任輔導教師，2013年考取諮商心理師執照，2015年考上彰化高中擔任專任輔導教師。對個案的尊重、保護與理解、不同場域、教學、行政上的推動，都來自母系的訓練，大學加研究所七年對成為一個有溫度且可以過好自己生活的專業助人者有莫大幫助。 
圖解:師生研發成果發表暨記者會 版權:吳麗雲
吳麗雲(本系大學部及博士班畢，大學教授)學習經驗：1989年家齊女中畢業，因從小立志當老師及家中經濟因素，選填有公費的彰化師大輔導系。除了喜歡系上課程，並擔任服務性社團領導者、兒童與青少年營隊及張老師志工，以增進教學及輔導的能力。1996~1998留職停薪就讀高雄師大輔導研究所。因對兒童及家庭諮商的興趣，於2003~2010進修博士班。 職業經驗：1993/08~2000/01先後分發到台中市雙十國中和大業國中任教，2000/02-2015/01於台南應用科技大學家政系和幼保系任教，期間至彰師大輔諮系博士班進修。2015/02開始於台南大學諮商與輔導系任教。除了教學之外，更從事諮商實務工作和研發「家庭遊戲卡」諮商媒材。深感諮商工作的多樣和多元性，也覺得當年在校接受的訓練對於職涯發展有莫大幫助。 
圖解:是諮商心理師亦是作家更是心理助人者 版權:陳志恆
陳志恆(本系大學部及碩士班畢，諮商心理師小時候立志當上教育部長，長大後只想開個快樂電力公司。喜歡與人相處，卻患有權威恐懼症，常以正經嚴肅的形象見人，卻被學生視為諧星。內心住著不安分的靈魂，不學無術，愛湊熱鬧，寫作、演講、工作坊......什麼都來。 在經歷將近十年的學校輔導教師生涯後，急轉彎式的決定離開校園、解除穩定的教職身分，進而走入廣大的社區，服務更多的群眾。是諮商心理師亦是作家更是長期與青少年孩子工作的心理助人者。著有《受傷的孩子和壞掉的大人》等書，為2018年博客來、讀冊百大暢銷書作家，深受好評。 
圖解:陳斐娟(本系研究所及博士班畢，大學副教授 版權:陳斐娟副教授
陳斐娟(本系研究所及博士班畢，大學副教授我經歷先填志願後分發的年代，大學學習中輔導實習課程的經驗，決定了就讀彰化師大輔導系碩士班。畢業後，再經一年彰化師大專任研究助理的體會，確立繼續研讀博士班的目標。從事諮商輔導工作，乃基於對助人工作的興趣和體會。透過學習生涯的自我探索與專注投入，學習經驗與感受中發掘自己能力與興趣所在，找到適合之生涯路。 自輔諮系畢業後，至雲科大任教隔年接學校主管職，至今邁入第22年，亦任教育部委託召集人多年。猶記師長所說:「許多學輔導的不願任行政職，卻抱怨外行領導內行」故將輔諮理念實踐校園。95-109年分別獲得友善校園特殊貢獻獎、師鐸獎、大專院校傑出學輔主管獎，皆當年未能想像的，「一步一腳印，戮力而為」是不變的生涯信念! |
曾筱茹清華大學教育心理與諮商學所輔導諮商組在職專班碩士生，清華大學附設實驗國民小學專任輔導教師。擁有教育部國民小學教師加註輔導專長教師證書，於國立新竹教育大學教育心理與諮商學系畢業。 因高中生涯相關課程，開啟想從事助人相關工作的性向探索。大學時，除了心理諮商的能力培育，亦修習國小教育學程，並透過志願服務和認輔學生，增進學生輔導的實務知能。畢業後，曾擔任補救教學、科任、班導、兼輔等教師工作。104年考取竹大附小(現清華附小)專輔教師，負責協助落實校園三級輔導工作，提升孩童生活適應能力。 
潘韋汝國立嘉義大學輔導與諮商學系 碩士、警察專科學校 授課教師、內政部警械修理廠 心理諮詢委員、新北市板橋區樂齡學習中心 授課教師、國立臺灣師範大學教育心理與輔導學系諮商心理學組 博士生 取得諮商心理師證照後便投入新北市學生輔導諮商中心學習系統合作，爾後便開始行動心理師的生涯，服務軍警、監獄、樂齡長者、各級學校等等，於社區服務的過程中看見體制、系統與個體間之不易，進而期待藉由博士班之攻讀，將實務經驗結合實驗以改變教育體制與創建本土化之心理學理論。 
賴聽柔國立中央大學人力資源管理研究所畢業、中華民國斐陶斐榮譽學會102年榮譽會員、國泰世華銀行人力資源部襄理。擁有乙級就業服務技術士、Willis Towers Watson全球職位評等系統職位評等師、DDI職能分析師資格。 大學擔任系學會幹部外，亦曾任暑期實習發表會總主持人、專題發表會總召，大四時透過推薦甄試進入中央人資所，碩士畢業時獲選當年度系所推薦斐陶斐榮譽會員，求學期間曾於台北士林地檢署、凌陽科技、自強基金會、聯景光電實習。畢業後任職於國泰世華銀行，曾負責招募、晉升、資遣、調薪、人才/職涯發展等專案。 
張景淳國立新竹教育大學教育心理與諮商學系、國立清華大學教育心理與諮商研究所畢業、國立臺中教育大學資源教室輔導人員、臺灣體育大學合作講師。擁有諮商心理師證照 求學期間曾於立錡科技股份有限公司、新竹地區國軍空軍醫院精神科、國立成功大學心理健康與諮商輔導組實習。就讀碩士班期間亦曾於立錡科技股份有限公司人力資源部門擔任專案助理、新竹生命線擔任協談義工。目前任職於國立臺中教育大學資源教室，負責協助校內身心障礙學生之生活適應及課業輔導相關業務。 
圖解:畢業系友葉耘綱 版權:葉耘綱
葉耘綱國立清華大學教育心理與諮商學系諮商組碩士班、國立清華大學教育心理與諮商學系學士（2012~2016）、輔導季刊編輯助理（2013.09~迄今）、新竹市青草湖國小—認輔老師（2016.01~2016.06）、新竹市青草湖國小—諮商實習（2015.09~2016.01） 高中開始接觸心理學相關書籍，因而產生興趣。大學如願就讀心理諮商相關科系，為了自我進修及貼近實務，曾參加義務張老師儲備訓練，也為了拓展視野和貼近多元場域，曾到新竹榮民之家、新竹市精神健康協會等機構擔任志工以及竹大附小、青草湖國小擔任認輔老師。目前以考取諮商心理師執照為目標，就讀於諮商研究所碩士班。 |
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國立彰化師範大學 輔導與諮商學系學校輔導與諮商組 |
國立清華大學 教育心理與諮商學系 |
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多元能力 |
語文理解與表達：能透過語文理解他人想法形成特定概念，且能說明特定想法或因果關係。
10%
邏輯推理：能捕捉事物運作的規律或關聯性，歸納或是推演不同事物的差異或因果關係，並得到特定理解。
10%
快速知覺與總結：能從散落的資訊中，快速分辨與覺察具有意義的訊息，且能歸納出要點、關聯、架構等概念。
10%
專注力：投入心力在特定訊息及排除外部干擾。
10%
自省促進：收集、評估自己或他人的表現，提出可改善及調整的方法或採取行動。
10%
問題解決：分析並預判問題的成因與後果，設想出合適的解決方法及使用的工具。
10%
資源管理：分配及運用可支配的資源，調配人力、物力、資源運作的合理性、平衡性，發揮預期效益。
5%
社會覺察與合作：覺察並理解他人的感受或想法，並調整自己的做法，配合他人來完成任務。
5%
批判思考：運用不同觀點對問題進行理性分析，對問題的解決方法或結論，評估出優缺點、支持、反對的意見。
5%
主動學習：積極尋求新資訊用以掌握問題的前因、後果以及預期影響，並依據各環節選擇適合的學習行為。
5%
同時多工：能同時接收多個訊息，切換心力在不同的訊息組合。
5%
數理科學：能選擇適當的科學、數理知識或邏輯來思考問題，依據科學規律正確地推演出答案或排列資訊。
5%
記憶詮釋：能識別、儲存、喚起多項資訊、數字、知識內容，且能以多種方式組合這些訊息間的差異與關聯。
5%
敏銳創造：能覺察特定事件與觀念、理論之間的差異，且能對事物進行拆解、組合、重新詮釋，呈現新穎之處。
5%
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語文理解與表達：能透過語文理解他人想法形成特定概念，且能說明特定想法或因果關係。
25%
敏銳創造：能覺察特定事件與觀念、理論之間的差異，且能對事物進行拆解、組合、重新詮釋，呈現新穎之處。
25%
邏輯推理：能捕捉事物運作的規律或關聯性，歸納或是推演不同事物的差異或因果關係，並得到特定理解。
20%
數理科學：能選擇適當的科學、數理知識或邏輯來思考問題，依據科學規律正確地推演出答案或排列資訊。
20%
資源管理：分配及運用可支配的資源，調配人力、物力、資源運作的合理性、平衡性，發揮預期效益。
10%
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性格特質 |
主動積極：常常主動提出特定見解，樂於付出活力與熱情投入特定問題、活動，引領他人的行動。
15%
自信肯定：總是相信自己能達成目標，會肯定自身的優勢、長處，面對挫敗能較好的調整情緒。
15%
親和接納：總是願意關懷他人情緒與感受，樂於接納與照顧他人困擾與情緒，表現和藹友善、易於親近。
15%
合作互助：總是願意優先關照、包容他人的需求，在不同意見中尋求最大的合作可能，優先尋求團體的共同價值，信任團體成員的指引。
10%
樂群敬業：總是表現活潑、傳遞熱情，主動參與活動，熱衷於與夥伴一同完成任務。
10%
探究冒險：常常樂於探索未知事物、能夠容忍陌生情境，樂於把困難視為一種挑戰，在探索、挑戰未知中偏好看見自己的成長。
10%
變通開創：常常對多種事物，表達熱情興趣，對於既有事物，進行拆解、重組，給予新的理解與觀點，並且喜愛創造出令人意想不到的新事物。
10%
開朗活潑：總是正向樂觀的看待事物的發展，即使事件發展不如預期，也能保持接納、能看見正向價值，常常表現自在、不膽怯。
5%
堅毅負責：常常長時間專注投入於特定事物，排除干擾訊息，會對所承諾的事物，會負起責任目標、執行到底，享受追求成就。
5%
深思力行：常常追求事物的條理秩序，審慎確認事物的彼此關係，行事仔細考量後果。
5%
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主動積極：常常主動提出特定見解，樂於付出活力與熱情投入特定問題、活動，引領他人的行動。
30%
樂群敬業：總是表現活潑、傳遞熱情，主動參與活動，熱衷於與夥伴一同完成任務。
20%
開朗活潑：總是正向樂觀的看待事物的發展，即使事件發展不如預期，也能保持接納、能看見正向價值，常常表現自在、不膽怯。
20%
合作互助：總是願意優先關照、包容他人的需求，在不同意見中尋求最大的合作可能，優先尋求團體的共同價值，信任團體成員的指引。
20%
探究冒險：常常樂於探索未知事物、能夠容忍陌生情境，樂於把困難視為一種挑戰，在探索、挑戰未知中偏好看見自己的成長。
10%
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