| 我的學系 |
中國醫藥大學 醫學系 |
國立陽明交通大學 醫學系醫師工程師組 |
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| 所屬學群 |
醫藥衛生學群
醫學學類 |
醫藥衛生學群
醫學學類 |
| 所在校區 |
英才校區 40402臺中市北區學士路91號 |
陽明校區 112台北市北投區立農街二段155號 |
| 學系特色 |
1958年創立，2003年改制為中國醫藥大學。校訓為仁慎勤廉。本系使命是培養醫學生人道關懷精神，全面醫學知識，創新醫療技術以及謙沖的態度。藉由一個全面且結構式訓練課程，包含基礎醫學,臨床醫學以及人文課程來培養醫學生成為下一個世代的領袖。 在醫學教育或是生醫研究方面，中國醫藥大學是目前台灣前幾名之機構。 在醫學系，有很多發展之機會，不論是在醫學教育領域,基礎或是臨床醫學研究領域或是在臨床照護方面等。 |
「醫師工程師組」規劃完整六年「跨域雙專長課程」，提供紮實的電資與醫學專業領域結合的課程，以培育兼具未來數位醫療產業技術研發、創業及領導能力之醫師為核心目標。多元發展管道並鼓勵學生利用暑假至國內外各項尖科技公司或大學實驗室研修實習，培養國際觀並實際參與尖端醫學研究與技術研發，引導學生培養數位醫學與智慧醫療研發能力。 |
| 學科意涵 |
醫學系為教育部修法，培養醫師的科系。只可以由大學來辦，是目前台灣專門且唯一培養醫師的科系。 |
透過學習醫學與電資相關知識、技能以培養雙專長成為同時具有研發與領導能力的專業醫師。或依相關課程設計，培育能兼顧臨床與研發的人才，成為同時擁有醫師與工程研發專業的智慧生醫領袖，在未來數位醫療產業發展上發揮其技術研發、創業及領導能力。 |
| 學習方法 |
1. 傳統授課模式(部分課程包含PBL)。 
主動學習(PBL、Case Study、磨課師課程等) 
實驗與實習課程 
臨床混成式課程 |
基礎臨床整合問題導向學習(PBL: problem-based learning)：增加以臨床問題為基礎(PBL)、自我導引(self-directed)的學習方式，並整合基礎與臨床醫學課程、提早融入臨床醫學。 
課堂講授:課程包含數個學習區段(learning blocks)，每一區段包含數週之授課及問題導向學習PBL病案討論，並且融入適度之醫病關係(Physicians and Society)，以及段考測驗。講堂授課及實驗課程涵蓋各學習區段之核心概念， 作為瞭解臨床病案之基礎知識。 
自主學習:學習過程強調學生的主動學習、深刻思考、團隊參與及分工。以訓練未來醫事人員終身自我學習、獨立思考及解決未來世界不可預期之問題的能力。 
醫師科研學分學程培育:批判性思考、實驗操作及閱讀文獻。 
醫師工程師組電資課程:培育兼具未來數位醫療產業技術研發、創業及領導能力之醫師 |
| 高中階段可以準備的學習方法或方向 |
可以準備的學習方法或方向 |
https://www.youtube.com/watch?v=MXWsGfXB6Xc&t=1s |
| 與相關科系之異同 |
與醫學系相關科系主要為中醫學系。 |
醫學系以臨床知能、技能為名，其中並以"人"為主體，補足了醫學人文素養。醫師工程師組規劃六年「跨域雙專長課程」，提供紮實的電資與醫學專業領域課程，以培育兼具未來數位醫療產業技術研發、創業及領導能力之醫師為核心目標。畢業取得「醫學學士學位」暨加註「電資雙專長」之畢業證書，並鼓勵同學進一步研修雙主修或是進修博士學位。 |
| 生涯發展容易誤解之處 |
醫學系學生出路主要就是當醫師、醫師科學家、或兼教職等。 |
醫學系並非僅培育具國際競爭力的醫師，未來包含多種跨領域的職業選項，例如:從事臨床醫療工作、醫學研究工作、公共衛生或衛生行政領域工作、及發揮雙專長優勢研發新醫療技術、參與智慧醫療轉型或主導生物科技創新產業發展。 |
| 學習方法容易誤解之處 |
醫學教育從通識教育博雅化、課程模組化到提前臨床時座學習，陸續引進PBL、臨床技能與溝通、客觀結構式臨床測驗、模擬標準化病人及迷你臨床演練評量等多元教學與評量方法，臨床教學模式為混成式課程，符合醫學生之實際需求。 |
與電機系不同的目標設定:醫師工程師組提供紮實的電資與醫學專業領域課程，培育兼具未來數位醫療產業技術研發、創業及領導能力之醫師。本組學生優勢在於，將會與電機系學生共同修課，在上課過程中藉由與工程專業同學的互動交流，培養團隊長期合作之基礎，並養成專業工程訓練的思維，應用於日後臨床醫學的學習與研發工作。 |
| 學習資源或補充說明 |
中國醫學系除醫師之外，另可選擇中醫雙主修或者MD-PHD學程。 |
國立陽明交通大學醫學系:https://med.nycu.edu.tw/ |
| 我的學系 |
中國醫藥大學 醫學系 |
國立陽明交通大學 醫學系醫師工程師組 |
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| 核心課程地圖 |
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| 專業選修課程 |
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| 特色課程 |
大體解剖學大體解剖學教學模式除傳統授課外，同時另以3D模擬解剖桌進行講解說明。另外有AR & VR 虛擬實境教學系統、3D 列印病案模型與點讀筆發音輔助教學系統提供同學學習。 
整合課程共分成12個模組課程:每個模組包括組織學、生理學、病理學、藥理學、神經解剖學、內科學概論、外科學概論、臨床診斷學與實習。 
轉譯醫學概論選修之線上課程，課程內容將廣泛地導讀轉譯醫學相關領域，讓學生對轉譯醫學研究產生興趣，啟發靈感、以鼓勵立志投入醫學研究。 
超音波實作教學
課程中導入超音波實作教學，運用於腹腔、肝臟、膽囊(肝膽相照)及心臟、血管(心有靈犀一點通)等，截自113學年度為止，共已辦 72場講座，72次工作坊。 
MD/PhD Program為培育醫學領域領袖人才，MD/PhD Program特遴選由「繁星入學」、「個人申請」或「有特殊優異事蹟經薦舉」之方式錄取並具科研潛力之醫學生，提供其整合型修讀學程，同時完成醫學士學位及博士學位。 |
PBL小組討論學習增加師生和學生互動的機會，經由腦力激盪，容易啟發創意，刺激學習慾望。小組討論強調團隊合作和溝通協調，才能充份發揮群組學習的效果，因此，學生不知不覺地培養了當代和未來醫師應具備的專業技巧和態度，包括主持、討論、摘要、發表、解說、溝通、協調等專業技巧，以及準時、負責、包容、傾聽等專業態度。 
醫學人文與社會及公共衛生課程為強調醫師訓練中之人文及倫理教育，培養醫學生終生學習的觀念，本系設計五年一貫的「醫學人文與社會」課程以強化醫師之專業道德倫理，並培育醫學生服務病患之精神。而各種社會因素如何影響群體與個人健康，亦是本系著重的要點，希望陽明所培育的醫師不只是治療個別病人的疾病，也能協助群體與社區預防疾病、促進健康。 
醫師科研學分學程醫師科研學分學程規劃了跨領域、跨系所並統合大學部與研究所課之綜合性訓練課程，提供學生多管道的學習訓練環境及研究的交流推廣。目的在提早培育醫學生獨立創新研究的能力，並以培育MD-PhD為具體目標。 
基礎臨床技能訓練課程此課程乃是醫學系由校園進入醫院之前哨站，是一個正式接觸病人前暖身課程，使用完整之課程、教案設計和標準化病人之參與，讓同學在老師完整及標準指引下，濃縮紮實的各種教案之演練把「身體診察、病史詢問及溝通技巧」一氣呵成的學習、準備好「病人照護」的「基本功」，縮短到醫院實習時適應之陣痛期。 
醫師法律學分學程提供醫學與法學領域之跨域學習機會，培養具備基礎法律知識的醫學系學生，使其未來從業臨床實務中能更深入了解醫療行為所涉及的法律責任與權益，並提升其對醫療糾紛預防與處理的能力。 |
| 完整課程地圖 |
| 我的學系 |
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國立陽明交通大學 醫學系醫師工程師組 |
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| 適合從事工作 |
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| 系友生涯 |
蔡長海教授畢業於中國醫藥學院醫學系，長庚醫院小兒科專科/小兒神經科次專科醫師訓練，日本帝京大學醫學博士。 現任私立華盛頓高中董事、遠雄健康生活園區基金會董事、三信文教基金會董事、賈馥茗教授教育基金會董事、亞洲現代美術基金會董事長、蔡長海教育基金會董事長、生技醫療科技政策研究中心常務董事、中國醫藥大學榮譽講座教授張錦文基金會董事長、中國醫藥大學董事長、亞洲大學暨附設醫院的創辦人及現任董事長。 
陳偉德教授現為中國醫藥大學醫學系講座教授。1976年畢業於中國醫藥學院醫學系，1981-2年至美國哥倫比亞大學人類營養研究所留學深造，取得理學碩士學位；陳醫師的專長研究領域包括：小兒肥胖、兒科腸胃與營養學、醫學教育、醫 院管理等，發表百餘篇期刊論文，並有專書著作，經常應邀於台灣、大陸及世界各地專題演講。 2008年榮獲頒授「兒科醫學教育貢獻獎」;2012年間，榮獲頒授「星雲教育獎-典範教師獎」、「醫學教育研究獎」、「台灣醫療典範獎」;2013年榮獲台灣兒科醫學會之「高度引用優秀論文獎」;2014年被推選為「中國醫藥大學傑出校友」，又榮獲衛生福利部國民健康署「健康促進貢獻獎」，在教學、研究及服務三大領域皆獲高度肯定。 
林正介教授中國醫藥大學醫學系醫學士; 中國醫藥大學醫務管理學研究所碩士; 美國南卡羅萊納大學公衛學院醫管研究所博士。 中國醫藥大學副校長;中國醫藥大學醫學院院長;中國醫藥大學附設醫院院長;中區區域研究倫理中心主任;中國醫藥大學臨床醫學研究所教授;中國醫藥大學醫學系暨研究所、醫務管理學系暨研究所教授;財團法人老五老基金會董事長;台灣老年學暨老年醫學會理事長;中區區域研究倫理中心主任。 
蔡崇豪院長蔡崇豪教授是中醫大現任醫學院院長及附設醫院神經部顧問，曾擔任台灣動作障礙學會理事長，國際巴金森暨動作障礙學會亞太區理事。蔡教授是臨床神經生理與不自主動作障礙疾病的專家，擅長應用神經電生理調控與神波刀治療巴金森病患。除臨床工作與研究外，他亦投入甚多心力於醫學教育。曾獲2020年台灣醫療典範獎。 蔡崇豪醫師現為神經部教授與顧問。蔡醫師曾任林口長庚醫院動作障礙中心主治醫師，1995 獲長庚大學博士，1996 年至澳洲 The Royal Adelaide Hospital 進修動作障礙與電氣生理學。蔡醫師於 2000 年轉任本院。其專長為巴金森症與動作障礙疾病 (如顫抖症、肌躍症)，特別在與這些疾病相關之電氣生理機轉與臨床服務貢獻甚多。其專業素養及基督的信仰對病患與年輕醫師均有深遠之影響。 
陳寬正會長中國醫藥大學醫學系第1 屆1965 年畢業，為本校第一位榮獲美國胸腔及心臟血管外科專科醫師資格的卓越醫師，也是第一位榮獲美國外科學院、胸腔學院院士，曾經擔任北美華人外科學會會長、美國南加州台灣醫學會會、美國台美醫學交流會主席。 台灣全民健保實施前及其初期，主持台美醫學交流會，應邀參加台灣醫學會及各所大學之演講、討論會，將美國管理醫療体制的概念和親身經驗提供給台灣醫界分享，甚得好評。學成後旅居美國，仍然時刻不忘家鄉及母校培育之恩。 在美國成立台灣中國醫藥大學美國校友總會及校友基金會，也多次回到母校演講，積極鼓勵旅美校友和母校的繼續聯繫與回饋。並在母校成立陳寬正校友基金會，以幫助鼓勵母校學生在國內外學習和進修。 |
圖解:王署君院長
王署君【學歷】 美國賓州費城天普大學附設頭痛中心進修 (1996) 國立陽明大學醫學系畢業 (1988) 【現職】 國立陽明交通大學醫學院院長 臺北榮民總醫院副院長 國立陽明交通大學腦科學研究中心主任 國立陽明交通大學醫學系講座教授 【學術專長】 神經醫學 頭痛醫學 
圖解:楊智傑系主任
楊智傑國立陽明大學醫學系 國立陽明大學臨床醫學研究所博士 【現職】 國立陽明交通大學 醫學系系主任 數位醫學暨智慧醫療推動中心主任 臺北榮民總醫院 醫學研究部主治醫師 臺北榮民總醫院醫療 人工智慧發展中心副主任 未上傳圖片
郭博昭博士 陽明大學 藥理學研究所 畢業論文：動脈壓訊號頻譜成份之生理與藥理分析。 醫學士 陽明大學 醫學系 【經歷】 草屯療養院心腦醫學中心主任 國立陽明大學 腦科學研究所 兼所長 國立陽明大學 副教務長 行政院衛生署遠距健康照護服務發展計畫專案 主任 財團法人工業技術研究院 資深特聘研究 智慧電子國家型科技計畫 醫學電子分項計畫 分項召集人 |
我的學系 |
中國醫藥大學 醫學系 |
國立陽明交通大學 醫學系醫師工程師組 |
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多元能力 |
語文理解與表達：能透過語文理解他人想法形成特定概念，且能說明特定想法或因果關係。
5%
敏銳創造：能覺察特定事件與觀念、理論之間的差異，且能對事物進行拆解、組合、重新詮釋，呈現新穎之處。
5%
邏輯推理：能捕捉事物運作的規律或關聯性，歸納或是推演不同事物的差異或因果關係，並得到特定理解。
5%
數理科學：能選擇適當的科學、數理知識或邏輯來思考問題，依據科學規律正確地推演出答案或排列資訊。
5%
記憶詮釋：能識別、儲存、喚起多項資訊、數字、知識內容，且能以多種方式組合這些訊息間的差異與關聯。
5%
快速知覺與總結：能從散落的資訊中，快速分辨與覺察具有意義的訊息，且能歸納出要點、關聯、架構等概念。
5%
空間定向：能覺察環境、物體與自己的相對位置，辨別出方向、維度，想像物體在移動或重新排列後的外觀。
5%
同時多工：能同時接收多個訊息，切換心力在不同的訊息組合。
5%
專注力：投入心力在特定訊息及排除外部干擾。
5%
遠觀細察：能在遠、近距離中能分辨、比較色彩差異，在不同光線強度下能觀察物體大小、距離、移動變化。
5%
聽覺辨識：能在有干擾的情況下專注於聲音來源，分辨音調、音量，並將不同強度的聲音轉為可辨讀的語句。
5%
批判思考：運用不同觀點對問題進行理性分析，對問題的解決方法或結論，評估出優缺點、支持、反對的意見。
5%
主動學習：積極尋求新資訊用以掌握問題的前因、後果以及預期影響，並依據各環節選擇適合的學習行為。
5%
自省促進：收集、評估自己或他人的表現，提出可改善及調整的方法或採取行動。
5%
社會覺察與合作：覺察並理解他人的感受或想法，並調整自己的做法，配合他人來完成任務。
5%
說服協商：提出觀點與他人商議或說服他人同意，以積極的態度引導他人，達成共識、目標，或解決困難。
5%
問題解決：分析並預判問題的成因與後果，設想出合適的解決方法及使用的工具。
5%
運作分析：分析特定需求並規劃合適的運作流程，運用技術調整、組裝、設定設備，讓設備及系統正常運作。
5%
機械操作：能監控設備或系統，按程序運行、排除故障，且能進行修繕、更換零件，檢測產製成果的品質。
5%
資源管理：分配及運用可支配的資源，調配人力、物力、資源運作的合理性、平衡性，發揮預期效益。
5%
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邏輯推理：能捕捉事物運作的規律或關聯性，歸納或是推演不同事物的差異或因果關係，並得到特定理解。
10%
語文理解與表達：能透過語文理解他人想法形成特定概念，且能說明特定想法或因果關係。
10%
敏銳創造：能覺察特定事件與觀念、理論之間的差異，且能對事物進行拆解、組合、重新詮釋，呈現新穎之處。
5%
數理科學：能選擇適當的科學、數理知識或邏輯來思考問題，依據科學規律正確地推演出答案或排列資訊。
5%
記憶詮釋：能識別、儲存、喚起多項資訊、數字、知識內容，且能以多種方式組合這些訊息間的差異與關聯。
5%
快速知覺與總結：能從散落的資訊中，快速分辨與覺察具有意義的訊息，且能歸納出要點、關聯、架構等概念。
5%
空間定向：能覺察環境、物體與自己的相對位置，辨別出方向、維度，想像物體在移動或重新排列後的外觀。
5%
同時多工：能同時接收多個訊息，切換心力在不同的訊息組合。
5%
專注力：投入心力在特定訊息及排除外部干擾。
5%
手工操作：能依據物體變化（如移動速度），快速地調整出肢體反應，或以運用手部與手指進行精細動作。
5%
批判思考：運用不同觀點對問題進行理性分析，對問題的解決方法或結論，評估出優缺點、支持、反對的意見。
5%
主動學習：積極尋求新資訊用以掌握問題的前因、後果以及預期影響，並依據各環節選擇適合的學習行為。
5%
自省促進：收集、評估自己或他人的表現，提出可改善及調整的方法或採取行動。
5%
社會覺察與合作：覺察並理解他人的感受或想法，並調整自己的做法，配合他人來完成任務。
5%
說服協商：提出觀點與他人商議或說服他人同意，以積極的態度引導他人，達成共識、目標，或解決困難。
5%
問題解決：分析並預判問題的成因與後果，設想出合適的解決方法及使用的工具。
5%
運作分析：分析特定需求並規劃合適的運作流程，運用技術調整、組裝、設定設備，讓設備及系統正常運作。
5%
程式設計：了解程式語法以及邏輯架構，撰寫、修改程式，開發並設計系統。
5%
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性格特質 |
主動積極：常常主動提出特定見解，樂於付出活力與熱情投入特定問題、活動，引領他人的行動。
10%
樂群敬業：總是表現活潑、傳遞熱情，主動參與活動，熱衷於與夥伴一同完成任務。
10%
自信肯定：總是相信自己能達成目標，會肯定自身的優勢、長處，面對挫敗能較好的調整情緒。
10%
開朗活潑：總是正向樂觀的看待事物的發展，即使事件發展不如預期，也能保持接納、能看見正向價值，常常表現自在、不膽怯。
10%
親和接納：總是願意關懷他人情緒與感受，樂於接納與照顧他人困擾與情緒，表現和藹友善、易於親近。
10%
合作互助：總是願意優先關照、包容他人的需求，在不同意見中尋求最大的合作可能，優先尋求團體的共同價值，信任團體成員的指引。
10%
堅毅負責：常常長時間專注投入於特定事物，排除干擾訊息，會對所承諾的事物，會負起責任目標、執行到底，享受追求成就。
10%
深思力行：常常追求事物的條理秩序，審慎確認事物的彼此關係，行事仔細考量後果。
10%
探究冒險：常常樂於探索未知事物、能夠容忍陌生情境，樂於把困難視為一種挑戰，在探索、挑戰未知中偏好看見自己的成長。
10%
變通開創：常常對多種事物，表達熱情興趣，對於既有事物，進行拆解、重組，給予新的理解與觀點，並且喜愛創造出令人意想不到的新事物。
10%
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合作互助：總是願意優先關照、包容他人的需求，在不同意見中尋求最大的合作可能，優先尋求團體的共同價值，信任團體成員的指引。
20%
堅毅負責：常常長時間專注投入於特定事物，排除干擾訊息，會對所承諾的事物，會負起責任目標、執行到底，享受追求成就。
20%
探究冒險：常常樂於探索未知事物、能夠容忍陌生情境，樂於把困難視為一種挑戰，在探索、挑戰未知中偏好看見自己的成長。
15%
主動積極：常常主動提出特定見解，樂於付出活力與熱情投入特定問題、活動，引領他人的行動。
15%
自信肯定：總是相信自己能達成目標，會肯定自身的優勢、長處，面對挫敗能較好的調整情緒。
15%
親和接納：總是願意關懷他人情緒與感受，樂於接納與照顧他人困擾與情緒，表現和藹友善、易於親近。
15%
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