國立清華大學 教育與學習科技學系 |
國立臺北教育大學 語文與創作學系語文師資組 |
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所屬學群 |
教育學群
教育學類 |
教育學群
教育學類 |
所在校區 |
南大校區 新竹市東區南大路521號 |
校本部 國立臺北教育大學臺北市大安區和平東路二段134號 |
學系特色 |
本系成立於1987年,主要宗旨為培育國民教育教師、課程設計與發展人才、教育行政專才、教育事業經營人才、學習科技專業人才、以及教育學術研究人才。除了學士班,本系也開設碩士及博士在職專班,提供各級在職教師及文教事業人才進修管道。 102 學年度本系更名為教育與學習科技學系,強調以教育為體,科技為用的發展特點。本系發展傳統師資培育兼具現代科技融入的特色,成為國內教育學理論與實務的重鎮。 下載詳細資料 |
本系之前身為「語文教育學系」, 後升格為教育大學,轉型為「語文與創作學系」,設「語文師資組」與「文學創作組」各一班,旨在培育全方位的文學創作以及國小語文教育專業人才,使其具備多元文化之豐富內涵,並在教學、創作上獲致全面發展。本系教師實務經驗豐富、背景多元,有文學創作、哲學思想、出版編輯、小學教育、華語教學,提供文學相關領域之多元發展與學習 |
學科意涵 |
「教育與學習科技學習學系」主要涵養教育領域的學科知識,探討教育的本質和基本規律,同時闡述教學原理、課程設計和學習評量,及其在教育實踐中的應用,並研究有關學習的過程和資源的設計、發展、運用、管理和評鑑的理論與實務。 |
相較於「中文系」、「中國語文學系」、「華語文教學系」,本系語文師資組提供多元課程,學生入學主要建議修習小學教育學程、華語文教學學程等教育類型課程,未來可成為語文專業教師。另可選修本系開設之傳統中文系的古典課程、現代文學的創作課程、編輯採訪學程等,增進語文相關領域專業能力。學生可以根據性向、發展願景,規劃個人的學習計劃。 |
學習方法 |
合作學習: 強調透過同儕互動的重要與群體溝通能力的培養。 版權:清華大學教科系自有照片 實地見習: 直接到國小教學現場實習與學習。 版權:清華大學教科系自有照片 翻轉教室: 學生需要培養自主學習能力,透過課前觀看影片,再於課堂強化內容討論與深化學習效果。 版權:清華大學教科系自有照片 |
主動探究:本系培育學生擁有語文或教育相關涵養,學生能針對文學或教育議題進行反思,養成學生夠深入思考問題,並能進一步對自己感興趣的議題進行主動探究之能力。 圖解:智慧翻轉語文之數位多媒體語文教學工作坊 版權:語創系 合作學習:在未來工作的教學場域中需要的是和其他教師、家長、學生互動等互助合作能力。在學期間,學生需有機會經由互動獲取知識、完成任務,且在過程中積極發展溝通、協調的能力。 圖解:同學課堂分組討論任務 版權:語創系 批判思考與分析:在資訊氾濫的今日,為解讀分辨訊息,了解人際互動的真意,分析批判與邏輯思考的能力必不可缺。教師將引導學習者經由文本賞析判讀、語料分析、資料比對,抽絲剝繭探究真相,並能夠針對相關議題提出創見或建議。 圖解:教師將引導學生分享意見 版權: 語創系 實務應用:本系師資組課程均能和產業連結,學生在本系就讀期間有機會進入出版業、補教業或教育領域中實習,讓學生能熟悉未來就業場域,並能學以致用,降低學用落差,將所學理論和實務結合,應用在實際就業場域中。另外,學生於本系接受語文表達與書寫等訓練,具備基本就業力,能將此基本文書處理能力應用到一般業界 創新思考與創造力:本系課程透過訓練學生對於知識的理解、對文章之批判賞析,讓學生能對議題進行分析、提出自己的看法,同時也鼓勵學生不侷限既有想法,主動提出不同角度之思考,使用創新創意思考能力開發教材或進行創作。 |
高中階段可以準備的學習方法或方向 |
教育本身包含了多種學科知識,例如教育哲學、教育心理學、教育社會學、教育行政、課程與教學、輔導與諮商、教育科技與數位學習等多種領域。建議對教育學有興趣的同學可以累積以下經驗: |
學生可以藉由修習校內外課程、語文或教學相關證照檢定、文學創作作品或作品賞析、個人或小組專題報告、課外參與的語文或教學相關營隊和活動等多元學習歷程,展現自己的專業知識學習,及在這過程中所累積的經驗知識、閱讀寫作和各種主動探究、批判思考、創新思考、合作學習、口語表達與人際溝通等能力。例如: 一、透過修習課程或活動比賽與證照,展現自己能主動探究,並在文字閱讀賞析與創作能力上有相關表現。二、提供自己在語文上的活動經驗,展現能夠以口語文字來整理歸納、分析與評論各種文本,擁有批判思考之能力。三、透過個人或小組專題研究、作品創作和其他活動,展現能以口語文字表達個人觀點,能針對語文或教育議題創新思考,並與他人進行合作、溝通與討論 |
與相關科系之異同 |
1.本系不同於傳統小學師資培育學系,強調以教育為體,科技為用,發展傳統師資培育兼具現代科技融入的特色。 |
本系分為「文學創作」、「語文師資」兩組,相濟互成,是國內獨具特色的語文科系。就系所總體而言,本系語文師資組有別於中文系或應用華語文學系,主要在於本系以語文師資培育為核心,課程包含小學教育學程,及華語文師資培育課程,另輔以文學與創作等語文相關專業課程,能同時培育國小和華語文等雙專長之語文師資。
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生涯發展容易誤解之處 |
本系主要的出路是以國小教師為主,但因為教學科技一詞,容易讓學生以為與科技產業相關,雖然學生也有機會到坊間教育機構或教學科技廠商,同時也是學生生涯發展的一種可能性,但在本系所培養出來的學生中仍屬少數。 |
本系師資組畢業生除了從事小學教育外,亦可以進入一般公司行號擔任行政,或從事公職。經由編輯採訪學程,為教材編寫、出版社編輯工作奠基;修習華語文教學學程,培養以中文為第二語言教學的能力,再配合小學教育專長,可赴海外小學、國際學校、僑校任教。 |
學習方法容易誤解之處 |
本系會有教學科技相關的課程,但程式設計或資訊科技的比重相對來說較少,會較多放在教學應用與教學方法上,若想要有專業的訓練與課程,建議可以到清大相關系所(資訊工程、電機工程學系)修讀進階課程。 |
語文創作學系師資組,為國小師資培育機構,主要培育學生成為具備語文專長的國小老師,需要具備全科教學能力,但易被誤解為創作教學。本組課程結合了文學、語言學和教學,在語文能力上加入小學教程的學理基礎,能兼顧語文與教育的多元、古典與創新。本系亦設有多種教學實務性課程與學程,讓理論學習與實務操作齊頭並進。 |
補充提醒與說明 |
無 |
除了課程設置外,系上亦提供產業或國內外教育實習機會,可先行瞭解職場,也舉辦各項能力檢定,測驗學生國語文能力及板書能力,使學生能增加對文學的理解及教學上板書書寫能力;系上不定期舉辦各類講座及研習,邀請各界專家分享經驗,包括文學創作、出版社實務、教學研習、經典文學講座等。 |
國立清華大學 教育與學習科技學系 |
國立臺北教育大學 語文與創作學系語文師資組 |
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核心課程地圖 |
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專業選修課程 |
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特色課程 |
教育史老師透過戲劇、舞蹈、影片等多元且活潑的方式,帶著我們走入各個教育學者的生命故事,並從中找出教育觀點的變化,理出教育發展的脈絡。在趣味中學習、在發現中成長。透過教育史這門課,讓我們能站在教育學者的肩膀看世界。 版權:清華大學教科系 教育心理學想知道孩子真正的想法嗎?想知道有哪些策略可以讓孩子的學習更上一層樓嗎?修了這堂課準沒錯!這堂課不僅可以讓你知道孩子的行為有哪些方法可以改正,更可以讓你藉由了解孩子讓你們成為亦師亦友的關係!學習不再困難,師生間的誤解更少,成為孩子心裡的陪伴者。 版權:清華大學教科系 教學科技與運用傳統的講述與抄寫教學已逐漸減少,取而代之的是科技融入教學。市面上有許多網站與App專門為教學設計,加入有趣的聲光效果,使學習更加有趣,也能增加學習動機。我們尋找適合的媒材,在課堂中增加互動與歡笑,學習成效也更佳。 版權:清華大學教科系 戶外探索教學透過實際到戶外的小農場與動、植物相處,實際感受大自然的洗禮。從拔草、播種、施肥,細心呵護植物,讓孩子從中學習食物的得來不易,透過早起為母雞準備飼料,知道餐桌上每一道菜的珍貴。不僅可以藉由手作引起孩子的興趣,師資生更可以從中體會到許多樂趣。 圖解:徒手製作土窯之過程 版權:清華大學教科系 |
治學方法與論文寫作治學方法與論文寫作為本系重要的必修課程,四個學期四學分,在大學時期即培養學生學術研究的興趣及能力。此課程又再細分成四個組別:古典文學、華語文、現代文學、兒童文學,由各領域專業教師進行教學。在第四學期舉辦大學生論文發表會,由各組優校學生發表論文,藉此相互觀摩、學習。 國語文教材教法/國語文教材教法(專題)配合國民小學教育學程,本系開設國語文教材教法及專題,兩學期對語文教材及教學進行討論及演示,由具有國小教育背景及教材編寫之專業教師進行授課,加入新教學法及教育趨勢,除了實際編寫文本、課堂演示外,亦到小學現場進行實際教學。 圖解:國語文教材教法課程 語文的創造力本課程著重創作與理論的交互模式,並觀察專家作家、詩人及其詩作,探討其中極富創造力、生動感之典範文本。在課程當中,教師要求學生創作三至五篇作品,並於創作後點評,讓同學相顧觀摩學習,提升語文的敏感度。 圖解:本系學生創作 版權:語創系 |
國立清華大學 教育與學習科技學系 |
國立臺北教育大學 語文與創作學系語文師資組 |
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適合從事工作 |
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系友生涯 |
邱子庭國立新竹教育大學教育與學習科技系學士 通過2017年度日本台灣交流協會日本獎學金長期留學生(碩士)考試 大阪中華學校教師 版權:臺中市政府教育局
蔣偉民國立新竹師範學院國民教育研究所碩士、國立新竹教育大學教育系博士 臺中市教育局長
黃錦源國立清華大學教育與學習科技學系博士 教育部國民及學前教育署署長 |
圖解:李志宏教授 版權:李志宏教授
李志宏(大學教授,80級畢業)1987年秋,負笈本系前身國立臺北師範學院語文教育學系。渥蒙師長啟迪,幸窺學術宮牆,領略學問奧妙。在學期間研讀中國文學,浸霑師範教育,參與校內外社團活動,期能奠定日後成為人師之基本能力。惟因緣際會,1991年夏結業後,未接受分發教學,參加助教甄選留校服務,1992年夏畢業改聘為專任助教。 1991年留校任職後,因考量未來升等需求,即砥礪進修,切盼能掌握學術門徑。幸賴上天眷顧,1992年秋就讀國立臺灣師範大學國文研究所碩士班,1996年夏獲得碩士學位;1999年秋就讀國立清華大學中國文學系博士班,2005年春獲得博士學位。現職為國立臺灣師範大學國文學系專任教授。 圖解:科技部年輕學者養成計畫頒獎典禮 版權:謝欣芩老師
謝欣芩(大學助理教授,95級畢業)本系兼顧語文教育與文學創作能力之培養,課程多元豐富,且訓練紮實。大二與大三必修之「治學方法與論文寫作」,習得學術研究與論文寫作之方法,參與研討會發表論文,啟發對於學術研究的熱情,因而決定繼續升學,選擇以台灣文學作為目標,考取清華大學台灣文學研究所,而後赴美國奧勒岡大學攻讀東亞語言文學博士。 在語創系所受的師資培育訓練,在美國就讀博士班時順利獲得獎學金進行華語教學,並且同時考取台灣與美國的華語教學證照。獲得博士學位後,除了學術研究累積的成果與經歷之外,同時具有華語教師資格,得以如願取得美國的教職工作,於衛斯理安大學東亞學院任教一年。然而希冀將美國所學教予台灣的學生,因此回到母校任教。 圖解:劉立妤老師 版權:劉立妤老師
劉立妤(國小老師,103級畢業)大學就讀國北教大語創系師資組,除了培養了古典和現代文學相關的興趣與知識外,也透過參與服務性社團、史懷哲計畫、師培生相關檢定、研習活動等,接觸了許多營隊和到國小實習的相關經驗,引發了自己在教育上的熱忱和對孩子的喜愛,因而決定走上教師這條路。確定志向後,畢業便開始投入半年實習,努力準備教檢和教甄的考試。 實習結束後因覺得自己能力不足,因此決定放下其他縣市的考試,先考附小的代理老師;而第二年就在自己的奮鬥中和師長同儕的相助下,順利考取台北市正式老師,也因附小有缺額,想回報這裡對我的栽培,因此回來繼續擔任導師。這段過程雖然辛苦,但也非常謝謝有許多貴人陪伴在身邊,更讓我體會孩子的成長是會帶給自己力量。 圖解:105年訪問潘文忠博士(時任教育部長) 版權:公共電視青少年新聞議題節目《青春發言人》
蔡伃婷(公視節目企劃,106級畢業)準備大學的時候,就希望未來可以深入認識文學與人文領域,於是我在高三時,請假到各個有興趣的大學科系旁聽,還記得在語創系旁聽林于弘老師的新詩與習作,相較其他人文藝術校系的課程,我在這堂課中感受非常愉快,了解語創系課程架構後,也覺得很符合我想多元學習的想法,因為對教育也有興趣,於是最終申請了語創系師資組。 語創系多元豐富的課程,提供我許多養分與滋潤,作為節目企劃,語文教育的課程,讓我精準掌握兒少節目的用語;編輯採訪的課程,讓我在主持與企劃上都能更加專業自信;古今文學專書課程,則提供我廣闊的視野;最重要的是,不同的文學創作與理論課程,帶給我對於世界不同的想像,讓我能為臺灣做出值得被細細品味的優質節目。 |
國立清華大學 教育與學習科技學系 |
國立臺北教育大學 語文與創作學系語文師資組 |
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多元能力 |
社會覺察與合作:覺察並理解他人的感受或想法,並調整自己的做法,配合他人來完成任務。
20%
說服協商:提出觀點與他人商議或說服他人同意,以積極的態度引導他人,達成共識、目標,或解決困難。
15%
自省促進:收集、評估自己或他人的表現,提出可改善及調整的方法或採取行動。
15%
語文理解與表達:能透過語文理解他人想法形成特定概念,且能說明特定想法或因果關係。
15%
敏銳創造:能覺察特定事件與觀念、理論之間的差異,且能對事物進行拆解、組合、重新詮釋,呈現新穎之處。
10%
問題解決:分析並預判問題的成因與後果,設想出合適的解決方法及使用的工具。
10%
同時多工:能同時接收多個訊息,切換心力在不同的訊息組合。
5%
肢體力量與協調:能使肢體快速連續彎曲、伸展或扭轉,呈現力量與平衡,做出跳躍、衝刺、投擲動作。
5%
主動學習:積極尋求新資訊用以掌握問題的前因、後果以及預期影響,並依據各環節選擇適合的學習行為。
5%
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語文理解與表達:能透過語文理解他人想法形成特定概念,且能說明特定想法或因果關係。
10%
批判思考:運用不同觀點對問題進行理性分析,對問題的解決方法或結論,評估出優缺點、支持、反對的意見。
10%
主動學習:積極尋求新資訊用以掌握問題的前因、後果以及預期影響,並依據各環節選擇適合的學習行為。
10%
說服協商:提出觀點與他人商議或說服他人同意,以積極的態度引導他人,達成共識、目標,或解決困難。
10%
問題解決:分析並預判問題的成因與後果,設想出合適的解決方法及使用的工具。
10%
自省促進:收集、評估自己或他人的表現,提出可改善及調整的方法或採取行動。
5%
社會覺察與合作:覺察並理解他人的感受或想法,並調整自己的做法,配合他人來完成任務。
5%
敏銳創造:能覺察特定事件與觀念、理論之間的差異,且能對事物進行拆解、組合、重新詮釋,呈現新穎之處。
5%
邏輯推理:能捕捉事物運作的規律或關聯性,歸納或是推演不同事物的差異或因果關係,並得到特定理解。
5%
數理科學:能選擇適當的科學、數理知識或邏輯來思考問題,依據科學規律正確地推演出答案或排列資訊。
5%
記憶詮釋:能識別、儲存、喚起多項資訊、數字、知識內容,且能以多種方式組合這些訊息間的差異與關聯。
5%
快速知覺與總結:能從散落的資訊中,快速分辨與覺察具有意義的訊息,且能歸納出要點、關聯、架構等概念。
5%
同時多工:能同時接收多個訊息,切換心力在不同的訊息組合。
5%
專注力:投入心力在特定訊息及排除外部干擾。
5%
聽覺辨識:能在有干擾的情況下專注於聲音來源,分辨音調、音量,並將不同強度的聲音轉為可辨讀的語句。
5%
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性格特質 |
親和接納:總是願意關懷他人情緒與感受,樂於接納與照顧他人困擾與情緒,表現和藹友善、易於親近。
50%
主動積極:常常主動提出特定見解,樂於付出活力與熱情投入特定問題、活動,引領他人的行動。
30%
開朗活潑:總是正向樂觀的看待事物的發展,即使事件發展不如預期,也能保持接納、能看見正向價值,常常表現自在、不膽怯。
20%
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主動積極:常常主動提出特定見解,樂於付出活力與熱情投入特定問題、活動,引領他人的行動。
10%
樂群敬業:總是表現活潑、傳遞熱情,主動參與活動,熱衷於與夥伴一同完成任務。
10%
自信肯定:總是相信自己能達成目標,會肯定自身的優勢、長處,面對挫敗能較好的調整情緒。
10%
開朗活潑:總是正向樂觀的看待事物的發展,即使事件發展不如預期,也能保持接納、能看見正向價值,常常表現自在、不膽怯。
10%
親和接納:總是願意關懷他人情緒與感受,樂於接納與照顧他人困擾與情緒,表現和藹友善、易於親近。
10%
合作互助:總是願意優先關照、包容他人的需求,在不同意見中尋求最大的合作可能,優先尋求團體的共同價值,信任團體成員的指引。
10%
堅毅負責:常常長時間專注投入於特定事物,排除干擾訊息,會對所承諾的事物,會負起責任目標、執行到底,享受追求成就。
10%
深思力行:常常追求事物的條理秩序,審慎確認事物的彼此關係,行事仔細考量後果。
10%
探究冒險:常常樂於探索未知事物、能夠容忍陌生情境,樂於把困難視為一種挑戰,在探索、挑戰未知中偏好看見自己的成長。
10%
變通開創:常常對多種事物,表達熱情興趣,對於既有事物,進行拆解、重組,給予新的理解與觀點,並且喜愛創造出令人意想不到的新事物。
10%
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