中原大學 特殊教育學系 |
國立臺南大學 特殊教育學系 |
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所屬學群 |
教育學群
特殊教育學類 |
教育學群
特殊教育學類 |
學系特色 |
本系設立之主要宗旨係培育優質的特殊教育師資及相關機構服務人才,同時亦進行相關學術研究及辦理推廣教育服務工作。本系以培養具全人品格、專業能力與創新精神之現代公民為目的,藉此以落實本校全人教育之教學理念。 |
本系是教育部獎優學系,也是全師培學系(即大學部新生皆具有師資生資格)。本系旨在培育特殊教育專業人才,具有完整的三教育階段班制(學、碩、博)。大學部主要培育國小特教教師,民76年成立,係奠基於國內最早的特教師資培育--盲生師資訓練班 (民55年成立)。特教碩士班、輔助科技碩士班、博士班,則培養高階專精教育與研究人才。本系師資專長與課程涵蓋特教各類別,強調理論與實務結合。另有特教中心、視障中心之支援。 |
學科意涵 |
本系以培育特教師資及相關機構服務人才為目的,課程規劃以培育學前、小學及中等教育階段之特殊教育師資為依據,課程設計理論與實務並重,特別重視特殊教育倫理及專業知識之培養。 |
「特殊教育」指針對有特殊需求的學生(包括身心障礙學生、資賦優異學生),提供符合其特質與需求的教育或相關專業服務,以支持該生充分發展潛能。特殊教育是一種有理念、有品質的教育,秉持「有教無類」與「因才施教」的信念,在實作上強調(1)瞭解學生的特質與教育需求,(2)調整教學與環境。本系學生學習有關知能。 |
學習方法 |
課堂講授:由教授帶領同學釐清相關範例,利用案例或實作,協助同學了解課程內容。 版權:中原大學特殊教育學系攝 團隊學習:讓同學有機會有多次的分組合作機會,進而學習與人合作的模式。 版權:中原大學特殊教育學系攝 實作實習課程:藉著見習或試教,綜合運用特殊教育之理論及相關知能。 版權:中原大學特殊教育學系攝 |
1.課堂講授與主題討論藉e化講述、小組討論或合作學習,建立知識架構、獨立思辨、溝通協調等能力。2.體驗與模擬藉定向行動、電子耳模擬等,體會礙者的困境,思考身心功能、活動及參與的深廣內涵。3.見習/實習與服務學習藉機構參訪、見習觀摩、實習演練、志工活動等,理解理論在實務的應用。 圖解:台中惠明盲校實習參訪 版權:臺南大學特殊教育學系 專題演講 圖解:「融合情境班級經營中情緒行為的管理」專題 版權:臺南大學特殊教育學系 學習成果發表 圖解:身心障礙教材教法暨特殊教育教學實習成果發 版權:臺南大學特殊教育學系 |
高中階段可以準備的學習方法或方向 |
參與志工服務活動、社團活動,累積經驗、增加團隊合作機會。 |
1.在日常生活與閱讀當中,留意特殊教育相關議題。 |
與相關科系之異同 |
本系為台灣目前唯一非師範體系培育特殊教育師資的學系,採合流培育方式,培育學前、小學及中等教育階段特殊教育師資及特教福利機構人才。 |
本系目前有13位專任教師,均具有國內外知名大學之博士學位,且皆學有專長,涵蓋特殊教育的各個重要領域,包括智能障礙、學習障礙、聽覺障礙、視覺障礙、自閉症、情緒行為障礙、肢體障礙、多重障礙、資賦優異、輔助科技與復健諮商等專業領域,其他教育學系少有如此堅強完整的特教師資培育陣容。此外,所屬的視障教育與重建中心更是全國大專院校的唯一,引領國內視障教育的研究與推廣社會服務。 |
生涯發展容易誤解之處 |
除了擔任幼兒園、小學、國中或高中職特殊教育教師之外,也可擔任政府或民間特殊教育相關機構工作人員,或從事潛能開發或教育訓練工作。有機會也可以在國內或國外研究所進修。 |
本系畢業生之生涯可以多元發展的,並非如有些同學想像中的侷限,例如:本系主要培育國小特教師資(身障類、資優類),但學生也有機會修讀國小教育學程,以取得國小普通教師資格。而本系課程多元豐富,畢業生因此也具備身心障礙者職業重建服務專業人員之就業服務人員資格,也能從事手語翻譯員、定向行動訓練員等身障服務。 |
學習方法容易誤解之處 |
本系以培育特殊教育教師及相關機構服務人才為目的,未來可成為教育部核可之特教教師。 |
本系所開設的課程,有關"特殊教育評量"與"教育統計"等是較易被誤解需具有精熟數學基礎而自我受限。而有關學習方法方面,分組報告可能較易被高中生誤解,剛升上大學的高中生會抱怨組內會有貢獻較少或難以溝通的學員,殊不知這是一個適應未來社會工作環境的重要學習過程。 |
補充提醒與說明 |
1.課程規劃分為師資培育與非師資培育兩種,學生可根據個人志趣選擇。 |
本系配合本校積極強化師生的國際經驗,例如:本校與多所學校簽訂教育合作協定,美國北科羅拉多大學(科羅拉多州)、喬治梅森大學(維吉尼亞州)、紐約州立大學Oswego分校(紐約州)、法國巴黎第、新加坡智源管理學院等。目前亦正積極與西密西根大學(密西根州)洽談合作事宜。本系已有老師依此協定赴喬治梅森大學及北科羅拉多大學訪問研究;本系亦持續有學生至姐妹校交換學習。 |
學系聯絡方式 |
電話:03-265-6701 信箱:spes@cycu.edu.tw |
電話:(06)2133111分機640、642 信箱:yiwen945@mail.nutn.edu.tw |
中原大學 特殊教育學系 |
國立臺南大學 特殊教育學系 |
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核心課程地圖 |
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專業選修課程 |
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特色課程 |
特殊教育見習藉由集體參訪觀察及小組參訪見習了解特殊教育之意義,並了解不同身心障礙類別及其特色,與特教需求。 版權:中原大學特殊教育學系攝 特殊教育教學實習
1.配合課程內容,練習教學策略及教學技能。 版權:呂同學提供 畢業專題課程結合理論與實務,強調問題本位之學習,引導學生發現特殊教育相關問題,發展解決方案。培養學生綜合應用所學,解決實際教學問題之能力。 增進學生資源整合及團隊合作的能力。發展研究創新與實作能力,提升競爭力。 版權:中原大學特殊教育學系攝 |
特殊教育導論
一、瞭解特殊教育基本概念、涵意、現況、發展趨勢與重要議題。 身心障礙國語文與數學教材教法
一、 評量分析各類身心障礙學生之學習特質與需求 資源班教學實習
一、 探討各類身心障礙學生教學的原則。 資賦優異學生教材教法
一、了解資優教育課程的涵義、設計原則及模式。 領導才能教育
一、研討領導才能之發展趨勢與領導才能訓練在資優教育的重要性 |
中原大學 特殊教育學系 |
國立臺南大學 特殊教育學系 |
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適合從事工作 |
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系友生涯 |
版權:本人提供
許佩惠我是中原特教第一屆老學姊! 人稱小媽學姊--許佩惠! 我想是神的安排,為了能念到中原特教,我基隆女中多讀了一年,大學重考兩次,竟然就遇上了對的中原特教系。從小就常隨父母參觀各式教養院、接觸身心障礙生或弱勢家庭,在高中期間也參加服務性社團,因此一有機會就填中原特教這個選擇! 我於90年6月畢業於本校特教系,90年開始教育實習於桃園啟智學校,91年始任教於桃園啟智學校,期間擔任導師六年半、專任半年、兼任行政十年(生教組、總務主任、學務主任)。 在特教養成期間因有系上老師嚴謹的教導、校內豐富的學習資源,學習期間充分習得特教專業知識與工作倫理及態度,對日後就業的工作得心應手,成就感日漸增加、對家庭生活與經濟都獲得很大的助益。實在感謝特教系及中原大學所有師長的陪伴。 版權:本人提供
楊逸飛高中時只知道自己可能不適合走理工,所以朝文組發展,但具體要說自己喜歡什麼,卻還是沒有頭緒。因著自己生命經驗的遭遇,所以選擇了特殊教育學系。我相信對於大學選系的迷惘,應該是多數高中學生的必經之路。 我認為這樣的迷惘是好的,畢竟人生那麼漫長,自己的未來總值得花時間慢慢去探索。 我是透過甄選就讀中原大學特教系的,中原大學特教在我的職業生涯中扮演很重要的關鍵。特別是四年的實務場域見習與實習,我待過學前到高中職的每個現場,這個經驗讓我對身心障礙的生涯有非常全面的理解,也直接影響到我出來任教以後的教學觀念。 版權:本人提供
黃慧慈因家中成員有人投身社會工作,從他們身上我看到服務社會得到的無價收穫,加上求學過程中遇到許多幫助我成長的老師們,讓我希望能成為對社會有正面影響的人,因此2009年從西苑高中畢業後,我選擇就讀中原大學特殊教育學系。 2014年7月我通過了桃園市國中教師甄選,應屆考上正式教師,開始我的教師生涯。在進入職場一段時間後,我深刻感受到終身學習的重要性,因此萌生了繼續進修的想法。考量中原特教的資源豐富,不但設有特教中心、早療中心,且與雅文聽語兒童基金會合作,另外中原也是唯一同時擁有學前與中學階段特殊教育師資培育的大學。因此2015年8月我再度進入中原特教研究所學習,持續增進專業知能。 |
圖解:臺南大學特教系副教授
蔡淑妃情緒障礙、正向行為支持、社交技巧教學、重度障礙 西雅圖華盛頓大學哲學博士
鄭友泰教育理念: 營造 溫馨、接納、關懷 的友善校園 快樂學習 健康成長 感恩惜福 全人發展 桃園市八德區茄苳國民小學校長
林志政在開放、民主、多元的教育環境中接納每一個人的感覺,尊重參與者的意見和想法。 在教育的歷程中不斷創新、與精緻化纍結卓越的教育果實。 臺南市安平區億載國小校長 |
中原大學 特殊教育學系 |
國立臺南大學 特殊教育學系 |
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多元能力 |
語文理解與表達:能透過語文理解他人想法形成特定概念,且能說明特定想法或因果關係。
10%
主動學習:積極尋求新資訊用以掌握問題的前因、後果以及預期影響,並依據各環節選擇適合的學習行為。
10%
自省促進:收集、評估自己或他人的表現,提出可改善及調整的方法或採取行動。
10%
問題解決:分析並預判問題的成因與後果,設想出合適的解決方法及使用的工具。
10%
資源管理:分配及運用可支配的資源,調配人力、物力、資源運作的合理性、平衡性,發揮預期效益。
5%
社會覺察與合作:覺察並理解他人的感受或想法,並調整自己的做法,配合他人來完成任務。
5%
說服協商:提出觀點與他人商議或說服他人同意,以積極的態度引導他人,達成共識、目標,或解決困難。
5%
敏銳創造:能覺察特定事件與觀念、理論之間的差異,且能對事物進行拆解、組合、重新詮釋,呈現新穎之處。
5%
邏輯推理:能捕捉事物運作的規律或關聯性,歸納或是推演不同事物的差異或因果關係,並得到特定理解。
5%
數理科學:能選擇適當的科學、數理知識或邏輯來思考問題,依據科學規律正確地推演出答案或排列資訊。
5%
記憶詮釋:能識別、儲存、喚起多項資訊、數字、知識內容,且能以多種方式組合這些訊息間的差異與關聯。
5%
快速知覺與總結:能從散落的資訊中,快速分辨與覺察具有意義的訊息,且能歸納出要點、關聯、架構等概念。
5%
空間定向:能覺察環境、物體與自己的相對位置,辨別出方向、維度,想像物體在移動或重新排列後的外觀。
5%
同時多工:能同時接收多個訊息,切換心力在不同的訊息組合。
5%
專注力:投入心力在特定訊息及排除外部干擾。
5%
肢體力量與協調:能使肢體快速連續彎曲、伸展或扭轉,呈現力量與平衡,做出跳躍、衝刺、投擲動作。
5%
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語文理解與表達:能透過語文理解他人想法形成特定概念,且能說明特定想法或因果關係。
20%
主動學習:積極尋求新資訊用以掌握問題的前因、後果以及預期影響,並依據各環節選擇適合的學習行為。
15%
社會覺察與合作:覺察並理解他人的感受或想法,並調整自己的做法,配合他人來完成任務。
15%
自省促進:收集、評估自己或他人的表現,提出可改善及調整的方法或採取行動。
10%
邏輯推理:能捕捉事物運作的規律或關聯性,歸納或是推演不同事物的差異或因果關係,並得到特定理解。
10%
數理科學:能選擇適當的科學、數理知識或邏輯來思考問題,依據科學規律正確地推演出答案或排列資訊。
10%
記憶詮釋:能識別、儲存、喚起多項資訊、數字、知識內容,且能以多種方式組合這些訊息間的差異與關聯。
10%
批判思考:運用不同觀點對問題進行理性分析,對問題的解決方法或結論,評估出優缺點、支持、反對的意見。
10%
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性格特質 |
親和接納:總是願意關懷他人情緒與感受,樂於接納與照顧他人困擾與情緒,表現和藹友善、易於親近。
25%
合作互助:總是願意優先關照、包容他人的需求,在不同意見中尋求最大的合作可能,優先尋求團體的共同價值,信任團體成員的指引。
25%
主動積極:常常主動提出特定見解,樂於付出活力與熱情投入特定問題、活動,引領他人的行動。
20%
樂群敬業:總是表現活潑、傳遞熱情,主動參與活動,樂衷於與夥伴一同完成任務。
15%
變通開創:常常對多種事物,表達熱情興趣,對於既有事物,進行拆解、重組,給予新的理解與觀點,並且喜愛創造出令人意想不到的新事物。
15%
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合作互助:總是願意優先關照、包容他人的需求,在不同意見中尋求最大的合作可能,優先尋求團體的共同價值,信任團體成員的指引。
20%
主動積極:常常主動提出特定見解,樂於付出活力與熱情投入特定問題、活動,引領他人的行動。
15%
親和接納:總是願意關懷他人情緒與感受,樂於接納與照顧他人困擾與情緒,表現和藹友善、易於親近。
15%
自信肯定:總是相信自己能達成目標,會肯定自身的優勢、長處,面對挫敗能較好的調整情緒。
10%
開朗活潑:總是正向樂觀的看待事物的發展,即使事件發展不如預期,也能保持接納、能看見正向價值,常常表現自在、不膽怯。
10%
探究冒險:常常樂於探索未知事物、能夠容忍陌生情境,樂於把困難視為一種挑戰,在探索、挑戰未知中偏好看見自己的成長。
10%
變通開創:常常對多種事物,表達熱情興趣,對於既有事物,進行拆解、重組,給予新的理解與觀點,並且喜愛創造出令人意想不到的新事物。
5%
堅毅負責:常常長時間專注投入於特定事物,排除干擾訊息,會對所承諾的事物,會負起責任目標、執行到底,享受追求成就。
5%
深思力行:常常追求事物的條理秩序,審慎確認事物的彼此關係,行事仔細考量後果。
5%
樂群敬業:總是表現活潑、傳遞熱情,主動參與活動,樂衷於與夥伴一同完成任務。
5%
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