校本部

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本系一年級學生可藉延後分流之優勢，引導其跨領域探索學習興趣及發展能力，升二年級再依選系分發規定分發至全校各學系。自106學年度起招收本校各系轉系生，除必修跨領域問題導向專題外，學生得自主/組跨學院課程，以助同學主動學習、多方探索不同領域。希望同學透過自己有興趣或發掘的問題修課同時發展專題，因此本學程的畢業標準和一般學系的同學不同，以問題導向和專題製作為學習方向，未來也會針對同學所修課程比例授予學位

文學院學士班以本院哲學、歷史、藝術學三研究所特別針對學士班開設之課程為核心，並輔以文院其他科系相關課程，透過多元師資及教學資源的整合，突破既有教學模式，提供跨領域學習模組。本班基礎與核心課程目標在培養具有邏輯思辨、歷史思維、人文關懷、社會參與及SDGs跨領域應用能力的未來人才。除注重專業性及應用性外，更鼓勵學生自由選課，依自己的性向規劃學習，使學生得以自主學習、培養未來所需的學力。

本校全校不分系學士學位學程之成立係考量環境快速變遷、尊重學生多元化選擇，因此希望學生提供差異化學習與彈性制度，培育具有跨科際專業、終身學習能力與具社會關懷的創新與未來領導人才。

本學士班強化學生洞悉當前社會脈動之能力，側重人文學科的基本訓練，打破固定學術領域的限制，透過自由的主修課群組合，讓學生有更廣闊的發展方向。本班以四類專業課群：哲學思維與經典詮釋、知識傳統與歷史應用、藝術與視覺文化，以及影像與敘事為基座，縱貫四年的專題計畫為軸心，發展理論與實務兼具的人文教育。

自主學習：本學程和一般學系不同，專業的建立主要仰賴學生自行挖掘、探索與安排(導師提供諮詢輔導)，因此非常注重個人的獨立性與自主學習能力。
觀察法：善用自身的觀察力在日常生活或是課堂、服務性活動中發掘可能需要解決的問題或關懷有需求的人們，並將所觀察的結果描述或運用在課業本身或發展專題題目。
專題實作：經過學生自身探索有興趣的題目，自己或是與他人一起進行團隊合作，共同探究與嘗試解決問題，在此過程中運用所學專業與技能，同時藉此培養溝通協調、表達與領導之能力。

專注一個主題，知識性或技能性皆可，持之以恆，跟隨學校裡或網路上的老師學習。

與本系相關的科系大都希望藉由延緩分流達成學生適性與跨域學習的目標，大致可分為全校型及學院型兩種。全校型不分系：此類型的學生在分流時可選擇進入校內的任一科系(除醫學系、牙醫系及雙聯學制)，本學程即屬於此種類型，但不同他校，可繼續往上延伸到大四；學院型不分系：此類型的學生在分流時僅能在所屬學院下選擇就讀科系，目前多數的不分系屬此類。

不分系學士班是未來的教育趨勢，然而，國內至今人文學院仍未出現整合哲學、歷史、藝術，以及文學在視覺領域方面實踐等專業的學士班，也未見以專題計畫製作引導跨領域自主學習的課程設計方案。故本學士班的設立，不僅是培養國家未來社會人力需求的搖籃，也是國內創新教學的發端。

不分系的學生「沒有專業」是最常被誤解的地方，然而現今社會變遷快速，所謂的「專業」與傳統的科系已無法滿足許多產業的人才需求，擁有專業固然重要，但更關鍵的是擁有跨域與解決問題的能力。因此，不分系的學生必須有獨立自主與自學能力，並思考自身所學能對社會有何貢獻。

社會上常有人文專業難以就業的錯誤觀念。事實上，在機器的能力愈來愈強的世界裡，需要特定「硬技能」的工作消失得最快，反而是機器不能取代的人文知能才是社會的亟需。

不分系的學生在學習上看似擁有很大程度的自由，但在享有自由同時，也需要學生們絕對的自律。不分系的成立是希望學生可以找到自己想要做的事情，然後勇於提出自己的想法，讓不分系給予最有力的幫助，但倘若只有純粹的自由卻沒有方向，甚至無法自律的話，那麼將會造成極大的迷惘。

計畫導向：雖然專題計畫以產生實際作品為目標，但它是藉以學習的方法。學生的主要目的仍是學習與充實自我，並非製作產品。
自主學習：並不是漫無目標地自己摸索，也不是把教育的責任完全轉嫁給學生，本班教師仍會負起教育工作的責任與義務。學生是在有教師支援的條件下，從事自主學習。

進入本系之後可選擇於大二時分發轉入全校任一科系(詳可參本校不分系學士班選系分發要點)，亦可在大二之後繼續留在不分系就讀。轉入特定科系之後畢業門檻依各系要求，而留在不分系的學生的畢業門檻除了基本的學分需求之外，還必須完成三個學期各6學分的跨領域問題導向專題課程，自行發想、規劃並找尋資源完成專案，方可取得學位(詳可參本校全校不分系學士學位學程修業要點)。

課程教學為強調理論與實作，本班有學士班巢映電影院、大眾史學研究室、視覺文化研究中心等空間與單位的硬體支援。除人文應用專題課群提供實作能力外，亦有「科技、藝術與社會」、「電影研究與實務」微學程提供人文與科技的跨科學習。透過產學合作經驗豐富師資的引導，落實人文學科與表演藝術的跨域對話，從而提升台灣人文學科學生的實務專長。