國立臺灣大學 醫學系 |
輔仁大學 醫學系 |
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所屬學群 |
醫藥衛生學群
醫學學類 |
醫藥衛生學群
醫學學類 |
所在校區 |
城中校區 100台北市中正區仁愛路一段1號 |
校本部 242062 新北市新莊區中正路510號 |
學系特色 |
本系位於全國最卓越的綜合型大學醫學院中,有最優秀的師資提供多元化的學習課程及最精密的教學研究設備,同時擁有醫學中心及社區化的臨床實習機構,提供學生最優良的學習環境。 |
本系擁有綜合大學的優勢與師資,可提供多元的通識及人文課程,開拓學生的視野與胸襟。三四年級課程採行混成式PBL的學習方式,適合具備求知慾強、盡責、喜歡人際互動與團隊合作等人格特質的學生。培育學生主動學習、問題解決、團隊合作及人際互動與溝通的能力。本系學生於國家醫師分階段考試及醫學臨床技能測驗皆有高通過率。 下載詳細資料 |
學科意涵 |
醫學系修業年限為六年,畢業後授予醫學士學位。 |
本系學習領域涵蓋:(1)全人教育課程培養學生具有博雅知識及優質公民素養;(2)醫學人文課程培育具人文關懷、社會使命之醫學生;(3)基礎科學啟發學生對於科學探究的興趣;(4)基礎醫學提供醫學科學的基本理論知識;(5)臨床醫學則以基礎醫學為基礎,培養學生對病患的身心靈提供全方面照護的能力。 |
學習方法 |
未上傳圖片 1. 閱讀:不論是通識課程、基礎醫學課程、或是臨床醫學課程,醫學系的知識量又深又廣,大量閱讀的能力與終身學習的習慣,加上精實的語言能力,是不可或缺的基本要素。 未上傳圖片 2.整合:為求基礎與臨床醫學知識的整合,本系已經傳統型課程改為整合型課程,並以器官系統整合及小組教學來施教。各科目、各年級知識上的橫向、縱向整合,才能淬鍊出全人醫療照顧的通盤概念與理解。 未上傳圖片 3.資料蒐集與小組討論:為了讓醫學生充分具備解決病人問題的能力,本系在三四年級之後,逐步導入問題導向學習,透過問題或臨床個案引發學生思考,利用同學們蒐集到的大量資料,進行小組互動討論,培養解決問題及團隊合作的能力。 未上傳圖片 4.邏輯推理及思辨:以知識與技能為基礎,藉由熟悉臨床上各種病徵,透過病史詢問及身體診察,訓練邏輯思考、推理、以及鑑別診斷的能力,以期能確立病人診斷、解決病人問題。 未上傳圖片 5.實習:學習以病人為中心團隊化的醫療照護模式,針對病人呈現的各種醫學問題、檢查、治療,力求有精準詳細的觀察、忠實的紀錄、有效率的跨團隊討論,才能夠全盤了解。 |
課堂講授:最廣泛使用的方法,教師於教學過程中,透過PPT、影音檔案向學生口頭傳授知識、培養能力。主要對於一些較複雜、難以理解的問題、概念、定理和原則等,進行較有系統且嚴謹的解釋,讓學生在短時間內獲得大量的系統性知識。 圖解:教師進行課堂講授 版權:輔仁大學醫學系 小班討論:三四年級課程除了課堂授課、實驗實作之外,由小班導師帶領6~7名學生,以臨床情境的教案導引學生應該學習基礎醫學與臨床醫學的方向。目的:1.建構學生的學習能力、方法與態度;2.培養獨立思考、解決問題;3.培養臨床技術、專業態度;4.精進溝通技巧;5.提升自我評估、比較及批判思考的能力。 圖解:Tutor帶領6~7名醫學生進行小班討論 版權:輔仁大學醫學系 實驗實作:包括生物化學實驗、基礎醫學實驗及大體解剖學實驗,課堂講授了解理論之後,學生可透過實驗實作、觀察並記錄結果、分析資料。透過此方法可讓學生對於學科產生興趣。三四年級另有臨床技術課程,讓學生及早接觸臨床病史詢問、病歷書寫、理學檢查、檢驗結果之分析判讀,學習醫病溝通、專業行為。 圖解:透過實驗實作驗證所學的基礎醫學知識 版權:輔仁大學醫學系 服務學習及體驗課程:透過對社會弱勢族群之服務,例如坦尚尼亞醫療服務志工團、偏鄉醫療服務等,經驗施與受/給予和參與的人我關係,體認生命價值與服務的意義。了解社會弱勢族群之照護需求,培養正確的服務觀。經驗不同於城市所提供健康服務之模式,並反省健康照護資源城鄉差異之社會機制。 圖解:醫學生參與國內外服務學習 版權:輔仁大學醫學系 臨床實習:以不同的臨床教學活動更深入基礎醫學及臨床醫學知識及技術,再以床邊教學方式進行教學。使醫學生能結合學術理論與實務,對工作場域與專業倫理之正確認知及保障病人。 圖解:教學醫院臨床實習課程 版權:輔仁大學醫學系 |
高中階段可以準備的學習方法或方向 |
1. |
建議對於醫學領域有興趣的同學長期且持續性地參加社會服務活動,包括關懷弱勢族群、醫院服務、社區服務、社會議題的探討。從活動中學習同理他人、反思自我的能力、人際溝通及助人技巧。 |
與相關科系之異同 |
醫學系的學習內容包括基礎科學及臨床醫學,學生畢業後可參加國家醫師考試,取得醫師證書。工作上有多元的專科選擇,例如內科、外科、婦產科、小兒科、急診科、各臨床科系等。 |
醫學系課程主要包含基礎醫學及臨床醫學,範圍涵蓋個人的身心健康到家庭、社區甚至全社會的公衛健康政策,學生畢業後參加國家醫師考試取得醫師證書。可依個人興趣及專長選擇進行專科訓練,如內科、外科、急診科等各臨床科系。由於所受的訓練具備高度專業性,其他學群學生較難跨越。 |
生涯發展容易誤解之處 |
本系畢業生除畢業後經過多年住院醫師訓練成為主治醫師,肩負起照顧人們健康重任外,同時也可在醫學院擔任基礎或臨床的教師或研究員;未來也可投身進入公共衛生相關領域,成為政府衛生行政官員或大型醫院管理者;亦可進入目前最熱門的生物科技產業企業進行研發工作。 |
醫學系畢業生的出路,一般人誤以為只是擔任醫學中心、中小型醫院及基層診所醫治病人的醫師,實際上醫師可以有其他職涯發展的可能性,例如:教師、具備科學研究能力的醫師科學家、具備電機、資訊、材料科學等工程背景的醫師工程師,更有兼具藝術(音樂、美術)、文學、法律、倫理、商業、管理專才的醫師等。 |
學習方法容易誤解之處 |
1. |
外界常錯誤以為PBL學習方法讓學生漫無方向地自我學習,甚至認為學校都不進行教學。其實本系學習內容是經過教師群做有架構性的編排,小班討論搭配基礎與臨床老師的大堂授課、實驗操作、臨床技術演練等,讓學生活用基礎醫學知識,推理出臨床的病生理機轉,練習鑑別診斷,加深生理檢查技能、培養溝通合作、主動學習的能力。
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補充提醒與說明 |
無 |
目前本系積極與高中學校進行交流,以增進彼此的了解,主要透過下列方式: |
國立臺灣大學 醫學系 |
輔仁大學 醫學系 |
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核心課程地圖 |
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專業選修課程 |
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特色課程 |
未上傳圖片 大體解剖系列課程
一系列基礎醫學課程讓學生踏入醫學的殿堂,瞭解人體的奧妙。課程包括: 未上傳圖片 各年級小組討論課程
藉由不同主題的討論,促進小組成員互動及學習。 未上傳圖片 臨床實習
包含下列三項實習內容: |
小班教學單元課程三四年級採行PBL小班討論學習的方式,激發學生的自我導向學習,以臨床教案引起學生進行腦力激盪,整合性的取得基礎與臨床醫學知識,發展有效的主動學習能力、推理與解決病人的能力、精進溝通技巧、團隊合作的技能,加強醫學生回憶所學和應用所學於臨床工作的能力,培養對全人的關懷及對醫學倫理相關議題的敏感度。 圖解:醫學生在PBL小班討論教案內容 版權:輔仁大學醫學系 臨床技術課程三年級配合各單元之內容,由教學醫院專科醫師帶領學生學習醫病溝通、專業行為及病史詢問、身體檢查、檢驗結果之分析判讀等。四年級則進入教學醫院內實地進行演練,在臨床專科醫師協助下,實際向病人及醫護人員學習病史詢問、身體檢查、病歷書寫、醫病關係建立與溝通技巧、常用臨床檢驗之了解與判讀等臨床技巧與專業行為。 圖解:臨床醫師配合單元課程帶領醫學生操作超音波 版權:輔仁大學醫學系 大體解剖學實驗人體各個區域(上下肢、胸、腹、骨盆、頭頸)不同構造之間的相對位置關係。臨床教師參與解說臨床工作上重要的人體結構,讓同學瞭解解剖構造在臨床的應用性,提升學習效果。醫學生必須參與大體老師生命體驗相關活動,包括大體老師家屬訪視、大體老師禮儀,從做中學,培養醫學生尊重生命、人性關懷、利他精神等專業素養。 圖解:透過顯微攝影機觀察大腦底部結構 版權:輔仁大學醫學系 醫學人文課程有普通心理學、醫療社會學、醫學發展史、服務課程、醫院工作體驗、生命倫理學、生死學、溝通技巧及公共衛生學與健康體系等課程。服務課程中,透過學生至偏遠地區或至養護機構實際參與社會弱勢族群之服務,讓學生於學習醫學專業前可實地體認生命價值與服務的意義,培養與建立具人文關懷、社會使命之醫學生。 圖解:醫學生參與坦尚尼亞醫療服務團 版權:輔仁大學醫學系 未上傳圖片 科學研究導論教導學生了解科學論文的思考邏輯、產出的過程理念、科學論文的組成內容與格式、其寫作方式,及閱讀與批判。此外也包含文獻檢索技巧與科學研究與論文出版的相關倫理。以期訓練學生具備正確的科學研究概念、執行和寫作等能力。 |
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適合從事工作 |
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系友生涯 |
未上傳圖片
蔣渭水先生(1891~1931) 蔣先生於1915年畢業於臺灣總督府醫學校。畢業後於台北大稻埕開設大安醫院,因身處動搖的時局常感憂國憂民,發表文章《臨床講義》,從醫師角度針砭臺灣各種「疾病」;經營「文化書局」,引進新思潮。 蔣先生與當時有志之士共同發起第一份臺灣人的報紙「臺灣民報」、成立「臺灣文化協會」,編寫臺灣文化協會會歌,推動文化啟蒙活動;創立「臺灣民眾黨」,籌組「臺灣工友總聯盟」,透過演講活動等,爭取地方自治、提倡言論自由,鼓舞臺灣各階層對抗殖民統治,是臺灣於日治時期重要的文化及社會運動領導人物。 未上傳圖片
賴和先生(1894~1943) 賴先生於1914年畢業於臺灣總督府醫學校。畢業後於彰化建立賴和醫院,開始懸壺濟世生涯。隨後加入「臺灣文化協會」,積極投入台灣新文學的創作,發表了台灣文學史上第一篇白話散文「無題」、第一首新詩「覺悟下的犧牲—寄二林的同志」及白話小說「鬥鬧熱」等。 民國34年臺灣最大的文學社團「台灣文藝聯盟」成立,賴先生被推舉擔任委員長,其文學作品採「寫實主義」手法,先生擅長以文學剖析台灣被殖民的諸多面向,洋溢著民族情感與人道主義,後世譽為「台灣新文學之父」。 未上傳圖片
李鎮源先生(1915~2001) 李教授為台北帝國大學醫學部第一屆畢業生(1940年畢),畢業後跟隨杜聰明博士研究,揭開鎖鏈蛇中毒致死原因並獲得帝大醫學博士學位,其發現雨傘節毒素機轉,對神經-肌傳遞貢獻卓著,為國際知名藥理學者,於1970年當選為中央研究院院士,1976年獲頒國際毒物研究最高榮譽—雷理獎。 李教授擔任台大醫學院院長時期,非常重視醫學倫理教育改革,革除醫界紅包文化,建立專勤制度,其正直清高的作風,被譽為醫學界的清流。在民主貢獻上,李教授帶領行動聯盟成功廢除刑法第一百條,並積極推動台灣加入世界衛生組織、以台灣名義加入聯合國等,於國際逆境中爭取外國學者支持,致力將台灣帶向國際,厥功甚偉。 未上傳圖片
宋瑞樓先生(1917~2013) 宋教授1942年畢業於台北帝國大學醫學部,首開國內胃鏡檢查先河,被譽為台灣消化系內視鏡之父,其證實肝炎病毒是導致肝癌的主因,提出將GOT及GPT納入捐血篩檢;全面為新生兒和國小學童接種B肝疫苗,大幅降低肝炎及肝癌發生率,被譽為台灣的肝病之父,1982年當選為中央研究院院士。 宋教授於擔任和信醫院院長時期, 最念茲在茲的是以「病患為尊」,詳究病因及提供病患最妥善的醫療照顧;其擔任「財團法人肝病防治學術基金會」創會董事長,以提供更普及的民眾諮詢及醫療研究為宗旨。直至九十歲高齡仍於各醫院和醫學院指導,於2011年獲頒醫療奉獻獎之特殊醫療貢獻獎。為台灣醫界的永久典範。 |
未上傳圖片
葉志凡(Chih-Fan Yeh)現職: 1.台大醫院心臟科主治醫師 2.台大醫學心臟科臨床助理教授 學歷: 1.台大醫學院藥理學研究所博士 2.輔仁大學醫學系醫學士 經歷: 1.臺大醫院內科部住院醫師 2.臺大醫院內科部心臟科研修總醫師 3.美國芝加哥大學訪問學者 未上傳圖片
林群傑(Chun-Chieh Lin)現職: 1.美國Dartmouth Hitchcock醫學中心病理科 2.美國Dartmouth Geisel醫學院病理學科助理教授 學歷: 1.美國約翰霍普金斯大學醫學院神經科學所博士 2. 輔仁大學醫學系醫學士 經歷: 1.美國紐約長老教會醫院神經病理科研修醫師 2.美國紐約長老教會醫院解剖病理科住院醫師 3.美國約翰霍普金斯大學醫學院神經科學研修醫師 未上傳圖片
盧建霖現職: 1.輔大醫院 腎臟內科 主治醫師 2.輔仁大學醫學院醫學系 專任副教授 3.輔大醫院精準醫療中心主任 學歷: 1.臺北醫學大學 臨床醫學研究所博士 2.輔仁大學醫學系醫學士 經歷: 1.新光醫院 腎臟內科 主治醫師 2.臺灣腎臟醫學會 醫學教育委員會 委員 3.臺灣腎臟醫學會 腎臟專科醫師 4.臺灣重症醫學會 重症專科醫師 未上傳圖片
陳燕麟現職: 1.三軍總醫院精準醫學暨基因體中心主任 2.三軍總醫院病理部主治醫師 學歷: 1.輔仁大學化學所博士 2.輔仁大學醫學系醫學士 經歷: 1.輔仁大學醫學系助理教授 2.永和耕莘醫院病理科主治醫師 3.基因檢測公益計畫發起人(https://www.gvm.com.tw/article/37380)肌萎症陳燕麟醫師 推基因檢測公益計畫 未上傳圖片
劉晏孜現職: 1.彰化基督教醫院 家庭醫學科 主任 2.彰化基督教醫院 教學部 主任 3.國立中興大學學士後醫學系副教授 學歷: 1.中山醫學大學醫學研究所 博士 2.國立台灣大學公共衛生學院健康政策與健康管理組 碩士 3.輔仁大學醫學系 醫學士 經歷: 1.台灣家庭醫學醫學會 第16屆理事 2.彰化基督教醫院社區醫學部社區健康中心 主任 3.台灣家庭醫學科專科醫師 4.台灣安寧緩和醫學專科醫師 5.台灣老人醫學專科醫師 |
國立臺灣大學 醫學系 |
輔仁大學 醫學系 |
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多元能力 |
語文理解與表達:能透過語文理解他人想法形成特定概念,且能說明特定想法或因果關係。
10%
敏銳創造:能覺察特定事件與觀念、理論之間的差異,且能對事物進行拆解、組合、重新詮釋,呈現新穎之處。
10%
邏輯推理:能捕捉事物運作的規律或關聯性,歸納或是推演不同事物的差異或因果關係,並得到特定理解。
10%
快速知覺與總結:能從散落的資訊中,快速分辨與覺察具有意義的訊息,且能歸納出要點、關聯、架構等概念。
10%
專注力:投入心力在特定訊息及排除外部干擾。
10%
自省促進:收集、評估自己或他人的表現,提出可改善及調整的方法或採取行動。
10%
社會覺察與合作:覺察並理解他人的感受或想法,並調整自己的做法,配合他人來完成任務。
10%
問題解決:分析並預判問題的成因與後果,設想出合適的解決方法及使用的工具。
10%
說服協商:提出觀點與他人商議或說服他人同意,以積極的態度引導他人,達成共識、目標,或解決困難。
5%
批判思考:運用不同觀點對問題進行理性分析,對問題的解決方法或結論,評估出優缺點、支持、反對的意見。
5%
主動學習:積極尋求新資訊用以掌握問題的前因、後果以及預期影響,並依據各環節選擇適合的學習行為。
5%
記憶詮釋:能識別、儲存、喚起多項資訊、數字、知識內容,且能以多種方式組合這些訊息間的差異與關聯。
5%
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語文理解與表達:能透過語文理解他人想法形成特定概念,且能說明特定想法或因果關係。
10%
邏輯推理:能捕捉事物運作的規律或關聯性,歸納或是推演不同事物的差異或因果關係,並得到特定理解。
10%
批判思考:運用不同觀點對問題進行理性分析,對問題的解決方法或結論,評估出優缺點、支持、反對的意見。
10%
主動學習:積極尋求新資訊用以掌握問題的前因、後果以及預期影響,並依據各環節選擇適合的學習行為。
10%
自省促進:收集、評估自己或他人的表現,提出可改善及調整的方法或採取行動。
10%
社會覺察與合作:覺察並理解他人的感受或想法,並調整自己的做法,配合他人來完成任務。
10%
問題解決:分析並預判問題的成因與後果,設想出合適的解決方法及使用的工具。
10%
快速知覺與總結:能從散落的資訊中,快速分辨與覺察具有意義的訊息,且能歸納出要點、關聯、架構等概念。
10%
專注力:投入心力在特定訊息及排除外部干擾。
5%
數理科學:能選擇適當的科學、數理知識或邏輯來思考問題,依據科學規律正確地推演出答案或排列資訊。
5%
記憶詮釋:能識別、儲存、喚起多項資訊、數字、知識內容,且能以多種方式組合這些訊息間的差異與關聯。
5%
敏銳創造:能覺察特定事件與觀念、理論之間的差異,且能對事物進行拆解、組合、重新詮釋,呈現新穎之處。
5%
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性格特質 |
堅毅負責:常常長時間專注投入於特定事物,排除干擾訊息,會對所承諾的事物,會負起責任目標、執行到底,享受追求成就。
35%
自信肯定:總是相信自己能達成目標,會肯定自身的優勢、長處,面對挫敗能較好的調整情緒。
30%
主動積極:常常主動提出特定見解,樂於付出活力與熱情投入特定問題、活動,引領他人的行動。
20%
親和接納:總是願意關懷他人情緒與感受,樂於接納與照顧他人困擾與情緒,表現和藹友善、易於親近。
15%
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主動積極:常常主動提出特定見解,樂於付出活力與熱情投入特定問題、活動,引領他人的行動。
15%
樂群敬業:總是表現活潑、傳遞熱情,主動參與活動,熱衷於與夥伴一同完成任務。
10%
自信肯定:總是相信自己能達成目標,會肯定自身的優勢、長處,面對挫敗能較好的調整情緒。
10%
開朗活潑:總是正向樂觀的看待事物的發展,即使事件發展不如預期,也能保持接納、能看見正向價值,常常表現自在、不膽怯。
10%
親和接納:總是願意關懷他人情緒與感受,樂於接納與照顧他人困擾與情緒,表現和藹友善、易於親近。
10%
合作互助:總是願意優先關照、包容他人的需求,在不同意見中尋求最大的合作可能,優先尋求團體的共同價值,信任團體成員的指引。
10%
堅毅負責:常常長時間專注投入於特定事物,排除干擾訊息,會對所承諾的事物,會負起責任目標、執行到底,享受追求成就。
10%
探究冒險:常常樂於探索未知事物、能夠容忍陌生情境,樂於把困難視為一種挑戰,在探索、挑戰未知中偏好看見自己的成長。
10%
變通開創:常常對多種事物,表達熱情興趣,對於既有事物,進行拆解、重組,給予新的理解與觀點,並且喜愛創造出令人意想不到的新事物。
10%
深思力行:常常追求事物的條理秩序,審慎確認事物的彼此關係,行事仔細考量後果。
5%
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