學習歷程5力鷹架搭建術（二）

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第三力：文字描述力（怎麼寫？）

先前臺中一中陳光鴻老師主持的自主學習線上分享會，多位教授及老師談及學習歷程時，皆提出「無聲繪本」概念。繪本是透過文字與圖畫來敘述或傳達意涵，具備語文與視覺傳達之特色，可見與會者皆同意學習歷程可以透過圖文並茂的元素來呈現。除此之外，繪本的內容豐富，題材廣泛，具備流暢、獨創、想像力，不論是故事內容或插畫都表現了強大的吸引力，因此同學可以考慮以下的方法，將手邊的學習單、簡報等作品，在文字邏輯清楚的前提下，以圖文並茂的方式再現於學習歷程上。學習單及簡報用圖呈現，一旁則用文字再進行重點重述補充。

在完整流暢中的結構，老師建議可用說明文體做為撰寫主軸，輔以記敘、議論、抒情手法進行撰寫。鳳新高中鄭伊璟老師曾說：「建立好懂理解與系統脈絡的架構」是學習歷程中相當重要的部分，其中說明文體的寫作方式便能實現這兩個要點。「說明文的寫作要點」是撰寫學習歷程的大幫手，一來可達到清楚明確的效果，另一方面可以透過清楚的寫作指導，逐一協助同學擁有深入的文字敘述力（如圖1）。以下示範將說明文融入學習歷程的四大步驟。

圖1：說明文運用於學習歷程表（來源：張儷禛老師）

（一）向教授介紹關於你的專屬學習歷程動機與目標

不論是課程或是多元表現，「揀擇」哪一個主題來製作學習歷程，常是同學製作學習歷程的第一個問題，因為歷程需要時間的累積及刻意收集資料，因此老師認為製作學習歷程的第一步其實是先了解自己及定位，可從擅長科目、感到興趣的學習領域、心目中想就讀的大學科系相關範疇知識、興趣專長著手，或是參與的社團組織來揀擇皆是一個很好的開始，因此一份學習歷程應從動機開始撰寫，並明白最後目標為何。如下圖（圖2）李同學實行30天創新術的動機是培養習慣、充實生活、向斜槓人生邁進，目標是透過運動、營養學書籍閱讀、飲食紀錄達到像偶像戴祖雄一樣的多元斜槓人生。因為有清楚的動機及目標，能讓教授一目了然你的學習歷程意義。

圖2：執行動機與目的（來源：高雄市立中山高中李佩淳同學）

（二）向教授「定義說明」介紹你的課程、活動、比賽

大學教授並不知道學習歷程的背景，因此同學必須在學習歷程的開頭進行說明。首先建議透過「定義說明」來撰寫課程單元或活動比賽介紹，透過簡要的文字概括課程背景的意義、範圍及內容（如圖3所示）。

圖3：課程單元說明（來源：張儷禛老師）

（三）向教授詮釋說明你執行內容及步驟

活動內容的敘述上，可運用「詮釋說明」，進行詳細的解釋闡明，可敘述活動內容的過程及執行方法。建議用說明文的「數字圖片說明」將「活動內容的步驟」寫出（如圖4）。詮釋說明是指對事物加以具體的揭示說明，使說明更加通俗易懂，能讓學習歷程的內容清楚呈現。

圖4：課程單元說明（來源：張儷禛老師）

（四）具說服力的質性與量化成果說明

學習歷程成果依照內容，有不同的呈現，以第一力所提到的三種資料：一般資料、特色資料、有力證明皆可以呈現。在成果展現上務必注意圖片清楚度，另外切記不可只有圖片沒文字，要讓文字幫你說話，因此在成果展現上，圖文相輔是不可或缺的。成果說明除了有質性的文字敘述外，量化數據有助於讓視覺高效有感，可善用各種圖表，如圓餅圖、條線圖、雷達圖、折線圖都是不錯的選擇。如下圖（圖5）李同學透過圖表呈現他學習歷程的執行時間及目的，也透過圖表看見自己的進步及要修正的方向，都是量化呈現後可以看見的清楚檢視依據。

圖5：量化數據示範（來源：李佩淳同學）

（五）寫出有層次、多面向的反思回饋

1. 分項式說明讓你的反思很深入

美國教育心理學家布魯姆（B.S. Bloom）將一般教學目標分為認知領域、情意領域及技能領域三大類，即是反應學習應有多面向的成長觸角，布魯姆的又將認知領域的教學目標細分為知識、理解、應用、分析、綜合與評鑑等六類目標，檢視每一趟學習之旅，若細心觀察的確也能見到多面向的學習收穫，因此同學要將學習過程中的發現，透過文字不同面向來撰寫呈現，而所謂的分項式說明是指根據性質、功用等把事物逐一分類說明，能層次分明地把複雜的事物解說清楚，因此透過說明文的分項結構便能將反思深入呈現。如下圖（圖6）總反思以學習重點、學習表現、學習發現、學習遷移四分項來說明。

2. 遞進式說明讓你的反思有層次

「遞進式說明」中的由小到大、由輕到重遞進結構除了可以逐步呈現反思的不同面向外，更可以將學習的反思做有層次的敘述，如仍以國文課的閱讀單元為例，可以呈現的學習脈絡是筆記謄寫、摘要紀錄、簡報製作、口語表達，最後提出閱讀對個人生命的滋養，反思便能展現從具體的技術學習到抽象的哲學思辨訓練。

3. 具備分項及遞進的反思四要素

反思的四要素，分別為學習重點、學習表現、學習發現、學習遷移。以下列點說明四要素的寫作要點：

(1) 學習重點（學到了什麼？）：學習重點可對照學習目標來寫，如以國文課的閱讀單元為例，可從閱讀摘要訓練、筆記謄寫執行、簡報製作學習、口語表達能力訓練來說明。

(2) 學習表現（產生什麼改變？展現什麼能力？）：學習表現可說明自己從課程中產生了什麼改變，這部分可用運用「比較說明」，談自己在課程前後的學習變化，或用「舉例說明」敘述在課程學習上展現的多面向能力，如以國文課的閱讀單元為例，便可從簡報成績、同學回饋、口語表達的穩健表現來呈現。另外也可運用「引用說明」來為學習上的發現作為印證，如托爾斯泰曾說：「理想的書籍是智慧的鑰匙」。

(3) 學習發現（困難？挑戰？潛能？）：學習發現可運用分項式來談學習上所遇到的困難及解決方法，或者是遇到什麼挑戰？以及在挑戰中發現了什麼潛能，皆是可以呈現的在此的。

(4) 學習遷移（運用至生活中、未來學習規劃、連結未來校系）：學習遷移可善用「舉例說明」說出課程中的哪些部分學習能延伸至生活中，如國文課閱讀單元所學習到的寫作技巧，能落實在各科學習歷程的製作，也可以提升國寫的寫作能力。另外也可以在這份學習歷程的基礎上，看見未來學習的延伸性或是未來就讀科系的發掘，如圖6的李同學因為創新術找到了營養師跟廚師的職涯探索。

圖6：反思四面向（來源：李佩淳同學)

《6分鐘魔法日記》的作者多明尼克•斯賓斯特曾說：「有卓越自省能力的人，在人生幾近所有領域中更具有優勢」，而這也是大學端何以看重學習歷程中的反思學習所在，因此建議反思能以條列式書寫，著以具吸引力的標題，再將學習的心得收穫精確細緻道來，便能在眾多的競爭對手下攫取教授們青睞的眼光，有機會看見熠熠發光的你。

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