課程學習成果作品呈現建議（二）—如何呈現學習過程與素養性能力（含範例）（中）

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3.事後整理：

事後整理是學習的另一個重要階段，且很容易被忽略。同學們不僅要整理過程中所汲取的成果，也要將內容彙整成適合呈現在作品中的模樣。但如果這些過程不適合於正文中呈現，也可以在正文之後編排額外的段落書寫，又或者是將其融入心得反思。

另一種呈現過程的方式是，說明自己怎麼「整理」習得的知識或收穫，以得出最後的結論或成果。舉例來說，同學寫到自己將訪談時的錄音檔整理成表格，找到故事的共同點與相異處，以回答最初的提問。

像這位同學，為了想要加深對小說流變的朝代、體裁、代表作品的印象，將課程內容與額外尋找的資料統整成表格，以利之後複習，很好地記錄了自己怎麼整理學習到的知識（圖7）。

圖7：110年審議會議與會高中學生作品之部份截圖

在整理作品的過程中所做的用心與努力，同樣可以記錄下來，附在內文中，以呈現想要讓教授看見的能力或特質。像是聽講時隨手做的筆記，如何在系統化、條理化之後，整理成一份較正式的演講心得報告。學習單則可以在整理時說明放上訂正過程的原因；課堂的口頭報告記錄修改用詞與內容編排，重新組合報告內容的過程。另外，若是一門課有多單元、多主題的學習成果，可以解釋怎麼把不同內容綜整在一起，或是在綜整過程中遇到的困難與解決方式。

像是這份作品主要是在探討疫情期間限制醫護人員出境的法律正當性（圖8），作者在文末提及他如何修正在比例原則的分析疏漏，以及發現作品誤植錯誤資訊後，著手進行訂正，希望藉此展現逐步修改作品的學習過程。 另外，同學也特別說明在整理成作品上傳時，除了修改正文外，也加上了「修改」的大標題，具體呈現製作這份報告的經驗，希望能讓審查教授了解自己的用心。

圖8：110年審議會議與會高中學生作品之部份截圖

我們在前文中提供了一些在事前準備、執行、事後整理階段呈現出過程的指引與範例，供同學們參考。不過，這並不意味著所有的過程、細節，都要放入課程學習成果，否則容易變成流水帳。相反的，只要挑選能夠呈現個人特色與能力的重點呈現，清楚說明這些學習的過程對個人的重要性，就能夠讓課程學習成果有豐富的內容

（二）學習過程可以怎麼寫？

製作課程學習成果時，除了構思學習過程可以包含哪些內容外，仍有許多呈現的注意事項。特別是要多具體舉出實際發生的事件，補充學習過程中的細節，減少空泛無法證實的描述或收穫。這樣的做法不僅能凸顯個人特質，對審查教授來說也更有真實性。以下，我們幫大家整理了三項寫出「具體」學習過程的寫法建議：

1.注意前後文要連貫、有邏輯：

敘述過程時可以用時間軸方式呈現，除了要注意前後文的連貫性，也要在作品中解釋前因後果。如此一來，不但能夠幫助自己梳理學到的知識與收穫，也能同時展現自己的邏輯思考能力。舉例來說，我「為什麼」選擇A主題，我會如何做A主題......，但「因為」遇到......問題，「所以」試圖換成B主題，「不過因為」遇到......限制，「最後」選定C方案。

像是這份實驗記錄的敘述，就可以看到學生「因為」找不到乙烯，「而且」該物質調配不易，「所以」轉而用可取得的成熟香蕉，取代原本無法獲取的乙烯來源。呈現出個人如何能夠在面對實驗困境時，選擇適當的替代方案解決遇到的困境。

圖9：110年審議會議與會高中學生作品之部份截圖

2.善用「比較」法：

作品中的舉例除了要注意邏輯性之外，也可以善用「比較法」凸顯個人在中習過程中的成長。像是比較學習前後、活動參與前後、實驗前後的差異，藉以解釋如何能從會到不會、不熟練到熟練、失敗到成功、沒興趣到有興趣等歷程，帶出在學習過程中獲得的收穫，以及心得反思。

舉例來說，這位同學藉著比較三次與同學輪流更換測驗項目的跑台經驗（圖10），帶出自己對於種子有更多細微的觀察，也提出在過程中看到糙米、白米、胚芽米在脫殼程度的細微差異。

圖10：110年審議會議與會高中學生作品之部份截圖

3. 不只是過程，收穫也很重要：

同學製作課程學習成果時，既要能夠呈現學習的過程，也要記得將在課堂中學到的知識、能力、收穫放在作品中。假如只是放入未整理過的學習過程，內容很容易失焦，淪為純紀錄式的流水帳，既不利閱讀，也不容易凸顯自己的特殊之處。因此，審議討論的共識是要盡量取得兩者間的平衡，忠實記錄自己的學習過程外，也要呈現反思心得與收穫，讓審查教授看到個人在學習的過程中，能力有所增長。

這位同學實際擔任辯論活動的觀察者與辯論人之後，提到辯論人的經驗讓他學到快速抓住論述關鍵字與反方論點，正確回應反方論點（圖11）。這就比較能說服教授這位同學是真的有經過努力，且思考與反應有所提升；

另一位同學則是舉出自己在公民課實際嘗試投資模擬時，親身體會市場上的資訊不對等，很容易影響散戶最終獲利（圖12）。這兩份作品都是利用學習過程的具體事例帶出學習收穫的經典案例。

圖11：110年審議會議與會高中學生作品之部份截圖

圖12：110年審議會議與會高中學生作品之部份截圖

介紹完學習過程可以涵括的內容與建議的寫法之後，或許大家還會有這樣的好奇：學習過程與審查教授重視的能力，需不需要分開來呈現？事實上，根據我們目前蒐集到的作品以及審議現場的共識，答案並沒有那麼絕對。看似抽象的一般性素養能力、學習態度，同樣能夠以不同的形式融合在學習過程中，用學習過程說服審查教授個人能力有所提升。

（本文為合作轉載邀請，不代表本網站立場，原文轉載自「作伙學」官方網站文章https://www.108epo.com/results-detail.php?Key=28）

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