課程學習成果作品呈現建議（二）—如何呈現學習過程與素養性能力（含範例）（上）

2022/2/15

教育部學習歷程檔案審議計畫─作伙學

根據109年五十場審議活動的討論，以及教育部公告的大學審查三重二不原則，呈現「學習過程」與「一般性素養能力」是大學審查學習歷程檔案基本的原則。學習過程之所以重要，是因為能夠展現個人的一般性素養能力與學習態度，而這樣的能力是無法從學科測驗分數和修課紀錄看到的。舉例來說，自然科的學測成績代表的是同學對自然領域的學科知識的理解，至於如何在實驗失敗時解決問題、如何查找合適的資料、正確地判讀數據等等，很難在成績中呈現。

然而，如何在一份課程學習成果中呈現「學習過程」與「素養性能力」，一直困擾著高中端的學生及老師。因此，作伙學團隊整理了110年五十場審議活動的討論成果，針對學習過程的「內容」與「寫法」給予建議，同時，我們也透過作品實例，說明素養能力如何能夠融入學習過程，適切地在作品中呈現：

（一）學習過程包含的內容

每一位同學都擁有一段屬於自己、獨一無二的學習經歷。就算是上同一堂課、研究相同的主題，甚至是做同一份報告，彼此間也會因為分工、個人經驗、學習方式的差異，而有不同的歷程。如果作品只放上最後的成果，就很難讓審查教授看到屬於自己的學習過程。相反的，同學們可以思考自己在學習或是製作作品時，分別做了哪些努力與嘗試。接著，我們將會向同學們說明，如何能夠在事前準備、執行、事後整理三個部分，呈現出學習的過程。

1.事前準備：

課程學習成果是由課程活動所產生的。進行學習活動之前要準備的內容，會依據活動的性質和學習目標的不同而有不一樣的規劃，也可能會因為一些原因而有所調整。這些規劃和修正的過程，都可以是呈現的元素。像是實驗前如何設計實驗組和對照組、挑選適合的實驗器材；提升英文能力前要怎麼找到好操作的聽力APP；做報告前事先蒐集了哪些資料，寫小論文前又是怎麼樣形成探究的主題。無論內容為何，重點是要清楚地交代這些準備的內容與過程，如何能夠幫助自己回答問題或達成目標。

像是這位上傳專題報告的同學（圖1），當初在選定主題時，利用心智圖歸納關心的問題，並將這些關懷重組成幾個大問題，發現句子間都恰好以國家作為主詞，與組員討論後，決定探討少子化現象的國家差異。

這個例子就很清楚的記錄了學習主題的成形過程，逐漸聚焦欲探究的問題。

圖1：110年審議會議與會高中學生作品之部份截圖

又或者是像這份作品（圖2），這堂課最終的目標是要同學產出繪本，雖然看得出事前準備的內容是應老師的要求，但是同學仍先透過閱讀既有的繪本，認識故事的主旨、分析人物的象徵、熟悉版面的編排，熟悉繪本產製過程，提供了同學一些做繪本時的必要資訊。

圖2：110年審議會議與會高中學生作品之部份截圖

這位同學則在挑選解剖的動物時，額外記錄了怎麼尋找資料，也從生理學、解剖學、血流分布等不同的面向多方評估，最後才決定解剖豬隻而非狗（圖3）。

圖3：110年審議會議與會高中學生作品之部份截圖

假使題目或目標是由老師設計，又或者像是心得評論、綜整式學習紀錄等偏重事後統整的作品，比較缺乏可以書寫事前準備的材料，同學也不用過於焦慮。每個學習階段一定都擁有值得記錄與發展的經歷，重點是呈現印象最深刻或最具啟發性的過程即可。

2.執行：

正式開始進行學習活動、實行計畫後，無論最後成果的好壞、成功或失敗，只要對自己來說是重要，或是特別有感覺的學習經歷，都可以呈現在作品中。像是如何透過網路平台、報章雜誌查找資料，來回答學習單的問題；做實驗時又是怎麼樣控制變因，調整器材的位置，讓實驗數據更加精確；甚至是記錄自己進入田野現場、訪談當地民眾遇到的趣事等等，都能夠讓審查教授感受到同學們的學習熱忱，也有助於同學回顧學習的收穫。

不過，對專題類型的作品來說，為了顧及應有的格式架構（例如小論文的格式），並且需聚焦在回應研究問題，在呈現執行的過程上可能會有其限制，建議可以適度將內容結合到摘要或心得反思中來呈現，讓審查教授看見過程的亮點。學習的過程中也許會遇到一些困難或挑戰，但是不用擔心審查教授看到會因此扣分。就算實驗失敗了，研究成果不如預期也沒關係，只要能夠具體記錄在「哪部分」、「什麼階段」遇到困難、如何應用已知或新學到的知識制定策略解決困難，或是基於什麼原因選擇了替代方案，都能夠呈現個人的學習過程，凸顯自己擁有解決問題的能力。

另外，要特別提醒同學，如果解決問題的方法是尋求老師或同學的協助，也要記得自己回顧原本的做法為什麼錯誤，以及老師或同學提供了什麼提示，自己又怎麼實際作出調整。

這位同學雖然提到解決實驗失敗的方式是詢問指導老師（圖4），但有補充是因為不夠了解染色劑的性質，才會錯將染色細胞核的亞甲藍液拿來染色液胞。

像這樣的說明不會讓審查的教授覺得解決方式過於空泛且理所當然，也可以讓教授看到同學有解決問題的能力。