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南華大學 生死學系社會工作組 |
東吳大學 社會工作學系 |
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社會心理學群
社會工作學類 |
社會心理學群
社會工作學類 |
| 學系特色 |
生死學系為國內唯一高等教育之科系，生死學是從探究死亡為起點，進而了解生命的意義，是一門追求死亡尊嚴與生命品質的學問。在這樣的基礎下，大學部分為「殯葬服務組」、「社會工作組」與「諮商組」，培養同學在生老病死領域中成為助人工作者，提昇人們的生命價值與死亡尊嚴，從生到死、從裡到外，全人關懷服務。 下載詳細資料 |
本系致力營造全方位的學習環境，擁有臺灣及留美、英、日、澳之師資，師資陣容堅強，課程設計與教學方法結合「行動、多元、合作」系特色，強調教學與實務整合，有多元取向的課程規劃，且教師都具有豐厚的實務經驗，或與實務機構有密切合作關係，而學生亦可透過系學生會（學生自治性組織）每學年辦理之偏鄉小學社工營與高中生社工營，以及各種自主志工服務活動增進個人專業能力與社會參與能力，因此畢業生向以實務能力佳著稱。 |
| 學科意涵 |
社會工作（Social Work）是一種助人專業工作，由社會工作者協助人們認清困難和問題，尋找解決問的途徑去強化或恢復人們的能力，發揮其社會功能。 |
社會工作是推動社會改變和發展、社會凝聚、和人民的充權及解放，一門以實踐為本的專業，社會公義、人權、集體責任和尊重差異等原則是社會工作的核心，以聯繫個人和組織去面對人生的挑戰和促進人類的福祉。 |
| 學習方法 |
實作學習：讓學生實際進入社區向民眾做知識推廣普及，了解實際社工工作。老師也帶領同學參加方案設計及執行計畫等競賽提升同學的規劃與執行能力，也可使同學參與各類服務方案觀摩與學習機會。 
經驗傳承：會邀請許多業界教師與已畢業之學長姊來到學校對同學進行經驗分享講座或工作坊等活動，使同學了解現在業界的生態，並以過來人身分提出建議。 
實地參訪：至社會福利機構進行參訪，如社區關懷據點、醫療院所社工部門、政府社工部門，增強同學對機構的認識，了解未來實習甚至工作準備與有效學習，提升專業知能。 
實務學習：透過社會工作實習(一)老師教導如何準備實習計劃書與面試要領、社會工作實習(二)學期中至機構實習以及社會工作實習(三)於大三升大四暑假至機構實習，使同學了解實際社工場域工作現況。 |
實地演練：主要核心概念為做中學，包括結合課程所進行的各種實際操作與演練，以及進入社會工作場域進行實地實習。 圖解:課程實際操作與演練 版權:東吳大學社會工作學系 
問題導向學習法：學生須依據教師指定之案例或議題，進行討論；再由教師或其他學生提問，讓學生參與討論，激發學生分析案例或議題，提出介入方式的能力。 圖解:方案課群議題展覽 版權:東吳大學社會工作學系 
課堂演練：教師在講授相關工作概念與技巧後，會先行示範，以讓學生觀察這樣的操作方式。接著，學生再依據教師給予的情境，進行角色扮演與實務工作方式的操作演練。再由教師或其他學生依演練情況，給予分享與回饋，提高學生對於工作技巧的熟悉。 圖解:角色扮演與實務工作方式操作演練 版權:東吳大學社會工作學系 
分組討論及報告：課程設計使同學進行分組合作完成課堂指定之書面或口頭報告，分組合作中需要學習與運用溝通、協調與表達等能力。 圖解:實習成果發表會 版權:東吳大學社會工作學系 |
| 高中階段可以準備的學習方法或方向 |
1.參與志願服務、社會福利（工作）相關營隊、工作坊、學術性等活動。 |
請多閱讀社會議題論述，培養自己對社會議題或社會問題的敏銳度、想像力與同理。 |
| 與相關科系之異同 |
◆生死學系是高等教育體系唯一科系，全球首創。大學部設有殯葬服務組、社會工作組、諮商組三組，每組的專業領域各有不同。 |
同為對於人的探索，社會工作學系、社會學系、心理學系三系著重點不同，社會學系著重社會現象探討，心理學是探究人類行為與內在歷程的科學，而社會工作則是人與環境雙焦點關注，除了運用部分社會學及心理學的相關理論探討社會現象、理解人際，以及人與環境間的互動，進一步提供各種直接（例如帶領受暴婦女支持團體）或間接（如提供中低收入戶老人津貼）的服務方案以維護各族群所需及其人權。 |
| 生涯發展容易誤解之處 |
◆本組為培育社會工作專業人才。 |
誤以為畢業就是當志工，無法養活自己；以為從社工系畢業就是專業的社工，直接就能上手；或者以為社工就是活動企劃；事實上，社會工作是一門在人生、百業中都可應用，具有特殊屬性的專業。社會工作固然有其專業職涯領域，然其所提供之專業訓練，在各行各業都是可以被實踐的，因此，社工系的畢業出路比想像多元。 |
| 學習方法容易誤解之處 |
◆本組系名為生死學，但三組均是獨立班制，社會工作組與一般社工系無異均是完整的四年養成歷程，符合國家社會工作師應考資格。 |
對助人工作想像單一，以為社會工作就是慈善工作，有愛心就可以，但要成為專業社工，除了熱忱與關心社會弱勢，還要能瞭解環境和個人如何交互影響並發展行動維護人權，故社工專業養成著重自我覺察、行動實踐與反思，除閱讀外，尚需長期投入實作方成。另，學生以為不用數學能力，但資訊時代，數據解讀能力亦顯重要。 |
| 補充提醒與說明 |
就讀生死學系最重要的特質就是要有助人的一顆心，在幫助人的熱情下，可以讓我們更加勇敢與成長，也讓我們的生命更有意義與價值。 |
無。 |
| 學系聯絡方式 |
電話：(05)2721001分機2121 信箱：sarah77109@nhu.edu.tw |
電話：(02)28819471分機6332 信箱：sw@scu.edu.tw |
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南華大學 生死學系社會工作組 |
東吳大學 社會工作學系 |
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| 核心課程地圖 |
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| 專業選修課程 |
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| 特色課程 |
社區工作藉由課程，讓學生熟悉社會工作服務方案設計的意義。並將理論與實務二者相互結合，實際演練方案設計的操作技巧及管理的技術。能將課程所學運用於實務工作上。訓練學生撰寫可操作的方案。 
青少年冒險治療青少年階段是尋求認同的階段，目前社會工作領域中對於青少年的服務多著重於補救，然而青少年的自我探索應該應被重視的，更何況近年來學校社會工作的加入，社會工作學生需要更多協助青少年的課程與技巧。本課程已於青少年冒險治療(一)時，幫助學生了解理論、意義及價值，透過透過實際體驗更加了解技巧的操作。第二階段的課 圖解:青少年冒險治療校外體驗 
身障社會工作本課程是介紹身障社會工作應具備之基本知識，激發同學投入身障社會工作之興趣，並能運用於實務工作上。除了理論外，老師來帶領同學至心智障礙教養院進行服務，將理論與服務做結合。 |
方案實習課群為本系創新性規劃，以社會工作方案管理為核心，以做中學為教學理念，在現有發展結合理論與實務的教學模式所奠定的產學合作基礎上，透過引進社區資源或尋求合作單位的方式構想方案計畫，提供以社會工作方案管理為核心的實地實習機會，同學須在一年內之學期間完成160小時之實習時數。 圖解:方案實習課群特色 版權:東吳大學社會工作學系 
社會工作倫理社會工作倫理為社會工作者工作的基本準則與指引，本課程探討社會工作重要的實務理論，及社會工作倫理實踐相關議題，以有助社會工作學生把握理論思想和倫理實踐，從而增進從事社會工作的能力。 圖解:社會工作師倫理守則 版權:東吳大學社會工作學系 
與性別對話著重性別觀念的探索與性別意識的發展，檢視生活周遭常見的性別迷思，課程設計包含單元性體驗活動及分組討論，協助同學回觀各自的性別角色如何受社會建構與文化形塑而成，以及如何影響我們的生命歷程與集體經驗，最後，論證性別平等與社會工作核心價值的共存性。 圖解:性別體驗活動 版權:東吳大學社會工作學系 
家庭社會工作社會工作許多領域都與家庭息息相關，因此如何運用系統觀評估家庭環境與狀況，以及個人將如何受到家庭系統的影響是重要的，本課程將協助同學認識、熟悉系統觀，並運用系統觀及相關技巧，練習以社工的角色，協助個人與其家庭，用整體性、系統性的方式來看待個人與其家庭所遭遇到的困境與挑戰。 圖解:家庭壓力ABC-X理論 版權:東吳大學社會工作學系 
社會政策與社會立法社會政策與社會立法：社會政策或法規之制定，與人民、家庭、社區或群體發展息息相關，本課程在使學生對社會福利政策的分析架構，及台灣現行的社會福利政策與立法(如「社會保險」、「社會津貼與社會救助」、「福利服務」、「健康與醫療照顧」、「就業安全」以及「居住正義」等面向)有基本程度的認識。 圖解:社會政策與社會立法授課內容 版權:東吳大學社會工作學系(截圖自政府公開資料網站) |
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南華大學 生死學系社會工作組 |
東吳大學 社會工作學系 |
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| 適合從事工作 |
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| 系友生涯 |
歐諭高中三年中，自己並不是一個在課業上突出的學生，但在參與各項活動及社團是相當認真的，也因此讓自己在人際關係及其他的能力培養，認為多元化、多面向的學習是很重要的一件事。在科系選擇中，選擇自己所愛，愛自己所選，自己清楚自己的目標，而在大學四年中，去充實自己的能力、知識及尋找自己的人生道路。 在大四那年，面臨了人生下一個階段選擇，要讀研究所或出社會工作，在自己的規劃中我選擇了讀研究所，而這樣的選擇也感謝父母的無條件支持。在研究所中的學習，需要花更多的時間去充實自己以及進行學習，透過參與研討會、工作坊去增加自己的能力。在107年初取得社會工作師證照，依循著自己設立的目標依序完成，雖過程中是辛苦的，但最後的結果是美好的，為自己所選擇負責任。 
鄧琳蓉國小同班同學遭受家暴、國中同班同學家庭因素導致自殺身亡、高中朋友因性向認知謬誤導致重度憂鬱症等等，上述為我個人經驗促使我想擔任助人工作者，透過大學教育的四年多元領域專業學習，讓我具備多元化的服務經驗，不論是在擔任學校助教、實際臨床場域皆足以能應付，四年專業學習促使我未來選擇老人領域。 目前正就讀南華大學生死學所生死學組，學術方面將朝向老人領域撰寫，正擔任107年嘉義市政府社區照顧關懷據點律動輔療計畫助理，透過執行該計畫增強我活動執行能力，與了解政府評鑑之內涵。 
李奕函在大一下學期時修習社工的課程，發現對於社工、心理學很感興趣，因此在大二轉系。在班導帶領之下，參與了許多牌卡、媒材的研習。胡玉娟曾說「服務家庭就像是蓋房子一樣，除了要設計格局、裝潢、需要水電工配電，層層環扣缺一不可」因自己本身是單親家庭，深有感觸，這也讓我更想成為一個溫暖的人，去陪伴有需要的家庭。 畢業後錄取南台南家扶中心，擔任兒少保護社工。進入家扶是因為這裡是一個有願景、有健全組織系統的福利機構，在服務弱勢兒童、家庭的領域，家扶榜上有名。剛出社會就當兒少保護社工，確實稍有難度，畢業一年內考取社工師證照，雖然直到現在也還不敢自稱為專業社工師，但我相信「只要你真心想做一件事，全宇宙都會來幫你的」。 |
版權:東吳大學社會工作學系
陳文良念社工讓自己學會人際關係的處理，他認為社工系畢業的優勢，在於對人與對組織動力的分析上有較高的敏感度，但他強調，將敏感度轉為「覺察委屈」，對自己的成長是不會有幫助的。 自大學畢業後當兵、到機構當小社工、出國進修，回國後繼續當社工…。語文與溝通協調能力的優勢，使得他在中華福利聯合勸募協會任職時，曾主責國際事務，他將方案成效評量的概念與作法帶進社工實務界，設計簡單的架構給民間機構運用，好讓服務方案更趨於專業，讓大家設計方案時思考目標與成果的關聯性。 
版權:東吳大學社會工作學系
林武雄自專科化工畢業後投入工作，一段時間工作後，開啟了對人的興趣與探索，爾後插班進入社工系。大學學習過程中，保有好奇心，會去旁聽其他系的課，也利用時間聽學校各系辦理的演講，開拓了不少視野，他說在大學的時間是最能夠去多看、多聽和多想的。 曾任職少輔會、社工系助教、幸福家庭協會、家扶基金會，現職為中華民國兒童福利聯盟文教基金會中區辦事處處長，每個工作的轉換多是因為感受到學習的限制，因此選擇到新的環境學習與突破，也因為這樣，在每個工作中培植並逐漸遼闊個人眼界，以更沉穩多元的角度看待世界。 
版權:東吳大學社會工作學系
謝云洋因為讀了社工系，讓她看清社會及家庭結構中的自己以及個體獨特性，也看懂了家族中的動力關係，甚至用行動突破了家族的集體潛意識，走向自己的個體化，實踐了社會正義的人生信念。 任職於少輔會期間，將自己所學理論與實務結合，並持續的訓練和督導，打下厚實的社工專業能力，在新北市家防中心工作期間，體察自己在工作中價值觀的矛盾與衝突，並從中有更深刻的學習與調整，2008年與法鼓山慈善基金會到四川賑災，這期間是專業與志趣結合的實踐期，後來因為家庭因素返台工作，目前任職於臺中市政府社會局。 
版權:東吳大學社會工作學系
劉小許大學在醫院精神科實習時，對於在醫療機構裡精神疾患者的處境就深感苦楚，期許自己未來能夠有不同的工作方法，在她修習碩班課程同時，開始從都市小姐轉身進入農地，學習開大耕耘機鬆地、辨識土壤質地、彎腰播種和蹲在地上抓菜葉上嚇人的肥肥菜蟲，常至三更半夜。這一切的磨練都為了找到一條與病人可同走的生路。 現任台灣風信子精神障礙者權益促進協會秘書長。2000年自大學畢業後，因著工作，眼中盡是在醫療機構體制化下及遭受社會排除被標籤為病人的苦痛的生命，因而立志要帶著病人走出醫院的禁錮。2003年，貸款150萬，與五位精神疾患者在新竹縣開始種植有機蔬菜，為2005年成立風信子精神障礙者權益促進協會奠定發展基礎。這是國內第一個由病友及專業人士共同的創業新模式，被譽為台灣精障者的的社會運動。 |
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南華大學 生死學系社會工作組 |
東吳大學 社會工作學系 |
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多元能力 |
語文理解與表達：能透過語文理解他人想法形成特定概念，且能說明特定想法或因果關係。
10%
敏銳創造：能覺察特定事件與觀念、理論之間的差異，且能對事物進行拆解、組合、重新詮釋，呈現新穎之處。
10%
批判思考：運用不同觀點對問題進行理性分析，對問題的解決方法或結論，評估出優缺點、支持、反對的意見。
10%
主動學習：積極尋求新資訊用以掌握問題的前因、後果以及預期影響，並依據各環節選擇適合的學習行為。
10%
自省促進：收集、評估自己或他人的表現，提出可改善及調整的方法或採取行動。
10%
社會覺察與合作：覺察並理解他人的感受或想法，並調整自己的做法，配合他人來完成任務。
10%
快速知覺與總結：能從散落的資訊中，快速分辨與覺察具有意義的訊息，且能歸納出要點、關聯、架構等概念。
10%
同時多工：能同時接收多個訊息，切換心力在不同的訊息組合。
5%
專注力：投入心力在特定訊息及排除外部干擾。
5%
說服協商：提出觀點與他人商議或說服他人同意，以積極的態度引導他人，達成共識、目標，或解決困難。
5%
問題解決：分析並預判問題的成因與後果，設想出合適的解決方法及使用的工具。
5%
邏輯推理：能捕捉事物運作的規律或關聯性，歸納或是推演不同事物的差異或因果關係，並得到特定理解。
5%
記憶詮釋：能識別、儲存、喚起多項資訊、數字、知識內容，且能以多種方式組合這些訊息間的差異與關聯。
5%
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自省促進：收集、評估自己或他人的表現，提出可改善及調整的方法或採取行動。
15%
社會覺察與合作：覺察並理解他人的感受或想法，並調整自己的做法，配合他人來完成任務。
15%
問題解決：分析並預判問題的成因與後果，設想出合適的解決方法及使用的工具。
15%
說服協商：提出觀點與他人商議或說服他人同意，以積極的態度引導他人，達成共識、目標，或解決困難。
10%
語文理解與表達：能透過語文理解他人想法形成特定概念，且能說明特定想法或因果關係。
10%
邏輯推理：能捕捉事物運作的規律或關聯性，歸納或是推演不同事物的差異或因果關係，並得到特定理解。
10%
批判思考：運用不同觀點對問題進行理性分析，對問題的解決方法或結論，評估出優缺點、支持、反對的意見。
10%
主動學習：積極尋求新資訊用以掌握問題的前因、後果以及預期影響，並依據各環節選擇適合的學習行為。
5%
同時多工：能同時接收多個訊息，切換心力在不同的訊息組合。
5%
資源管理：分配及運用可支配的資源，調配人力、物力、資源運作的合理性、平衡性，發揮預期效益。
5%
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性格特質 |
深思力行：常常追求事物的條理秩序，審慎確認事物的彼此關係，行事仔細考量後果。
25%
變通開創：常常對多種事物，表達熱情興趣，對於既有事物，進行拆解、重組，給予新的理解與觀點，並且喜愛創造出令人意想不到的新事物。
20%
樂群敬業：總是表現活潑、傳遞熱情，主動參與活動，樂衷於與夥伴一同完成任務。
20%
開朗活潑：總是正向樂觀的看待事物的發展，即使事件發展不如預期，也能保持接納、能看見正向價值，常常表現自在、不膽怯。
20%
合作互助：總是願意優先關照、包容他人的需求，在不同意見中尋求最大的合作可能，優先尋求團體的共同價值，信任團體成員的指引。
15%
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親和接納：總是願意關懷他人情緒與感受，樂於接納與照顧他人困擾與情緒，表現和藹友善、易於親近。
30%
合作互助：總是願意優先關照、包容他人的需求，在不同意見中尋求最大的合作可能，優先尋求團體的共同價值，信任團體成員的指引。
30%
主動積極：常常主動提出特定見解，樂於付出活力與熱情投入特定問題、活動，引領他人的行動。
20%
樂群敬業：總是表現活潑、傳遞熱情，主動參與活動，樂衷於與夥伴一同完成任務。
20%
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