| 我的學系 |
臺北市立大學 幼兒教育學系 |
國立臺北教育大學 幼兒與家庭教育學系 |
|---|---|---|
| 所屬學群 |
教育學群
幼兒教育學類 |
教育學群
幼兒教育學類 |
| 所在校區 |
博愛校區 100234臺北市中正區愛國西路1號 |
校本部 國立臺北教育大學臺北市大安區和平東路二段134號 |
| 學系特色 |
1. 豐富完備的課程安排，培育優質幼兒園教師。 |
1. |
| 學科意涵 |
依照幼兒教育及照顧法第三條定義: |
本著支持幼兒成長與學習的衷心，本系在幼教領域提供幼兒教保、教學與評量、幼兒發展、幼兒文學、特教及融合教育等核心課程；在家庭教育領域透過家庭生活教育、代間關係、教育方案設計、族群文化教育等課程深化能力。 |
| 學習方法 |
(1)觀察本系結合理論與實作，並搭配相關課程，如幼兒輔導、幼兒觀察、教學實習及其他課程等，且讓學生實際進入幼兒園現場，「觀察」幼兒、了解幼兒園的課程與教學、環境規劃、教師與學生間的互動等，透過實地觀察，更能理解如何將理論落實於幼兒園。 圖解:參訪菁桐國小附幼 版權:本系 
(2)團體分享「團體分享」透過不同科目的課程，讓學生於課堂中針對議題及理論進行報告，並於團體中提升學生勇與表達自己想法的機會，且發展適切的人際互動關係。 圖解:學生志工營隊分享會 版權:本系 
(3)小組討論「小組討論」，本系課程注重分組及小組討論及分享，並符合核心素養的人際關係與團隊合作，讓學生於小組討論中交流彼此想法，並展現包容異己、溝通協調及團隊合作的精神與行動。 圖解:實習成果分組報告 版權:本系 
(4)實作「實作課程」，讓學生於課堂上進行教案設計，並實際至幼兒園進行教學及實習，且從與幼兒互動的過程中，思考如何規劃適合幼兒需求及興趣的課程及活動。 圖解:實習課程(木工角)實作 版權:本系 
(4)實作故事團學員將課堂及研習活動學到的說故事技巧，應用在社區辦理的閱讀節活動。 圖解:閱讀節 版權:本系 |
本系教師應用多元方法實施教學，包括講授、引導討論與思考、合作學習、校外參訪、實作活動、方案駐點協作、邀請校內外專家或實務工作者演講和分享等。 圖解:海外實地學習 
103級Amis Baby家庭教育方案：獲臺北市原民會補助 圖解:體驗與學習阿美族文化 
合作學習 圖解:寒期育樂營活動 |
| 高中階段可以準備的學習方法或方向 |
本系擬招收對幼兒教育有熱忱、並具備觀察、溝通表達、社會參與能力、能與他人合作、並有創意之學生。建議參考本系著重之重點領域(語文、社會、藝術、綜合活動)有系統地修課，並具體呈現學習成果。詳細內容請參閱本系公告之審查項目、重點與準備指引。 |
．參與合作性的學習及課外活動 |
| 與相關科系之異同 |
(1)教育系：培養國小師資、教育行政與學術研究人才。 |
本系為全國第一所以幼兒教育為核心基礎，結合家庭教育專業的系所，亦是唯一於幼教系中規劃完整的學前特殊教育學程的系所，同時提供教保專業學分學程。為擴展學生職涯發展的視野和學習，於課程架構中規劃產業與服務領域的相關課程。 |
| 生涯發展容易誤解之處 |
高中生常誤以為本系學生畢業後，只能擔任幼兒園教師。實際上，本系畢業生可於幼兒園擔任教保員或幼教師外，還有其他多樣的發展面向，如出版業、兒童博物館、福利服務機構…等。曾有畢業系友獲得入圍廣播金鐘獎。畢業系友若持續進修，可成為高等教育師資。另外，亦可參加公職考試。 |
畢業後，就只能當幼教老師？少子女化的社會，出路受限？本系設立之初雖以培育幼教師資為宗旨，而為符應社會趨勢的前瞻性人才需求，現階段課程架構與目標更加重視跨領域素養之養成和實踐，畢業學生後還可以選擇投入多樣性的幼教產業、家庭教育與服務領域。 |
| 學習方法容易誤解之處 |
高中生常以為幼教即照顧幼兒的生活起居。實則本系規劃團體、小組及個人等學習方法，讓學生理解幼兒發展理論、課程及活動規劃等知識，並搭配實作課程，如活動試教、至不同特色的幼兒園參觀、海外實習及姊妹校交換等。讓學生可實際運用所學，從實踐中結合理論，進而成為具備幼兒教育基本素養之人才。 |
幼兒教育一點也不幼稚，它可是一個專業領域。家庭教育並不是為當父母準備的學習，而是一個跨領域的專業涵養。 |
| 補充提醒與說明 |
本系特色包括: |
幼兒教育是終身學習的啟蒙，家庭教育是社會發展的基礎。 |
| 我的學系 |
臺北市立大學 幼兒教育學系 |
國立臺北教育大學 幼兒與家庭教育學系 |
|---|---|---|
| 核心課程地圖 |
|
|
| 專業選修課程 |
|
|
| 特色課程 |
幼兒觀察結合理論與實作，並搭配相關課程，如幼兒輔導、幼兒觀察、教學實習及其他課程等，且讓學生實際進入幼兒園現場，「觀察」幼兒、了解幼兒園的課程與教學、環境規劃、教師與學生間的互動等，透過實地觀察，更能理解如何將理論落實於幼兒園。 圖解:至幼兒園實地觀察見習 版權:本系學生 
幼兒園教材教法讓學生於課堂上進行各種主題教案設計，思考如何規劃適合幼兒需求及興趣的課程及活動。 圖解:教材教法課程就近邀請本校附幼幼兒參與 版權:本系 
幼兒園教保實習及幼兒園教學實習參觀各類型幼兒園及相關機構，並選擇合適的幼兒園讓學生於課堂上進行教案設計，並實際至幼兒園進行教學，且從與幼兒互動的過程中，思考如何規劃適合幼兒需求及興趣的課程及活動。 圖解:學生至新加坡幼兒園實習3周 版權:本系學生 
實作課程(幼兒器樂、幼兒體能與律動 等)本系各種實作課程邀請業界資深教師指導，進行理論說明及實作練習，並於期末進行展演. 圖解:幼兒器樂課程期末成果展 版權:本系 
英語融入幼兒園課程本系經臺北市教育局委託辦理英語融入幼兒園教學實驗計畫，並建置英語融入幼兒園教學實驗計畫教學資源中心，以期整合資源，分享英語融入幼兒園教學資源，鼓勵跨校社群共學，培養教師正確的英融教學理論概念，增進教師英語能力及實施英融課程的專業素養，進而培育優質教保服務人員實施英語融入幼兒園教學。 圖解:英語融入幼兒園教學實驗計畫教學資源中心 版權:本系 |
未上傳圖片 幼兒文學在「幼兒文學」這門課中，你能大量地接觸不同類別的文本，例如圖畫書、童話與詩歌。而後透過分析文本，練習從成人的視角或幼兒的眼光一窺文學世界，理解文字或圖畫如何安排，你將能以更專業的角度欣賞與應用童書。 
親子關係本課程旨在了解親子關係的定義與法律規範，透過親子關係相關理論了解其對個人的影響，探討關係的維護與策略，並介紹有效促進親子溝通的訓練模式，如交流分析理論、父母效能訓練、薩提爾模式等。 
兒童產業與實習在「兒童產業與實習」這門課中， 你有機會實地體驗幼教相關產業的運作和實務操作，例如至出版社、多元能力發展機構、親子教育機構、公共托育中心、政府機關等進行三週集中實習，並能在機構參訪、實務分享與實作等課程活動中，開展多角度的探索與體驗，增廣你對兒童文教產業的職涯知能。 
幼兒觀察在「幼兒觀察」這門課中，你能近距離地凝視幼兒，觀察與記錄幼兒在幼兒園裡的生活、發展與學習樣貌。而後透過觀察分析與解釋，練習如何客觀地分析幼兒在不同發展面向與學習經驗的能力，培養更專業與更敏銳的觀察力。 
家庭生活教育方案設計家庭教育是生活能力也是職能，培育同學具協助幼兒家庭自主共學的實務能力。課程透過田野參與、個案教學、方案實作等教學，加廣加深與不同族群、文化與家庭工作，擔任各公私家庭教育的職場即戰力。 |
| 我的學系 |
臺北市立大學 幼兒教育學系 |
國立臺北教育大學 幼兒與家庭教育學系 |
|---|---|---|
| 適合從事工作 |
|
|
| 系友生涯 |
張育慈臺北市立教育大學教育行政與評鑑研究所畢業。 在臺北市立大學求學期間（大學及碩士），我對於幼兒輔導、領導及創意教學領域感興趣，善用校內豐富學習資源。除了專業課程學習外，我也積極投入系上各項服務性社團，包括偏鄉教育服務團隊、弱勢兒童假日營隊等。透過理論與實務的結合，不僅深化了專業知能，更增進對不同年齡層和背景幼兒的深入理解。為我建立了紮實的幼教專業基礎，為日後的教育工作奠定重要基石。 臺北市立萬華幼兒園園長，曾獲本校2016行政類傑出校友。 在職業方面:我在幼教領域深耕多年，擔任幼教講座及園長培訓講師。致力推動閱讀教育與老幼共學，善用社區資源，榮獲教學卓越獎銀質獎兩次、特殊優良教師及星雲教育獎典範教師獎。著有《繪本怎麼教？繪本創意與萌發》專書，開啟國際視野，自2009年起迄今擔任新加坡學前教育師資培育講師。現任幼兒園園長，持續結合 
曾慧蓮臺北市立教育大學幼兒教育學系幼教教學碩士。 民國79年自台中師範學院畢業後，即進入台北市南海實驗幼兒園任教，為了提升教學專業，於民國82年至85年間，在台北市立師範學院進修教育相關課程。畢業後，出於對特殊需求幼兒的關懷與興趣，於一年內完成三十學分的特教課程，民國92年至96年間，進入臺北市立大學研究所進修，透過更深層的學術研究，拓展對幼兒教育的理解與應用。 臺北市立南海實驗幼兒園教師，曾獲本校2015教學類傑出校友、102年師鐸獎。 多年教學經驗中，我始終相信—幼教是一份用生命影響生命的志業，期許自己不僅是一位教學者，也能成為經驗的傳遞者。因此，我積極參與教學輔導教師的培訓，投入幼教輔導團行列，擔任幼兒園教保活動課程大綱的宣講人員與專業輔導人員。希望透過經驗分享與專業對話，與教育夥伴一同持續深耕幼教這片充滿希望的沃土。 
版權:清華大學特教系網頁
朱思穎Ph.D., University of Texas at Austin, Austin, TX, U.S. 清華大學特教系教授，曾獲本校2015學術類傑出校友 
版權:劉桓瑜提供
劉桓瑜本校幼兒教育學系學士(在學) 我是劉桓瑜，114級畢業生。大二我擔任本系向日葵營隊服務隊總召走進偏鄉陪伴孩子，大三考取公費生，我也擔任教學助理，帶領學弟妹在臺灣閱讀節服務社區親子。大四我遠赴舊金山海外教育見習。我雖不優秀，但我願意努力。在這遇見支持我的師長、同學與豐富的資源。衷心期盼更多人加入北市大幼教系，一起成為溫柔而堅定的幼教人。 
版權:趙啟傑提供
趙啟傑當我在大學和碩士班學習時，我對幼兒輔導興趣而臺北市立大學有豐富的學習資源。因此我主要修課目標是如何陪伴和輔導幼兒。為了增進對不同年齡層和背景幼兒的認識，我積極參與系上的服務性社團，像醫院病童服務、特殊需求兒童至成人夏令營、偏鄉服務團隊和弱勢兒童假日營隊，將學習與實務相結合。 在職業方面，我曾擔任公私立幼兒園教師和大專院校講師。我創作並投稿各種幼兒文學相關獎項，並多次入圍信誼文學獎，甚至獲得了第35屆信誼文學獎佳作和第三屆好繪芽獎評審特別推薦獎。目前，我有兩本繪本文字作品及親子教養書在坊間販售。 目前擔任幼兒園園長，結合各種所學，並且將在系上所學持續陪伴幼兒與家庭成長。 |
版權:蘇偉馨
蘇偉馨學歷： 私立輔仁大學兒童與家庭學系碩士 國立台北師範學院幼教系學士 國立嘉義師範學院幼稚教育專科 經歷： 創辦諾瓦中小學暨幼兒園 創立世界學前教育交流協會 國立臺中教育大學幼教系講師 私立方曙高級中學教師 小學教師 幼兒園園長 幼兒園教師 國立台北師範學院是我就學期間得到最多啟發的學校，師長們自由開放的觀念和教學方式，是我日後在教育領域中的模範。我喜歡國北教育不是守經有餘的尊尊訓誨，而是竭盡所能地拓展了學生的視野和胸襟。這對我創辦諾瓦有著深遠的影響。每一位教過我的師長，我至今亦能如數家珍地談及當時上課的收穫與啟發。我常驕傲的提及國立台北師範學院是我的母校，我以國北為榮。本人在教育領域的勇敢前行，是身為國北人的堅持。 
圖解:2018年獲吳大猷紀念獎 版權:蔡世豪攝影
劉怡華學歷： 美國威斯康辛大學麥迪遜分校教育領導與政策分析博士(2006-2010) 美國威斯康辛大學麥迪遜分校教育領導與政策分析碩士(2004-2005) 國立臺北教育大學幼兒教育學系(1998-2003) 經歷： 國立臺北教育大學 教育經營與管理學系教授 在北教大的訓練奠定了我對教育領域探究的方向與熱忱，畢業後直接在美國威斯康辛大學麥迪訓分校攻讀教育領導與政策分析領域的碩博士學位，隨後順利至加州大學聖地牙哥分校擔任博士後研究員兼研究顧問，在加州期間迅速建立多國研究團隊、提供公私立組織顧問服務。2015年回北教大服務，致力為台灣教育領域帶來創新應用價值。2018年獲吳大猷先生紀念獎肯定過去幾年努力成果。 
版權:張宇良
張宇良學歷： 國立臺北師範學院幼兒教育學系(84-88) 臺北市立體育學院94學年度中等特殊教育學士後學分班(94) 國立臺北教育大學幼兒與家庭教育學系碩士班 經歷： 新北市立新北特殊教育學校導師(108-109)、學務主任(110~迄今)；臺北市立臺北特殊教育學校教師兼總務主任(105-107)；臺北市文山特殊教育學校(91-104)學前部教師兼設備組長、教學組長、訓育組長、導師 於大學在學期間加修學前特教學分，並選擇初等教育學系(現教育學系)作為輔系，讓我畢業後的就業選擇性更多元。先後進入普幼班與學前特教班服務，後來轉往中等特殊教育領域迄今。擔任設備組長期間完成新設圖書館(含教師、學生、視聽及玩具)，教學組長期間參與「智能障礙學生性教育教材與教學媒體」一書的編寫，這些成果都是教學經驗中點點滴滴的累積！ 
版權:張傑雄
張傑雄大學，是個豐富的社交圈，有完善的學習資源、多元爆炸的資訊，再再都給予我新的刺激。在這，學科答案不再只是唯一，學會尋找答案的範疇是有趣又痛苦的回憶。這就像進社會前的先修班，我參加了學會、劇團…，從中學習組織與經營。在這，不會有人限制你的想法和行為，只有你可以決定自己的視野，把握機會讓自己成為學習者吧。 我是專職的幼兒體能老師，擅長安排各種適齡的感覺統合遊戲；我是喜歡拿著麥克風的主持人，包辦大至千人的親子運動會，小至感性的畢業典禮。我們是熊太郎幼兒體能工作室，集合了一群喜愛教育以及孩子的夥伴，逐步建構我們的團隊以及客群版圖。幼教系畢業生任職體能老師，全國屈指可數，”喜歡”這份工作是我堅持的動力，更歡迎有活力的學弟妹加入! |
我的學系 |
臺北市立大學 幼兒教育學系 |
國立臺北教育大學 幼兒與家庭教育學系 |
|---|---|---|
多元能力 |
語文理解與表達：能透過語文理解他人想法形成特定概念，且能說明特定想法或因果關係。
15%
批判思考：運用不同觀點對問題進行理性分析，對問題的解決方法或結論，評估出優缺點、支持、反對的意見。
15%
社會覺察與合作：覺察並理解他人的感受或想法，並調整自己的做法，配合他人來完成任務。
15%
說服協商：提出觀點與他人商議或說服他人同意，以積極的態度引導他人，達成共識、目標，或解決困難。
10%
自省促進：收集、評估自己或他人的表現，提出可改善及調整的方法或採取行動。
10%
敏銳創造：能覺察特定事件與觀念、理論之間的差異，且能對事物進行拆解、組合、重新詮釋，呈現新穎之處。
10%
邏輯推理：能捕捉事物運作的規律或關聯性，歸納或是推演不同事物的差異或因果關係，並得到特定理解。
10%
遠觀細察：能在遠、近距離中能分辨、比較色彩差異，在不同光線強度下能觀察物體大小、距離、移動變化。
10%
快速知覺與總結：能從散落的資訊中，快速分辨與覺察具有意義的訊息，且能歸納出要點、關聯、架構等概念。
5%
|
語文理解與表達：能透過語文理解他人想法形成特定概念，且能說明特定想法或因果關係。
10%
主動學習：積極尋求新資訊用以掌握問題的前因、後果以及預期影響，並依據各環節選擇適合的學習行為。
10%
自省促進：收集、評估自己或他人的表現，提出可改善及調整的方法或採取行動。
10%
社會覺察與合作：覺察並理解他人的感受或想法，並調整自己的做法，配合他人來完成任務。
10%
專注力：投入心力在特定訊息及排除外部干擾。
10%
問題解決：分析並預判問題的成因與後果，設想出合適的解決方法及使用的工具。
10%
手工操作：能依據物體變化（如移動速度），快速地調整出肢體反應，或以運用手部與手指進行精細動作。
5%
批判思考：運用不同觀點對問題進行理性分析，對問題的解決方法或結論，評估出優缺點、支持、反對的意見。
5%
說服協商：提出觀點與他人商議或說服他人同意，以積極的態度引導他人，達成共識、目標，或解決困難。
5%
敏銳創造：能覺察特定事件與觀念、理論之間的差異，且能對事物進行拆解、組合、重新詮釋，呈現新穎之處。
5%
邏輯推理：能捕捉事物運作的規律或關聯性，歸納或是推演不同事物的差異或因果關係，並得到特定理解。
5%
記憶詮釋：能識別、儲存、喚起多項資訊、數字、知識內容，且能以多種方式組合這些訊息間的差異與關聯。
5%
快速知覺與總結：能從散落的資訊中，快速分辨與覺察具有意義的訊息，且能歸納出要點、關聯、架構等概念。
5%
同時多工：能同時接收多個訊息，切換心力在不同的訊息組合。
5%
|
性格特質 |
主動積極：常常主動提出特定見解，樂於付出活力與熱情投入特定問題、活動，引領他人的行動。
20%
樂群敬業：總是表現活潑、傳遞熱情，主動參與活動，熱衷於與夥伴一同完成任務。
15%
自信肯定：總是相信自己能達成目標，會肯定自身的優勢、長處，面對挫敗能較好的調整情緒。
15%
親和接納：總是願意關懷他人情緒與感受，樂於接納與照顧他人困擾與情緒，表現和藹友善、易於親近。
15%
合作互助：總是願意優先關照、包容他人的需求，在不同意見中尋求最大的合作可能，優先尋求團體的共同價值，信任團體成員的指引。
10%
開朗活潑：總是正向樂觀的看待事物的發展，即使事件發展不如預期，也能保持接納、能看見正向價值，常常表現自在、不膽怯。
10%
堅毅負責：常常長時間專注投入於特定事物，排除干擾訊息，會對所承諾的事物，會負起責任目標、執行到底，享受追求成就。
5%
探究冒險：常常樂於探索未知事物、能夠容忍陌生情境，樂於把困難視為一種挑戰，在探索、挑戰未知中偏好看見自己的成長。
5%
變通開創：常常對多種事物，表達熱情興趣，對於既有事物，進行拆解、重組，給予新的理解與觀點，並且喜愛創造出令人意想不到的新事物。
5%
|
自信肯定：總是相信自己能達成目標，會肯定自身的優勢、長處，面對挫敗能較好的調整情緒。
15%
合作互助：總是願意優先關照、包容他人的需求，在不同意見中尋求最大的合作可能，優先尋求團體的共同價值，信任團體成員的指引。
15%
堅毅負責：常常長時間專注投入於特定事物，排除干擾訊息，會對所承諾的事物，會負起責任目標、執行到底，享受追求成就。
10%
深思力行：常常追求事物的條理秩序，審慎確認事物的彼此關係，行事仔細考量後果。
10%
探究冒險：常常樂於探索未知事物、能夠容忍陌生情境，樂於把困難視為一種挑戰，在探索、挑戰未知中偏好看見自己的成長。
10%
變通開創：常常對多種事物，表達熱情興趣，對於既有事物，進行拆解、重組，給予新的理解與觀點，並且喜愛創造出令人意想不到的新事物。
10%
主動積極：常常主動提出特定見解，樂於付出活力與熱情投入特定問題、活動，引領他人的行動。
10%
樂群敬業：總是表現活潑、傳遞熱情，主動參與活動，熱衷於與夥伴一同完成任務。
10%
開朗活潑：總是正向樂觀的看待事物的發展，即使事件發展不如預期，也能保持接納、能看見正向價值，常常表現自在、不膽怯。
5%
親和接納：總是願意關懷他人情緒與感受，樂於接納與照顧他人困擾與情緒，表現和藹友善、易於親近。
5%
|
