國立臺灣大學 社會工作學系 |
東吳大學 社會工作學系 |
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所屬學群 |
社會心理學群
社會工作學類 |
社會心理學群
社會工作學類 |
所在校區 |
校本部 10617臺北市大安區羅斯福路四段1號 |
雙溪校區 111台北市士林區臨溪路70號 |
學系特色 |
臺灣大學社會工作學系是在培養專業的助人工作者,並將社工定位為「行動者」、「陪伴者」的角色,如果你時常關注社會中的弱勢族群、社會議題,並且希望採取實際行動,以解決/面對社會困境,那麼臺大社工系會是你首要的選擇。社工系不僅重視培養學生的思辨與行動實作能力,透過參與實際行動,解決社會問題,落實社會正義。到目前為止,臺大社工系已培養出眾多社工師、實務與學術社工專業領導人才,對臺灣社會福利的發展,功不可沒。 |
本系致力營造全方位的學習環境,擁有臺灣及留美、英、日、澳之師資,師資陣容堅強,課程設計與教學方法結合「行動、多元、合作」系特色,強調教學與實務整合,有多元取向的課程規劃,且教師都具有豐厚的實務經驗,或與實務機構有密切合作關係,而學生亦可透過系學生會(學生自治性組織)每學年辦理之偏鄉小學社工營與高中生社工營,以及各種自主志工服務活動增進個人專業能力與社會參與能力,因此畢業生向以實務能力佳著稱。 |
學科意涵 |
社會大眾經常認為社工系的目的在於訓練出熱忱、溫暖與同理的助人工作者;然而,臺大社工系不僅止於此,臺大社工系立足臺灣、接軌國際,培養學生對國內外社會議題的高敏感度,並引導學生以專業技巧回應社會需求,落實社會正義。更多的是,臺大社工系也鼓勵學生成為社會的變革者,以實證研究與實地參與的方式,了解社會變遷中各種群體所面臨的多元問題,創造改變。 |
社會工作是推動社會改變和發展、社會凝聚、和人民的充權及解放,一門以實踐為本的專業,社會公義、人權、集體責任和尊重差異等原則是社會工作的核心,以聯繫個人和組織去面對人生的挑戰和促進人類的福祉。 |
學習方法 |
未上傳圖片 反思討論:社會工作教育著重學生獨立思考,臺大社工系尤其著重於培養學生發展批判反思和口語表達能力,因此課程常會以分組討論形式,培養學生廣泛與深入閱讀及思考的習慣,並透過討論分享的過程,使學生間能夠互相學習、激盪出多元的觀點。 未上傳圖片 團體合作:社工專業在實務場域常需要進行跨專業合作,社工實務也經常需要進行團隊和資料的整合,因此臺大社工系多數課程會安排學生分組進行團體報告,使學生學習如何透過溝通、協調、合作,共同完成小組作業。 未上傳圖片 社會參與:社會工作為應用的學科,臺大社工系部分課程期待學生在課程之餘,透過參與學校、社區、社會活動,了解社會議題與特殊族群的需求。 未上傳圖片 實習實作:臺大社工系必修課程中,要求學生進行暑期和期中的實習課程(暑期為全職6至8週,共至少240小時;期中為一週一天半至兩天,共至少180小時),讓學生進入到有興實務場域,直接了解社會工作的實務內容、任務、宗旨,並透過機構和學校的督導制度,討論在實作過程中的經驗和反思,同時整合課程知識與實務經驗。 未上傳圖片 專題研究:在課堂上,學生能夠運用所學的知識,針對自己感興趣的主題進行研究。透過設計問卷、訪談或數據分析等方式,深入探討各類社會議題,並學會如何用學術研究來回應現實問題。更進一步地,學生還可以將自己的研究擴展和深化,參與國科會計畫或嘗試投稿學術文章等,讓研究成果發揮更大的影響力。 |
實地演練:主要核心概念為做中學,包括結合課程所進行的各種實際操作與演練,以及進入社會工作場域進行實地實習。 圖解:課程實際操作與演練 版權:東吳大學社會工作學系 問題導向學習法:學生須依據教師指定之案例或議題,進行討論;再由教師或其他學生提問,讓學生參與討論,激發學生分析案例或議題,提出介入方式的能力。 圖解:方案課群議題展覽 版權:東吳大學社會工作學系 課堂演練:教師在講授相關工作概念與技巧後,會先行示範,以讓學生觀察這樣的操作方式。接著,學生再依據教師給予的情境,進行角色扮演與實務工作方式的操作演練。再由教師或其他學生依演練情況,給予分享與回饋,提高學生對於工作技巧的熟悉。 圖解:角色扮演與實務工作方式操作演練 版權:東吳大學社會工作學系 分組討論及報告:課程設計使同學進行分組合作完成課堂指定之書面或口頭報告,分組合作中需要學習與運用溝通、協調與表達等能力。 圖解:實習成果發表會 版權:東吳大學社會工作學系 |
高中階段可以準備的學習方法或方向 |
建議對社會工作學系有興趣的同學,可以在高中時期嘗試思考自己有哪些感興趣的社會議題、群體等(例如:貧窮、心理衛生、兒童青少年、身心障礙、多元性別、原住民族等等),並試著去關心這些議題,藉由實際去參與相關的活動、社群、專題研究等,培養對社會議題、社會需求的認識與敏感度。同時在這些探索過程中,也可以去思考是否這些議題與你個人的生命經驗有所連結、影響你對社會工作感到興趣等,這些也都有助於培養個人反思與同理能力。 |
請多閱讀社會議題論述,培養自己對社會議題或社會問題的敏銳度、想像力與同理。 |
與相關科系之異同 |
社會工作是一門助人的專業,透過專業的知識、技巧、價值,協助個人、家庭、團體、社區,促進或恢復其社會功能,滿足基本人性需求,關懷弱勢族群,實踐社會正義。社會學系主要研究人類社會的集體行為和現象,而心理學系則側重於理解個人的內在心理活動。社會工作學科則融合了部分社會學與心理學的理論,從一個更全面的角度來理解人與社會的互動,進而提供幫助,滿足社會需求。 |
同為對於人的探索,社會工作學系、社會學系、心理學系三系著重點不同,社會學系著重社會現象探討,心理學是探究人類行為與內在歷程的科學,而社會工作則是人與環境雙焦點關注,除了運用部分社會學及心理學的相關理論探討社會現象、理解人際,以及人與環境間的互動,進一步提供各種直接(例如帶領受暴婦女支持團體)或間接(如提供中低收入戶老人津貼)的服務方案以維護各族群所需及其人權。 |
生涯發展容易誤解之處 |
當代媒體對於社會工作專業仍存有誤解,包括對社會工作專業性的質疑或對社會工作實際工作內容的偏誤。社會工作推動專業助人服務,在社會上具有高度不可替代性,且社會變遷快速的背景之下,新興、複雜且亟待解決的社會議題相繼而生,凸顯社會工作的重要性與價值,社會工作職涯也具備更多發展的可能性。 |
誤以為畢業就是當志工,無法養活自己;以為從社工系畢業就是專業的社工,直接就能上手;或者以為社工就是活動企劃;事實上,社會工作是一門在人生、百業中都可應用,具有特殊屬性的專業。社會工作固然有其專業職涯領域,然其所提供之專業訓練,在各行各業都是可以被實踐的,因此,社工系的畢業出路比想像多元。 |
學習方法容易誤解之處 |
部分學生認為社工系課程較輕鬆,實際上社工系強調自我探索與覺察、社會參與及實踐社會正義,學生需大量探索以了解自己與社會的互動,這個過程具備十足的挑戰性;部分課程課內與課外社會參與並重,需要妥善運用心力、時間與資源;課程重視閱讀、積極參與討論與回饋,彼此教學相長以發展洞察社會議題的敏銳度與判性思考能力。 |
對助人工作想像單一,以為社會工作就是慈善工作,有愛心就可以,但要成為專業社工,除了熱忱與關心社會弱勢,還要能瞭解環境和個人如何交互影響並發展行動維護人權,故社工專業養成著重自我覺察、行動實踐與反思,除閱讀外,尚需長期投入實作方成。另,學生以為不用數學能力,但資訊時代,數據解讀能力亦顯重要。 |
補充提醒與說明 |
臺大社工系不僅在培養充滿熱情和同理心的助人工作者,更是培育具備專業能力、能夠推動社會改變的人才。社會工作不只是依靠溫暖的心來幫助他人,還需要強大的專業背景,運用科學的研究方法和分析工具來深入理解社會問題。學習如何設計研究,蒐集並分析數據,透過批判思維來診斷社會結構中的不公平現象,並提出有效的解決方案,成為能夠放眼國內外與推動社會變革的專業人才。 |
無。 |
國立臺灣大學 社會工作學系 |
東吳大學 社會工作學系 |
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核心課程地圖 |
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專業選修課程 |
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特色課程 |
未上傳圖片 社會工作概論社會工作的入門課,介紹社會工作專業基本知識,促進學生對社會工作專業產生興趣。基於社會工作與社會福利的發展息息相關,課程內容依序介紹當代社會福利的發展、社會工作核心價值、理論與實施方法,並探討貧窮、家庭、老人、多元性別、原住民族等多元實務議題與服務領域,引領學生反思與自我覺察,培養助人專業價值與能力。 未上傳圖片 創傷、多元族群與韌性本課程探討各種創傷經歷對不同族群的心理及公共衛生影響,涵蓋性侵害、家庭暴力、戰爭、酷刑、自然災害等創傷經歷,並聚焦於種族及族裔少數群體、退伍軍人、女性、兒童、老年人及LGBTQIA+個體等多元群體。學生將學習了解創傷後壓力在不同生命階段的影響,並深入研究創傷反應風險及文化因素,並探索積極改變的可能。 未上傳圖片 社會福利大數據分析本課程希望使學生瞭解大數據分析在社會福利領域的應用,並培養學生運用大數據分析以發掘社會問題,並提出問題解決方式的能力。學生在此課程中學習如何收集、整理、分析和解釋社會福利相關的大數據,並利用這些數據來分析與研究,以培養未來在學術研究或實務領域執行社福相關專案能力。 未上傳圖片 原住民族與社會工作本課程之規畫涵蓋上述要點,期待同學修習這門課後,對於原住民族當代社會問題能從歷史與社會演變的脈絡有更全面的認識與理解,並透過認識原住民族世界觀及文化優勢,提升原住民族助人工作之文化敏感度,並重新思考符合原住民族部落與個人需求的社會工作方法。 未上傳圖片 社會企業與創新社會企業的本質即為運用創新的商業模式,解決社會及環境問題,其組織特色提供非營利組織研究自給自足並永續發展的可行方向,亦促使企業實踐企業社會責任時,調整過去捐助社會公益的傳統作法,同時讓創業者審視事業經營的初衷,及其所能帶來的社會影響力。 |
方案實習課群為本系創新性規劃,以社會工作方案管理為核心,以做中學為教學理念,在現有發展結合理論與實務的教學模式所奠定的產學合作基礎上,透過引進社區資源或尋求合作單位的方式構想方案計畫,提供以社會工作方案管理為核心的實地實習機會,同學須在一年內之學期間完成160小時之實習時數。 圖解:方案實習課群特色 版權:東吳大學社會工作學系 社會工作倫理社會工作倫理為社會工作者工作的基本準則與指引,本課程探討社會工作重要的實務理論,及社會工作倫理實踐相關議題,以有助社會工作學生把握理論思想和倫理實踐,從而增進從事社會工作的能力。 圖解:社會工作師倫理守則 版權:東吳大學社會工作學系 與性別對話著重性別觀念的探索與性別意識的發展,檢視生活周遭常見的性別迷思,課程設計包含單元性體驗活動及分組討論,協助同學回觀各自的性別角色如何受社會建構與文化形塑而成,以及如何影響我們的生命歷程與集體經驗,最後,論證性別平等與社會工作核心價值的共存性。 圖解:性別體驗活動 版權:東吳大學社會工作學系 家庭社會工作社會工作許多領域都與家庭息息相關,因此如何運用系統觀評估家庭環境與狀況,以及個人將如何受到家庭系統的影響是重要的,本課程將協助同學認識、熟悉系統觀,並運用系統觀及相關技巧,練習以社工的角色,協助個人與其家庭,用整體性、系統性的方式來看待個人與其家庭所遭遇到的困境與挑戰。 圖解:家庭壓力ABC-X理論 版權:東吳大學社會工作學系 社會政策與社會立法社會政策與社會立法:社會政策或法規之制定,與人民、家庭、社區或群體發展息息相關,本課程在使學生對社會福利政策的分析架構,及台灣現行的社會福利政策與立法(如「社會保險」、「社會津貼與社會救助」、「福利服務」、「健康與醫療照顧」、「就業安全」以及「居住正義」等面向)有基本程度的認識。 圖解:社會政策與社會立法授課內容 版權:東吳大學社會工作學系(截圖自政府公開資料網站) |
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適合從事工作 |
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系友生涯 |
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尹又令學習經驗:學士班 三三吾鄉社會企業創辦人、Wellesley Institute researcher (Toronto) https://www.wellesleyinstitute.com/about/staff/yuri-yin/ 未上傳圖片
黃昱得學習經驗:學士班、碩士班 現職:香港大學社會工作與社會行政學系助理教授
呂欣潔學習經驗:學士班 經歷:台灣同志諮詢熱線文宣部主任、婚姻平權大平台總召、彩虹平權大平台執行長等 |
版權:東吳大學社會工作學系
陳文良念社工讓自己學會人際關係的處理,他認為社工系畢業的優勢,在於對人與對組織動力的分析上有較高的敏感度,但他強調,將敏感度轉為「覺察委屈」,對自己的成長是不會有幫助的。 自大學畢業後當兵、到機構當小社工、出國進修,回國後繼續當社工…。語文與溝通協調能力的優勢,使得他在中華福利聯合勸募協會任職時,曾主責國際事務,他將方案成效評量的概念與作法帶進社工實務界,設計簡單的架構給民間機構運用,好讓服務方案更趨於專業,讓大家設計方案時思考目標與成果的關聯性。 版權:東吳大學社會工作學系
林武雄自專科化工畢業後投入工作,一段時間工作後,開啟了對人的興趣與探索,爾後插班進入社工系。大學學習過程中,保有好奇心,會去旁聽其他系的課,也利用時間聽學校各系辦理的演講,開拓了不少視野,他說在大學的時間是最能夠去多看、多聽和多想的。 曾任職少輔會、社工系助教、幸福家庭協會、家扶基金會,現職為中華民國兒童福利聯盟文教基金會中區辦事處處長,每個工作的轉換多是因為感受到學習的限制,因此選擇到新的環境學習與突破,也因為這樣,在每個工作中培植並逐漸遼闊個人眼界,以更沉穩多元的角度看待世界。 版權:東吳大學社會工作學系
謝云洋因為讀了社工系,讓她看清社會及家庭結構中的自己以及個體獨特性,也看懂了家族中的動力關係,甚至用行動突破了家族的集體潛意識,走向自己的個體化,實踐了社會正義的人生信念。 任職於少輔會期間,將自己所學理論與實務結合,並持續的訓練和督導,打下厚實的社工專業能力,在新北市家防中心工作期間,體察自己在工作中價值觀的矛盾與衝突,並從中有更深刻的學習與調整,2008年與法鼓山慈善基金會到四川賑災,這期間是專業與志趣結合的實踐期,後來因為家庭因素返台工作,目前任職於臺中市政府社會局。 版權:東吳大學社會工作學系
劉小許大學在醫院精神科實習時,對於在醫療機構裡精神疾患者的處境就深感苦楚,期許自己未來能夠有不同的工作方法,在她修習碩班課程同時,開始從都市小姐轉身進入農地,學習開大耕耘機鬆地、辨識土壤質地、彎腰播種和蹲在地上抓菜葉上嚇人的肥肥菜蟲,常至三更半夜。這一切的磨練都為了找到一條與病人可同走的生路。 現任台灣風信子精神障礙者權益促進協會秘書長。2000年自大學畢業後,因著工作,眼中盡是在醫療機構體制化下及遭受社會排除被標籤為病人的苦痛的生命,因而立志要帶著病人走出醫院的禁錮。2003年,貸款150萬,與五位精神疾患者在新竹縣開始種植有機蔬菜,為2005年成立風信子精神障礙者權益促進協會奠定發展基礎。這是國內第一個由病友及專業人士共同的創業新模式,被譽為台灣精障者的的社會運動。 |
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多元能力 |
社會覺察與合作:覺察並理解他人的感受或想法,並調整自己的做法,配合他人來完成任務。
20%
說服協商:提出觀點與他人商議或說服他人同意,以積極的態度引導他人,達成共識、目標,或解決困難。
15%
批判思考:運用不同觀點對問題進行理性分析,對問題的解決方法或結論,評估出優缺點、支持、反對的意見。
15%
自省促進:收集、評估自己或他人的表現,提出可改善及調整的方法或採取行動。
10%
語文理解與表達:能透過語文理解他人想法形成特定概念,且能說明特定想法或因果關係。
10%
敏銳創造:能覺察特定事件與觀念、理論之間的差異,且能對事物進行拆解、組合、重新詮釋,呈現新穎之處。
10%
邏輯推理:能捕捉事物運作的規律或關聯性,歸納或是推演不同事物的差異或因果關係,並得到特定理解。
10%
記憶詮釋:能識別、儲存、喚起多項資訊、數字、知識內容,且能以多種方式組合這些訊息間的差異與關聯。
10%
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自省促進:收集、評估自己或他人的表現,提出可改善及調整的方法或採取行動。
15%
社會覺察與合作:覺察並理解他人的感受或想法,並調整自己的做法,配合他人來完成任務。
15%
問題解決:分析並預判問題的成因與後果,設想出合適的解決方法及使用的工具。
15%
說服協商:提出觀點與他人商議或說服他人同意,以積極的態度引導他人,達成共識、目標,或解決困難。
10%
語文理解與表達:能透過語文理解他人想法形成特定概念,且能說明特定想法或因果關係。
10%
邏輯推理:能捕捉事物運作的規律或關聯性,歸納或是推演不同事物的差異或因果關係,並得到特定理解。
10%
批判思考:運用不同觀點對問題進行理性分析,對問題的解決方法或結論,評估出優缺點、支持、反對的意見。
10%
主動學習:積極尋求新資訊用以掌握問題的前因、後果以及預期影響,並依據各環節選擇適合的學習行為。
5%
同時多工:能同時接收多個訊息,切換心力在不同的訊息組合。
5%
資源管理:分配及運用可支配的資源,調配人力、物力、資源運作的合理性、平衡性,發揮預期效益。
5%
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性格特質 |
親和接納:總是願意關懷他人情緒與感受,樂於接納與照顧他人困擾與情緒,表現和藹友善、易於親近。
20%
合作互助:總是願意優先關照、包容他人的需求,在不同意見中尋求最大的合作可能,優先尋求團體的共同價值,信任團體成員的指引。
20%
主動積極:常常主動提出特定見解,樂於付出活力與熱情投入特定問題、活動,引領他人的行動。
15%
自信肯定:總是相信自己能達成目標,會肯定自身的優勢、長處,面對挫敗能較好的調整情緒。
15%
深思力行:常常追求事物的條理秩序,審慎確認事物的彼此關係,行事仔細考量後果。
10%
探究冒險:常常樂於探索未知事物、能夠容忍陌生情境,樂於把困難視為一種挑戰,在探索、挑戰未知中偏好看見自己的成長。
10%
變通開創:常常對多種事物,表達熱情興趣,對於既有事物,進行拆解、重組,給予新的理解與觀點,並且喜愛創造出令人意想不到的新事物。
10%
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親和接納:總是願意關懷他人情緒與感受,樂於接納與照顧他人困擾與情緒,表現和藹友善、易於親近。
30%
合作互助:總是願意優先關照、包容他人的需求,在不同意見中尋求最大的合作可能,優先尋求團體的共同價值,信任團體成員的指引。
30%
主動積極:常常主動提出特定見解,樂於付出活力與熱情投入特定問題、活動,引領他人的行動。
20%
樂群敬業:總是表現活潑、傳遞熱情,主動參與活動,熱衷於與夥伴一同完成任務。
20%
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