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國立臺中教育大學 數位內容科技學系 |
國立臺北教育大學 資訊科學系 |
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| 所屬學群 |
資訊學群
跨
工程學群
資訊工程學類 |
資訊學群
跨
工程學群
資訊工程學類 |
| 學系特色 |
本系課程以整合資訊、設計與數位學習，理論與實務兼具，技術與實作並重，強調將資訊科技落實於數位內容、數位學習系統、教材製作與系統開發。注重學生自我導向學習，強化產學合作，同時重視學生實作實習，並整合四年學習技能，完成專題製作，以提升專業競爭力，因應未來生涯規劃。畢業生可以選擇升學，或是進入職場工作。 |
本系以培育具資訊科學素養的高科技人才為使命，具有由大學部至碩士班等完整資訊領域之課程，教學研究發展方向涵蓋網路與多媒體、計算機系統與智慧型科技等三大方向。進階課程規劃以「行動與問題解決」為導向，以「設計思考」(Design Thinking)為主軸，強調智慧生活科技，透過從人的需求出發，為各種議題尋求創新解決方案，並創造更多的可能性。 |
| 學科意涵 |
數位內容涵蓋數位遊戲、電腦動畫、數位學習、數位影音應用、行動應用服務、網路服務、內容軟體和數位出版典藏八大領域產業，本系以數位學習、數位技術應用和數位設計三個模組課程設計來貫穿前述八大領域產業所需之基本知能。 |
「資訊科學」主要是應用電腦科學、通訊技術與網路架構來設計、開發、安裝和實施資訊系統及應用軟體。資訊科技的應用包括電腦硬體和軟體、網路和通訊技術、應用軟體開發等。舉凡食衣住行育樂皆使用電腦來生產、處理、交換和傳播各種形式的資訊（如書籍、商業檔案、報刊、唱片、電影、電視節目、語音）。 |
| 學習方法 |
1. 基礎理論學習:透過資訊、設計、數位學習三大學科領域基礎理論課程，讓學生學習到相關基礎理論，並且從中培養學生邏輯推演思維能力。 
2. 實作技能訓練:以「做中學」為核心概念，訓練學生電腦繪圖設計、程式撰寫以及專題製作的實作技能。 
3. 邏輯思維推演: 在資訊程式相關課程，透過邏輯演算和運算思維以解決問題並建立設計應用概念。 
4. 數據分析：運用統計工具分析與判斷各類資料庫，進行資料歸納與比較，進而會整與運用。 
5. 跨領域團隊協作學習: 從大一開始，本系許多課程會要求同學以團隊小組合作學習方式，透過專業且有效率的對話，進行分工協作以完成團隊集體的學習目標。尤其是畢業專題製作更是讓學生培養其跨域合作和跨域整合的專業能力 圖解:放視大賞畢業專題展覽 版權:中教大數位系 |
課堂講授：由教授講授學理，利用實際演繹、計算與實作，協助同學了解課程內容。 
團隊學習：課程設計上讓同學分組合作，透過團隊激發智慧，學習溝通、協調與合作。達成隊員同學之間的互相學習、互相交流與互相啟發而能使團隊智慧融入個人化理念中，以提高團隊核心競爭力。 
實驗實作教學：透過實際實驗操作，讓同學體驗真實世界運作的方式和原則，建立面對問題時的自信與勇氣。經由實作教學連結課本知識與真實科技，進而培養具思辨內涵與外顯表達的創造力。 
專題製作：藉由問題探討的歷程，開創哲學思辨的能力、培養解決問題的能力，建立整合知識能力，並透過團隊合作方式進行學習實務技能，以系統之製作來提升實作能力。 |
| 高中階段可以準備的學習方法或方向 |
1.修習高中資訊科技領域及設計藝術領域課程。 |
建議未來想走資訊科系的同學可以朝這幾個方向預先做準備： |
| 與相關科系之異同 |
數位內容科技學系是以整合資訊、設計與數位學習三大學科領域的跨域創新學系，與其他相關科系迥然不同。例如: |
「資訊科學」旨在探討如何讓計算機本身運作及資訊應用更有效率之各種基本理論的學理研究，大多設立於理學院，而「資訊工程系」一開始是由電機系分設出來的，課程上與電機系十分相近，因此多見於工學院或電資學院。換言之，兩者之不同主要在於「理論基礎」的建立目標不同，至於「應用面」的部份則大致相同。 |
| 生涯發展容易誤解之處 |
本系設立在教育大學，但是學生畢業並非是擔任教職，雖學生可依其意願選修教程後往教職發展，但是依據過去畢業生就業數據統計，本系大部分畢業生選擇往數位內容相關產業發展，包含：程式設計、軟體設計、電腦繪圖、平面、廣告、媒體整合設計、網頁設計、微電影編導、動畫與美術設計、數位學習教材開發、數位課程設計規劃等。 |
國立臺北教育大學資訊科學系：以為教育大學學生畢業只能到學校當老師？其實，本系為非師資培育科系，且資訊科學出路的可能性多元。例如：程式工程師、軟體工程師、系統工程師、電腦工程師、測試工程師、網站程式設計師...等。 |
| 學習方法容易誤解之處 |
許多人對數位內容不了解，常會狹隘地解讀數位內容就是玩電腦的、玩遊戲的、玩手機的；本系學生的專長培育是創作、設計或產出數位的內容或產品，同兼具人文與科技，理性與感性兼容的系所。此外本系相較於其他商業設計系或工業設計系相關裝備與美工耗材花費比較低。 |
1.一般以為資訊科學與資訊工程不同，其實就其學習課程科目內容相當雷同，一樣。 |
| 補充提醒與說明 |
1.問問自己興趣是甚麼?自己最喜歡做些甚麼?當你做哪些事遇到挫折時不會放棄?請確認自己的大方向。 |
無 |
| 學系聯絡方式 |
電話：(04)22183592 信箱：dct@mail.ntcu.edu.tw |
電話：(02)27321104分機63326 信箱：yoto@tea.ntue.edu.tw |
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國立臺中教育大學 數位內容科技學系 |
國立臺北教育大學 資訊科學系 |
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| 核心課程地圖 |
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| 專業選修課程 |
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| 特色課程 |
專題製作與應用本課程教學目的在引導學生以數位內容相關領域之創意作品為設計發想主題，在專題主指導老師的指導下成立設計團隊，學習如何透過協同合作進行團體分工、設計製作與進度規劃等能力，最後並將完成之專題作品成果於校內及校外公開展覽。 圖解:學生以畢業專題榮獲獎項 
互動媒體設計本課程包含了科技、工藝與產品設計三個面向，整個教學流程參考Stanford University的Design Thinking進行設計，以專題實務導向為教學目標，課程模組內包含了理論、創意發想、實作技術等模組，強調跨域合作與產品實作，過程中鼓勵同學發揮創意與溝通技巧，並進行f期末成果發表與展示。 圖解:學生提案報告 
互動裝置軟體應用學生選擇一個數位學習的學科主題，開課教師配合業師協同訓練並指導學生，最新的行動裝置開發技術(例如：AR擴增實境、VR虛擬實境、APP開發、網頁開發、遊戲化學習軟體、行動遊戲開發軟體等)，開發出行動學習的遊戲或教材，並在期末時完成相關行動學習研究。 圖解:互動裝置軟體應用上課情形 
電腦繪圖課程主要學習以電腦繪圖設計完成創意視覺圖案：包含Illustrator向量繪圖、Photoshop點陣影像編修，Lightroom數位暗房技巧，InDesign美編實務與操作等軟體學習。此外授課老師來自設計業界，具豐富實戰經驗，可大大提升學生設計的專業知識與設計實戰能量。 圖解:學生設計成果展出 
電腦動畫為培養學生對3D電腦動畫知能之認識，結合業界講師教授目前3D最新科技技術，學生從3D建模基礎、3D電腦動畫到3D電腦動畫賞析進階式學習，以增進學生對於3D電腦動畫創作之實作技能；此外將另外配合桌遊、APP遊戲、繪本設計等延伸與整合應用。 圖解:3D創作動畫《龍說》 版權:許家瑜同學授權 |
數位邏輯設計、數位邏輯設計實驗
1.環境儀器介紹 
應用電子學(一)(二)、應用電子學實驗讓學生瞭解電子電路元件相關特性，從相關原理說明至整體電路分析推導。後續結合實驗安排，讓學生實際操作麵包板、三用電表、電子元件(電阻、二極體與電晶體)、相關儀器的使用。並且進行電子電路專題實作，觀察電子元件對於整體電路功能的影響。 
計算機組織及微算機實驗讓學生了解計算機組織及微算機架構，簡介說明及實作材料組裝，教導焊接實作材料組裝。從認識 Arduino開發板開始，進行微電腦控制板與Arduino程式設計入門、UART 序列埠通信、調節電壓變化與控制馬達，並安裝超音波距離感測、紅外線循跡/避障模組等功能，進行相關功能整合，循跡避障自走車行走測試。 
物聯網技術與發展、機器學習融合理論與實務，從物聯網基礎與案例介紹，說明物聯網技術廣泛應用於生活中，以及相關應用主題的發展與未來趨勢。從資料處理開始，透過講授機器學習演算法原理，讓學生了解相關演算法的實質內容，並逐步完成各項演算法實作案例。進而達到用機器學習掌握機器學習與人工智慧的脈絡。啟發學生設計物聯網與機器學習應用專題。 
嵌入式系統軟體設計、嵌入式系統
讓初學者能學習到Android APP程式開發之能力。同時進一步了解下列技術與方法: |
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國立臺中教育大學 數位內容科技學系 |
國立臺北教育大學 資訊科學系 |
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| 適合從事工作 |
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| 系友生涯 |
暫無圖片
林韋廷因研究所時期對多變量分析技術、人工智慧技術、數位技術有興趣，數位研究所畢業後，同時考取交大教育所與科管所博士班。取得交大科管博士學位後在中研院能源相關單位任職。 任職於中研院能源相關單位期間，深自覺得在研究所期間，培養之團隊協調合作的重要性，並學習到大數據分析的方法、深度學習的方法。同時學習到許多數位技術，包含網頁製作、動畫製作、程式開發、遊戲開發等。覺得在學期間的學習經驗對於未來有莫大幫助。 暫無圖片
甯雨湘大一我就把必選修課加以吸收和熟練。升上大二，學習方向以設計為主，數位學習為輔。大三製作專題老師讓我們自行規劃，並協助指導我們，到大四完成專題及展覽。大三暑假，導師組團參觀上海世博，接著至業界實習，開啟我對設計的熱情，因此畢業後即至原實習公司上班，繼續追求我的設計之夢，隨時自我學習，然後抓住機會!! 畢業後至今，於伊德設計擔任設計主任。在工作上，除了自己服務的專案品質和水準不斷進化之外，同時還要帶領設計團隊，和年輕的設計師溝通合作，使設計歷程能不斷的產生創意的火花。幾年經驗下來發現，一個設計專案的執行就是和客戶一同創作的歷程，因此，客戶就像是夥伴，經由設計的包裝和行銷，一同為品牌經營打拼。 暫無圖片
徐千舜數位系結合了設計、數位學習與資訊三大面向的教導，給予我很多的議題發掘、邏輯思考、量化研究與問題剖析等理性評估，將隱而未現之設計感性脈絡，建構於可以訴諸於理性層面之數據上，這不僅能使在創業過程中獲得許多靈感、創發的來源，也可以清楚地且明瞭地去規範與企劃未來要施作的風格、造型、色彩、構圖等基本設計元素。 在學期間曾獲得第22屆金曲獎最佳兒童音樂專輯(全詞曲創作、演唱、企劃與包裝設計)，藉由理性數據手法之分析和系上的教導知道如何下鄉研究評估、發掘在地文化與故事，進而轉化至音樂弦律、視覺創作、動態卡通等設計進程，一畢業就創立了賣腦瓜工作室，也獲得了2017年世大運吉祥物徵選冠軍，並承攬政府許多設計暨音樂之案件。 |
圖解:個照 版權:系友宋玟霖提供
宋玟霖高中時覺得對社會組學習項目不感興趣因而選擇就讀自然組，又因自己本身對於電腦遊戲相當感興趣因而選擇朝資訊方面的科系就讀，進入國北教大資科系後雖然發現學習項目與當初設想時不相符，但能實際從無到有撰寫出一支App或一個網站也讓我非常有成就感。 在畢業過後隨即進入英華達股份有限公司擔任軟體工程師一職，在職場上發現許多學校學習到的知識實作的案例，比如軟體開發的流程以及軟體工程中提到的團隊合作和管控的重要性，也同時體會到學校裡學到的知識不過是最基礎的，實際上需要應付業界的需求需要不斷的自我學習，精進個人能力來完成工作目標。 
圖解:個照 版權:系友謝朋諺提供
謝朋諺就讀師大附中三年皆為三類組，其中最有興趣的科目是數學與生物，志願除了醫學或牙醫系，就是資訊相關科系，而我當時對於程式也有極高興趣，社團中更是擔任資訊長的職位。到了大學對於網頁程式非常著迷，研究所後專業更從網頁資料探勘又轉變為人工智慧，到了就業時由於企業正在廣招AI人才，所以便順理成章成為AI工程師。 從2018/10開始在威聯通股份有限公司擔任AI工程師，大學畢業後原本打算念完研究所就找網頁程式相關的工作，但後來在大數據的薰陶下，從中也找到了自己另一塊的專業領域，在找工作時兩者都有面試機會，但後來在某個面試機緣下認識一位高中學長，他幫我分析了現今台灣產業的未來，因此讓我後來決定走向AI工程師的這條路。 
圖解:個照 版權:系友林宣佑提供
林宣佑2014/07，福建省廈門第一中學畢業，曾在高中參加程式設計相關競賽，因而選擇進入國立台北教育大學資訊科學系就讀。大學時期時常參與老師的各項專案並參與多項競賽，在老師的指導下曾獲得亞洲機器人運動競技大會佳作、入圍大專院校資訊服務競賽決賽等殊榮，畢業後在系上老師的鼓勵下選擇繼續升學。 於2018/02~2018/10於吉寶系統有限公司擔任全端工程師，自2018/10迄今在新逸資訊科技有限公司擔任全端工程師。在公司期間深刻體會在校時期老師對基礎知識的要求及程式能力的扎實訓練對現在工作實務上有著極大的影響。 
圖解:個照 版權:系友李羚甄提供
李羚甄高中讀二類組的我其實沒有特別明確的目標，只對數學有較大興趣，當時正值資訊快速發展階段，覺得手機、電腦、機器人非常吸引人，毫不猶豫地選填資訊相關科系。進入北教大資科系後，才慢慢瞭解到這些光鮮亮麗的科技背後需要付出多大的努力，從一開始的學生資料管理系統到獨自開發一個記帳APP，或是透過程式控制硬體設備使其有實體的互動，即使是看似簡單的任務都具備挑戰性，因此喜歡上寫程式，喜歡經過努力後達成任務的成就感。 大學畢業後的我進入研究所繼續學習，在廣大的資訊領域中尋找研究題目時，發現我對機器學習的熱忱，儘管他有一定的難度又是不曾接觸過的，但透過在大學穩紮穩打的基礎以及解決問題的能力，讓我能克服難題不斷學習，或許大學四年學到的知識只不過是冰山一角，但我認為這四年絕對是對我想投入資訊領域最重要的時期。2022/10迄今於九七科技股份有限公司擔任資料科學家。 |
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國立臺中教育大學 數位內容科技學系 |
國立臺北教育大學 資訊科學系 |
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多元能力 |
主動學習：積極尋求新資訊用以掌握問題的前因、後果以及預期影響，並依據各環節選擇適合的學習行為。
10%
自省促進：收集、評估自己或他人的表現，提出可改善及調整的方法或採取行動。
5%
社會覺察與合作：覺察並理解他人的感受或想法，並調整自己的做法，配合他人來完成任務。
5%
說服協商：提出觀點與他人商議或說服他人同意，以積極的態度引導他人，達成共識、目標，或解決困難。
5%
問題解決：分析並預判問題的成因與後果，設想出合適的解決方法及使用的工具。
5%
程式設計：了解程式語法以及邏輯架構，撰寫、修改程式，開發並設計系統。
5%
系統運作：評估與分析系統的運作方式、效能，考慮運作成本與效益，制定系統運作可改善或調整的方式。
5%
資源管理：分配及運用可支配的資源，調配人力、物力、資源運作的合理性、平衡性，發揮預期效益。
5%
語文理解與表達：能透過語文理解他人想法形成特定概念，且能說明特定想法或因果關係。
5%
敏銳創造：能覺察特定事件與觀念、理論之間的差異，且能對事物進行拆解、組合、重新詮釋，呈現新穎之處。
5%
邏輯推理：能捕捉事物運作的規律或關聯性，歸納或是推演不同事物的差異或因果關係，並得到特定理解。
5%
數理科學：能選擇適當的科學、數理知識或邏輯來思考問題，依據科學規律正確地推演出答案或排列資訊。
5%
記憶詮釋：能識別、儲存、喚起多項資訊、數字、知識內容，且能以多種方式組合這些訊息間的差異與關聯。
5%
快速知覺與總結：能從散落的資訊中，快速分辨與覺察具有意義的訊息，且能歸納出要點、關聯、架構等概念。
5%
空間定向：能覺察環境、物體與自己的相對位置，辨別出方向、維度，想像物體在移動或重新排列後的外觀。
5%
同時多工：能同時接收多個訊息，切換心力在不同的訊息組合。
5%
專注力：投入心力在特定訊息及排除外部干擾。
5%
遠觀細察：能在遠、近距離中能分辨、比較色彩差異，在不同光線強度下能觀察物體大小、距離、移動變化。
5%
批判思考：運用不同觀點對問題進行理性分析，對問題的解決方法或結論，評估出優缺點、支持、反對的意見。
5%
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邏輯推理：能捕捉事物運作的規律或關聯性，歸納或是推演不同事物的差異或因果關係，並得到特定理解。
20%
數理科學：能選擇適當的科學、數理知識或邏輯來思考問題，依據科學規律正確地推演出答案或排列資訊。
20%
問題解決：分析並預判問題的成因與後果，設想出合適的解決方法及使用的工具。
20%
程式設計：了解程式語法以及邏輯架構，撰寫、修改程式，開發並設計系統。
15%
記憶詮釋：能識別、儲存、喚起多項資訊、數字、知識內容，且能以多種方式組合這些訊息間的差異與關聯。
10%
快速知覺與總結：能從散落的資訊中，快速分辨與覺察具有意義的訊息，且能歸納出要點、關聯、架構等概念。
10%
敏銳創造：能覺察特定事件與觀念、理論之間的差異，且能對事物進行拆解、組合、重新詮釋，呈現新穎之處。
5%
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性格特質 |
合作互助：總是願意優先關照、包容他人的需求，在不同意見中尋求最大的合作可能，優先尋求團體的共同價值，信任團體成員的指引。
30%
變通開創：常常對多種事物，表達熱情興趣，對於既有事物，進行拆解、重組，給予新的理解與觀點，並且喜愛創造出令人意想不到的新事物。
30%
堅毅負責：常常長時間專注投入於特定事物，排除干擾訊息，會對所承諾的事物，會負起責任目標、執行到底，享受追求成就。
20%
主動積極：常常主動提出特定見解，樂於付出活力與熱情投入特定問題、活動，引領他人的行動。
10%
樂群敬業：總是表現活潑、傳遞熱情，主動參與活動，樂衷於與夥伴一同完成任務。
10%
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深思力行：常常追求事物的條理秩序，審慎確認事物的彼此關係，行事仔細考量後果。
25%
變通開創：常常對多種事物，表達熱情興趣，對於既有事物，進行拆解、重組，給予新的理解與觀點，並且喜愛創造出令人意想不到的新事物。
20%
合作互助：總是願意優先關照、包容他人的需求，在不同意見中尋求最大的合作可能，優先尋求團體的共同價值，信任團體成員的指引。
20%
自信肯定：總是相信自己能達成目標，會肯定自身的優勢、長處，面對挫敗能較好的調整情緒。
15%
主動積極：常常主動提出特定見解，樂於付出活力與熱情投入特定問題、活動，引領他人的行動。
10%
堅毅負責：常常長時間專注投入於特定事物，排除干擾訊息，會對所承諾的事物，會負起責任目標、執行到底，享受追求成就。
10%
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