設計自己的道路—從台東高中經驗談ColleGo!系統與課程諮詢的結合

教師漫步在神殿的陰影之中，

行走在門徒之間，

他們奉獻的不是智慧，而是信念與愛心。

若他確實睿智，就不會吩咐你進入他的智慧之屋，

而是引導你跨越自己心靈的門檻。

----------黎巴嫩詩人.紀伯倫

108課綱的變革，確實為教育現場注入一股新的活水與思維。課綱精神中強調的「自主行動」，經常讓我想到黎巴嫩的詩人紀伯倫的這一段文字。特別是擔任課諮師工作的這幾年，團隊夥伴的激盪思考，讓我們開始有信心能夠引導學生，找到屬於自己的道路。本文將簡明地介紹台東高中如何應用ColleGo!，以應用於課程諮詢輔導的實務方法。

自評表的設計概念

課諮師的主要工作，在於輔導學生「自主性」地規劃自己的學習。實務工作的重點在於建立學生後設思考的學習循環，這個循環包含三個重點（請參見附圖1）：

1. 個人目標：未來升學、職涯發展的目標
2. 歷程檔案：高中學習過程的累積
3. 學習反思：反思學習過程中獲得的成長

附圖1（圖片來源：黃韋嘉老師）

上述的三者之間彼此互相影響：高中學習過程中的「歷程檔案」應該朝「個人目標」自主性地積累、而學生應該盤檢自己「歷程檔案」而進行「學習反思」、而「學習反思」中所獲得的能力成長，應該要能適切地符合「個人目標」。

由以上論述可知，如果能具體地訂定「個人目標」，則具有提綱挈領的影響。我們發現：透過ColleGo!系統的使用，能使學生很簡便地勾勒出個人目標的藍圖，使其更為立體。由台東高中課諮師團隊所開發的「核心素養自評表」也因此目的而創生。附圖所展示的部分為「核心素養自評表」，這份表單工具由三個部分所組成，分別是表A、B、C（請參見下圖）。

（圖片來源：黃韋嘉老師）

自評表的應用與操作

表A的核心概念在於幫助學生確立「個人目標」，具體的分析要達到這個目標需要具備哪些能力。這一點，搭配ColleGo!系統會十分方便。因為ColleGo!系統中的「大學選才」部分能夠清楚地檢索各學群、各學類需要的核心素養能力、多元能力、重視的個人特質、重視的學科領域。也因此，表格A引導學生使用ColleGo!找到三個目標學類，以及學類重視的素養、多元能力、學科領域。透過這樣的檢索、思考與填寫，能讓原本模糊的「個人目標」變得清晰可見，學生能清楚地了解：應該培養何種能力才能符合大學學類選才的需求。

然而，千里之行始於足下，表B的核心概念在於幫助學生確認自己的成長足跡，並根據自己的目標進行修正。填寫表B的過程，等於一一盤檢在高中三年中已經修習的相關課程、多元表現，這時可能會發現對照表A的素養、多元能力助益不大，就應該即時修正，在選修課程的安排上進行調整。

表C的填寫時機一般安排於高三上學期，此時經過兩年的積累，表A和表B已經填寫的相當完整，個人的學習歷程檔案也豐富許多。而表C的核心概念在於反思與摘要，反思自己在表B列出的學習歷程學到何種能力，並摘要這些學習過程的經驗。對於高三學生而言，表C的填寫過程能夠有助於搭建「學習歷程自述」的基本骨架，學生在撰寫時，就能夠快速的掌握重點，形成一篇言之有物、條理分明的文章。

綜合以上所述，讀者應該可以了解：自評表中的表A~C正是呼應本文開頭所討論的三大重點而設計，幫助學生釐清「個人目標」、「學習歷程」、「學習反思」的簡單工具，也藉由課諮師的解說和引導，幫助學生建立一個後設學習的良好循環。（請參見下圖）

（圖片來源：黃韋嘉老師）

以上關於台東高中應用ColleGo!經驗的分享，有賴於本校課諮師團隊夥伴的腦力激盪，也受惠於許多優秀學生的反饋，讓我們能建立一套簡單、有用的方法。未來，我們也將持續努力，持續深化課程諮詢輔導的內涵。也歡迎各方讀者的建議與指教。

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