完成學習歷程檔案後，學生最可能學習到哪些能力？

2022/6/15

國立臺灣師範大學附中洪逸文老師

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前些時日，有個媒體朋友問了我一個問題，學生在做完學習歷程檔案可以學到什麼能力，並請我以文字敘述回應，於是催生了這篇文章。另外，避免大家只關心最後的結論，我嘗試用一種「類媒體採訪」形式，以自問自答的寫作方式來闡明我的想法與其推論過程，希望大家能夠更深入理解在做學習歷程檔案的過程中，可以如何培養出對應的能力。

Q1：你覺得做完學習歷程檔案後，學生最可能學到什麼？

A1：我想以目前學習歷程檔案的項目而言，不管是「課程學習成果」或多元表現中的「自主學習」，學生通常都會以學科知識為出發點，然後想辦法完成自己的學習任務。換言之，他們心中的目標就是知識的學習。如此一來，他們的學習成果自然都會集中於「學到了或豐富了哪些知識」，也就是傳統的知識呈現，不管是跟課程有關的或是額外補充的。

Q2：可是教育部一直宣稱大學端在審視學習歷程檔案時，將會以能力為主，特別是核心素養。那高中生應該要怎麼辦？

A2：關於這一點，不只是高中生，就連高中老師與家長也都應該重新認識「學習表現」的意義。也就是說，我們應該要知道所謂的學習表現，不應該只停留在「考試成績」或「完成指定的作業」這件事。特別是「完成作業」這件事，應該思考的是「如何完成一個作業」，還有「什麼是作業」這兩個概念。如此一來，才有可能在完成作業過程中，培養出相對應的能力，甚至是核心素養。

Q3：這個觀點很有趣，不知道是否能多解釋一點，為何能從「如何完成一個作業」這個概念，促使學生產生相對應的能力？

A3：如果學生想要完成一個題目，不管是跟課程相關的或是自主學習，比如說：在跟國際姐妹校進行交流時，要如何介紹家鄉的風土人文呢？若要完成這個任務，就要先思考底下幾個面向：在哪裡、怎麼去、有什麼？因此，首要任務就是蒐集地理位置、交通資訊與人文風景特色等相關訊息，所以「資料的統整分析」能力的培養可能因此對應產生，而不只是增長關於家鄉的知識而已。

但過去我們常看到學生通常是拼湊網路相關資料，頂多加一些美編，缺少了對於資料的整理與過濾，甚至是重新編寫。再者，還有一個更重要的事項，就是要用「易位思考」的觀點，也就是要從使用這些資料的閱聽者角度，來進行不同資料的綜整工作，這正也是「邏輯推理」能力。

最後，學生也會因為這個作業的完成，可能使用不同的媒介來介紹自己的家鄉，例如：傳統的文字、圖表、照片；新媒體的音樂、影片、網頁，甚至是實作作品，那麼這就產生了另一個能力：「溝通表達」。

所以在完成一個作業的過程中，學生可能會產生一些對應的能力，更重要的是這些能力通常會是超越過往的學科知識，甚至超越國家、地域限制，成為通用、可遷移的「核心能力」。上述的三種能力就是核心能力，其他還有：團隊合作、媒體素養、批判思考、系統性思考、溝通表達、….。

然而在核心能力中，有個最核心的指標就是「界定或形成問題」的能力。舉例來說，學生如何介紹自己的故鄉，這是一個主題的方向，但學生要如何界定與形成問題呢？首要思考的就是介紹的對象與使用的媒介為何？

面對不同的對象，所要介紹的內容與程度深淺就會不一樣；當使用不一樣的媒介時，可以呈現的內容與給人留下什麼印象也會跟著不同。如果同學能做到，這就是展現了「界定或形成問題」的能力。有了明確的問題之後，接下來就是規劃與執行解決問題的相關步驟，而這個能力一般就被稱為是「規劃與執行」，也是問題解決過程中重要的一環。

Q4：這樣說來，這種作業就會有別於我們以往熟悉的那種模式，也就是不斷練習，以提高相關知識內容的熟練度，是這樣嗎？

A4：對，這就是前面提到的「什麼是作業」這個概念。透過這種比較開放式的作業設計，學生不再只是記憶、背誦與反芻學科知識，而是要想辦法將這些知識訊息運用到實際的生活情境。當然，學生還是可以透過反覆練習、演算來熟悉某些概念，但更應該思考的是當熟悉這些概念後，學生是否能在日後產生出相對應的學習遷移？

Q5：那你認為學生在完成學習歷程檔案後，最可能學習到哪些能力？

A5：

第一、「資料統整分析」能力

因為現在許多課程都要求學生要做各式各樣的報告，那些主題往往都需要從網路蒐集各式各樣的訊息，如果嚴肅地來說，這就像是小型的「文獻探討」，只不過文獻來源不一定是學術界，所以更需要學生過濾與求證其可靠性，這也會跟「媒體識讀」能力有關。

第二、「界定或形成問題」能力＊1

其中包含如何發現與認識問題，透過探索問題意識的過程，逐漸形成一個「可被解決的問題」，也就是要了解問題本身的性質與處理問題所需的知能。

第三、「規劃與執行」能力＊1

當有了明確的問題後，接下來就是要如何設定解決的步驟和操作的方法，最後還能對處理所得的結果加以探討、分享。另外，第二與第三個能力正也是同學在進行自主學習時所必備的。

第四、「邏輯推理」能力＊2

不管是前述的資料統整分析或問題解決過程，都必須仰賴學生的邏輯思考與推理認知能力，特別是面對一個沒有遇過的情境或是議題，更需仰賴邏輯推理能力來進行推估或歸納，事物運作的規律或關聯性。